2023年《將心比心》教學(xué)反思(篇)

2023年《將心比心》教學(xué)反思(篇)《將心比心》教學(xué)反思1

經(jīng)常聽到這樣的對(duì)話：“這篇（略讀）課文我用了兩個(gè)課時(shí)才上完。你呢？”“一個(gè)課時(shí)。略讀課文嘛，學(xué)生讀讀說說就行了?！蔽蚁?，前者是將略讀課文的教學(xué)等同于精講課，后者則是將略讀課文忽視了。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻須要提綱挈領(lǐng)，期其自得?！标P(guān)于略讀課文的教學(xué)，《老師教學(xué)用書》有明確要求：

一是內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。

二是方法上，老師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)問與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中駕馭讀書方法，提高閱讀實(shí)力。我想，編者支配略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的實(shí)力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中駕馭讀書方法。因此，我這樣設(shè)計(jì)了四年級(jí)下冊其次單元的第四篇課文《將心比心》的教學(xué)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才會(huì)使人與人之間多一些寬容與理解。

2.正確、流暢地朗讀課文。有感情地朗讀重點(diǎn)語句。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生懂得在生活中與人相處應(yīng)將心比心。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、課文導(dǎo)入：

有這樣一個(gè)故事：

有一位年輕的媽媽因生活所迫，負(fù)擔(dān)起了照看婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家里的一切，雖然艱辛，但她無怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為一道溫馨而又特別的風(fēng)景。

有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時(shí)看到自己的兒子晃晃悠悠地端來一盆水，她感到很特別驚異。這時(shí)，她的孩子用稚嫩的聲音仔細(xì)地說：“媽媽，洗腳?！笨粗绱速N心、懂事的孩子，母親的心里暖烘烘的，感動(dòng)地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來她為婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽了這個(gè)故事你想說些什么？（這真是個(gè)感人的故事——是呀，你懂得專心去傾聽故事。這位媽媽真孝順——你打心眼兒里敬佩她。媽媽和孩子都很孝順——媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師——）

二、初讀課文，整體感知

A、孩子受媽媽的感染，將心比心，學(xué)會(huì)了孝順自己的媽媽。今日的課文，也講解并描述了兩個(gè)感人的故事，請看我寫課題——（板書：將心比心）然后請生讀課題。

B、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。（出示：現(xiàn)在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告知老師和同學(xué)你知道了什么？）

C、把你認(rèn)為最難的地方找出來讀一讀？（指名讀句并正音。）

D、讀的不錯(cuò)了，現(xiàn)在老師想聽你們說說，讀完課文后你知道了什么？

1、例如：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。（對(duì)，這是你說的這件事是不是這個(gè)意思？）（板書：幫助推門。）

2、例如：母親打針，護(hù)士扎了好幾針才扎準(zhǔn)，母親沒有責(zé)怪護(hù)士。（你是要告知大家這位母親能——板書：理解過失。）

3、經(jīng)驗(yàn)了這兩件事的“我”，心里有什么感受？（文中有個(gè)詞你能說出來嗎？）

三、感悟課文，品嘗語言

（暖和）你說的正是我想的。假如你親身經(jīng)驗(yàn)著這兩件事，你的心里也會(huì)感到暖暖的對(duì)嗎？事情的哪些地方暖和了你的心？（邊默讀邊在這些地方做上記號(hào)。）

（一）讓我們先來溝通第一件事：哪些地方讓你有了暖和的感覺？

1、句子：“有一次她去商店??松手”。

（1）說說為什么暖和了你的心？（例生說：這位阿姨很和善，暖和了我的心。）（師：哪些字詞能讓你感到阿姨的和善？）

推著沉重的大門：為什么？

始終：假如不始終拉著會(huì)有什么后果？

（2）她幫助的是她的親人和摯友嗎？假如你是老奶奶，你心里會(huì)怎么想？（學(xué)生暢談到的“真誠幫助，和善”等等中，老師有意提升一下“生疏人”。（面對(duì)這樣的一位素不相識(shí)的生疏人，阿姨也能耐性與真誠地幫助。）

（3）朗讀：讀出暖暖的感覺。（有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的'大門，始終等到她跟上來才松開手。）

2、句子：“阿姨對(duì)老奶奶的話?！?/p>

學(xué)生自由談體會(huì)。

（是呀，阿姨的心中無時(shí)無刻不在牽掛著自己的老母親,這種純凈的愛,令你沉醉在暖和之中是嗎？）

其次件事：哪些地方讓你有了暖和的感覺？

1“一天??涌到嘴邊的話”

（1）說說為什么讓你感到暖和？

（2）假如你遇到了這樣被扎了兩針的狀況，你會(huì)怎么樣？

（3）因難受而痛哭，埋怨或是責(zé)怪，但母親為什么還那么“安靜”，莫非不疼，你猜猜他當(dāng)時(shí)怎么想？（順學(xué)生的話隨機(jī)：從哪里看出母親的敏感、關(guān)愛理解別人的心？）

2、“只見??果真勝利了”（出示：沒關(guān)系，再來一次。）

（1）“沒關(guān)系，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡潔單就能說的出口的嗎？為什么讓你感到不簡潔？（已經(jīng)打了兩針了，而且還起了青包，當(dāng)已經(jīng)察覺到年輕護(hù)士是個(gè)新手。）

（2）引讀：當(dāng)年輕護(hù)士為母親扎了兩針卻沒扎進(jìn)血管時(shí)，母親激勵(lì)她——當(dāng)母親的手被扎的鼓起青包時(shí)，母親仍舊激勵(lì)她——

當(dāng)凝視著護(hù)士額頭上密密的汗珠，母親分明已經(jīng)察覺到年輕護(hù)士是個(gè)新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣激勵(lì)著——

假如我就是母親，我會(huì)這么說——“沒關(guān)系，再來一次。”假如你是母親，你會(huì)怎么說——（引言：啊，這是寬慰的說，激勵(lì)的，耐性的??）

（3）你相識(shí)到了嗎：這是一位怎樣的母親？

3、“母親拉著??這段最終”

（1）為什么你的心感到暖暖的？（文章已經(jīng)是其次次出現(xiàn)”安靜”這個(gè)詞了,當(dāng)我們把目光聚焦到安靜這個(gè)詞，你體會(huì)到母親對(duì)一個(gè)孩子的什么感情？）（愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子、關(guān)切、無私。）

（2）現(xiàn)在我的心情是暖和的是華蜜的，一起先我的心情就這樣嗎？（不是。原來是埋怨的。）練筆：原來想指責(zé)護(hù)士的我，因?yàn)槟赣H的話語，而感到暖和和華蜜。將心比心，激烈地想：“______________________________________?！?例：母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親；我自省的角度：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。道理的角度：人與人之間肯定要寬容對(duì)待，學(xué)會(huì)理解。只要我們將心比心，才會(huì)獲得歡樂與華蜜。）

四、拓展空間，升華情感

過渡：同學(xué)們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關(guān)愛對(duì)待一個(gè)個(gè)生疏人的事例比比皆是。一段靜默地祝愿，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的勸慰。都是“將心比心”的表現(xiàn)，所以文中的阿姨和母親這樣想：

1、阿姨對(duì)奶奶的話。（“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開門?！保?/p>

2、媽媽對(duì)護(hù)士的話。（“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科高校讀書，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和激勵(lì)。”）

3、我們假如理解了阿姨和母親的話，確定也會(huì)這樣想著：是啊，假如我們在生活中能將心比心，就會(huì)對(duì)老人生出一份敬重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。

男孩子把這句話發(fā)自肺腑地對(duì)女孩子說——

女孩子請把這句話獻(xiàn)給男孩子——

讓我們真心實(shí)意地告知全部人——

五、回來文本，自然拓展

1、（板畫出心，三十秒鐘沉醉）課文學(xué)完了，我們的心中肯定不會(huì)是空蕩蕩的。這就是我們每位同學(xué)的一顆滾燙的心，為了勉勵(lì)自己，應(yīng)當(dāng)在自己心中裝入一個(gè)份量最重的詞，你會(huì)裝入什么詞？

2，學(xué)生回答，逐一板書。（幫助、關(guān)切、寬容、理解、信任、激勵(lì)、支持、敬重??）

3、結(jié)課：孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的歡樂與華蜜吧。

教學(xué)反思：

在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作實(shí)力，用自己最感愛好，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班溝通，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感悟過程。

第三，作為排在本單元最終的略讀課文，我注意發(fā)揮其承上啟下的作用。開

課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行簡潔回顧，并支配課后練筆，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。

當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要以學(xué)生自己讀懂，自己體會(huì)，真正增加語文學(xué)問的含量為目標(biāo)來教學(xué)，這樣才能教學(xué)得法，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《將心比心》教學(xué)反思2

在這次的同課異構(gòu)活動(dòng)中，我們四年級(jí)選的是《將心比心》這篇課文。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯易懂。課文通過記敘兩個(gè)日常生活中的小故事來啟示人們在生活中要學(xué)會(huì)將心比心，敬重老人，關(guān)愛孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。

我是排在最終一個(gè)講的，聽了前幾位老師的課之后，讓我越來越迷茫了，這幾個(gè)老師整節(jié)課以分析故事內(nèi)容為主，讓孩子講故事。課后，我又一次拿起了語文書，細(xì)細(xì)的讀了幾遍課文，仔細(xì)的鉆研教材，在腦海中醞釀著教學(xué)思路：如何能使學(xué)生受到遇事能開誠布公地為他人考慮呢？怎樣才能升華到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的境界呢？

“體驗(yàn)是最好的老師?！庇辛耍铱梢栽谡n堂上設(shè)計(jì)一個(gè)我摔倒的情景，看看孩子們?nèi)绾稳ヌ幚恚课议g接的把我的思路告知了其他的語文老師，希望他們能協(xié)作我一起演這出戲。

其次天我就要講課了，我感覺這個(gè)方法不太合適，這不是明擺在欺瞞學(xué)生嗎？剛好我們班張賀同學(xué)生病了，我以這個(gè)事實(shí)為情景效果會(huì)更好。于是，我又推翻了原來的設(shè)想，重新設(shè)計(jì)了這節(jié)課。

導(dǎo)入：今日我的心就如這絢麗的陽光照在身上暖暖的，昨天我告知大家，張賀住院了，今日咱班的許多孩子就從自己家里拿來了水果，想要探望他，真讓我感動(dòng)。假如此時(shí)張賀知道了，會(huì)更感動(dòng)的。大家的這份心愿我先替張賀感謝了。今日我們來學(xué)習(xí)一篇新課，我們的心會(huì)更加暖和的。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)的1、2、3題。

品讀課文：找出文中讓你感到最暖和的句子，這些句子是通過什么描寫方法表達(dá)出來的，做這些事他們都想到了誰？很自然的引出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

互動(dòng)：

1、說說誰在班上幫助過別人，說明詳細(xì)的事

2、誰接受過別人的幫助，大膽的說聲“感謝“

3、讓孩子現(xiàn)場給張賀打電話，說出祝愿。

課堂小練筆：給張賀寫賀卡

課堂小結(jié)：揭示課文主題：假如我們在生活中，能將心比心，就會(huì)對(duì)老人生出一份敬重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛，就會(huì)使人與人之間多一些寬容與理解。

老師總結(jié)：（此處配音樂）孩子們，將心比心，我們的心靈會(huì)更加美妙，我們的心胸會(huì)更加寬廣，我們的生命會(huì)更加精彩，世界將變成美妙的人間！

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在我大腦中放映的好幾遍，上好這節(jié)課，我信念十足。

上課了，孩子們的.狀態(tài)很好，各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的都很順當(dāng)。到互動(dòng)情節(jié)了，我有些驚慌，因?yàn)槭孪任覜]有和張賀的媽媽溝通，不知道打電話會(huì)能否順當(dāng)。我轉(zhuǎn)身走向講臺(tái)，想要去拿放在講臺(tái)上的手機(jī)，和電話號(hào)碼。走的有些快，遺忘了錄播教室的講臺(tái)了，（教室里是沒有三尺講臺(tái)的），剛要去拿手機(jī)，腳一下子踩在了講臺(tái)的邊緣，另一只腳也懸空了，只聽“撲通“一聲，我整個(gè)身體狠狠的摔在了講臺(tái)上，腳踝和右腿膝蓋猛烈的難受，我咬著牙，摸著腳踝，盡力穩(wěn)定自己的心情，教室里忽然“萬籟俱寂”。難受難忍的我漲紅了臉，我好恨自己不當(dāng)心，在學(xué)生面前丟大人了。眼看一節(jié)勝利的課就要完成了，在這節(jié)骨眼上出了這樣的岔子。難受加委屈淚流滿面。我準(zhǔn)備宣布下課，下節(jié)課接著講。就在我放棄的那一瞬間，孩子們一下子擁了上來，“老師，你沒事吧？”“老師，摔到那里了，很疼吧？”“老師，我們來扶你?！薄痪渚渲赡鄣模P(guān)切的話語，像春天的雨露灑進(jìn)我的心田，我又一次落淚了，百感交集。這股力氣使我堅(jiān)毅的站了起來。深深的向大家鞠躬表示歉意，表示感謝。我就將機(jī)就計(jì)，讓孩子們以剛才我摔倒后，所發(fā)生的事情寫一篇小練筆，抓住動(dòng)作和語言描寫現(xiàn)場和人物。很快一篇篇感人肺腑的小寫作誕生了。孩子們都能通過心理，動(dòng)作和語言描寫刻畫出了感人的畫面。最讓我感動(dòng)的是兒子的肺腑之言：老師的眼淚老師正在給我們講課時(shí)，不當(dāng)心摔倒了。老師哭了，因?yàn)樗耐人ぬ哿?，這是咸咸的淚；老師哭了，因?yàn)槠渌睦蠋煻己荜P(guān)切她，她很華蜜，這是甜甜的淚；老師哭了，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在擔(dān)憂著她，她感動(dòng)了，這是暖暖的淚。我希望老師以后做什么事當(dāng)心一點(diǎn)，希望她快點(diǎn)好。

孩子們習(xí)作是勝利的，祝愿是真誠的。我的難受成就了這次勝利的習(xí)作，因?yàn)殡y受是最真實(shí)的。人生也是這樣，失敗時(shí)讓我們痛，痛了，才能觸及我們的靈魂，才能讓我們奮勉向上。只有疼過，才有痛的味道。

《將心比心》教學(xué)反思3

學(xué)完這篇課文我在隨想本上布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生寫寫自我對(duì)文章最終一段的感想。其次天當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)發(fā)覺，學(xué)生感受還挺多的，異樣是部分學(xué)生的心得體會(huì)讓我愛不釋手。學(xué)生聯(lián)系自我的生活閱歷去談自我對(duì)將心比心的理解，說得很好。我想經(jīng)過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生必需會(huì)受到教化，懂得在生活中多從別人的角度動(dòng)身為他人著想，給別人多一份寬容和敬重。

學(xué)生的心里話讓我不由得也反思起來，作為老師在與學(xué)生相處時(shí)，將心比心不也顯得尤為重要嗎？以往我們也做過學(xué)生，也明白當(dāng)學(xué)生的.辛苦，過去我們也有令老師頭疼的時(shí)候，也曾對(duì)著作業(yè)喊累，也有偷懶的時(shí)候，當(dāng)然還少不了犯錯(cuò)……此刻我們的主角不一樣了，是老師了，漸漸地這些經(jīng)驗(yàn)也就漸忘了，站在講臺(tái)上的我們或許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場動(dòng)身告知他們那樣做不對(duì)，應(yīng)當(dāng)這樣。但學(xué)生總是喜愛逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩子的角度動(dòng)身思索，多點(diǎn)體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)覺其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常，能夠理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐性后，營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就快樂多了。

《將心比心》教學(xué)反思4

《將心比心》是一篇略讀課文，課文以“將心比心”為題，通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。學(xué)習(xí)本文的目的是在深化理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，()學(xué)會(huì)人與人要寬容、善待他人，就是善待自己，多關(guān)切他人。

本文是思想性很強(qiáng)的課文，又是略讀課文，我們很簡單停留在了解思想內(nèi)容地層面，上成思品課，忽視語言的理解、積累和運(yùn)用。在詳細(xì)教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀感知大意、了解語言表層意思后，就單刀直入，讓學(xué)生披文入情，重點(diǎn)溝通其次件事：假如你親身經(jīng)驗(yàn)著這件事，你的心里也會(huì)感到暖和和感動(dòng)的，對(duì)嗎？哪些地方讓你感動(dòng)？并要求邊默讀邊做記號(hào)，寫寫批注。依據(jù)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行溝通，臨到學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)感情。例如：在“幫助推門”事務(wù)中，我抓住“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，始終等到她跟上來才松開手。”這句話。從“沉重”、“始終”、“才”三個(gè)字眼著手，讓學(xué)生想象：假如不是始終推著門會(huì)發(fā)生什么事情？奶奶受幫助后，會(huì)怎么說？在想象訓(xùn)練中，使學(xué)生體會(huì)到阿姨想他人所想，善待他人，關(guān)切他人的人格魅力。

從語言入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、揣摩與品嘗語言，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，方能使文本中的思想感情如春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生心田，從而既使學(xué)生受到潛移默化的`人文關(guān)愛，又學(xué)習(xí)到了作者獨(dú)具匠心的表情達(dá)意的言語技能和技巧，達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

《將心比心》教學(xué)反思5

一、每個(gè)單元都有一篇獨(dú)立閱讀課文，如何相識(shí)和體現(xiàn)獨(dú)立閱讀課文的價(jià)值，是閱讀教學(xué)的關(guān)建。

在《將心比心》一課的教學(xué)中，我力求抓住閱讀提示、簡化閱讀線索、提高閱讀實(shí)效性的教學(xué)理念去設(shè)計(jì)閱讀方法，讓閱讀提示變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過學(xué)生觸摸課文多次理解課文資料。使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)過程中拿到一篇文章以后，明白如何有重點(diǎn)，有層次地去開展閱讀，并能在必需的時(shí)間里獲得更好的閱讀效果。

所以，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能就此課而設(shè)計(jì)，老師的教學(xué)過程應(yīng)置于學(xué)生語文學(xué)習(xí)本領(lǐng)的獲得、學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的養(yǎng)成這樣一個(gè)系統(tǒng)中；置于學(xué)生情感素養(yǎng)逐步豐滿的進(jìn)程之中。所以，獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，老師一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是為著學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生是老師選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。

所以在教學(xué)的起先以廣告故事《媽媽，洗腳》導(dǎo)入，揭示課題因?yàn)檫@位媽媽的孝順讓我們打心眼兒里敬佩她。媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地也感染了孩子，父母的言行影響這孩子的言行。

從而導(dǎo)入到新課孩子受媽媽的感染，將心比心，學(xué)會(huì)了孝順自我的媽媽，但在導(dǎo)入時(shí)，事先想好的語言卻沒組織好，把自我先給賣了先說出了感受，所以學(xué)生不明白還能夠從哪個(gè)角度去說，幸好有一個(gè)學(xué)生說出了將心比心，才讓我有了臺(tái)階下，所以以后在教學(xué)中語言必需要謹(jǐn)慎。

二、初讀課文，整體感悟中的不足之處有以下幾點(diǎn)：

1、課堂中最美的是朗朗的讀書聲。此刻請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告知老師和同學(xué)，你明白了什么？由于課間的耽擱，我班進(jìn)課堂的時(shí)間延誤了有五分鐘，所以我在上課的時(shí)候把讀書的時(shí)間壓縮了，這朗朗的讀書聲在我的課堂中沒有充分的得到展示。

2、學(xué)生在讀文后能快速地總結(jié)文中感人的兩件事，并能用精確的詞語（暖和）概括經(jīng)驗(yàn)了這兩件事的“我”，心里有什么感受？但在感悟課文，品嘗語言的讀文中讀的有一些蜻蜓點(diǎn)水，不扎實(shí)，沒有平常的讀中品文扎實(shí)。

三、勝利之處是好在這篇課文較簡潔，學(xué)生的`悟性較好，盡管讀的不是很扎實(shí)，但孩子們能理解課文，算是沒有讓我在課堂上打咯。比如

（一）第一件事：哪些地方讓你有了暖和的感覺？

句子：“有一次她去商店……松手”。（學(xué)生能品詞：沉重、一向）

（二）其次件事：感悟“安靜”中的母親當(dāng)時(shí)心里怎樣想的？

（1）領(lǐng)悟“沒關(guān)系，再來一次”這句話的不簡潔。

（2）感悟其次次的“安靜”這是教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)抓住的重點(diǎn)資料，學(xué)生能充分的理解感悟讓我覺得較踏實(shí)。

（3）另外我覺得能緊扣環(huán)節(jié)，一步步升入教學(xué)，比如此刻我的心境是暖和的是華蜜的，一起先我的心境就這樣嗎？

學(xué)生回答后，緊之后出示小練筆：原先想指責(zé)護(hù)士的我，因?yàn)槟赣H的話語，而感到暖和和華蜜。我最終明白了：“。

四、以文化詩，升華情感，把課文最終一段變成詩歌，既拓展了課文，又是對(duì)學(xué)生習(xí)作的提升。

經(jīng)過這節(jié)課我只是粗淺地認(rèn)為略讀課文也應(yīng)當(dāng)做到“精”、“略”得當(dāng)。雖然略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也須要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。所以我們須要反復(fù)斟酌，找尋精確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現(xiàn)了兩個(gè)小故事，該如何把握呢？是兩個(gè)都詳細(xì)綻開還是選擇其一？在反復(fù)的思索后我選擇了后者，我就課文中其次個(gè)故事而綻開詳細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，事實(shí)證明這樣既節(jié)約時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好，但在這節(jié)課的教學(xué)中這一點(diǎn)想到了卻沒有走的更扎實(shí)，說明課堂中的掌控本領(lǐng)還有待以提高。

《將心比心》教學(xué)反思6

學(xué)校支配蘇老師呈現(xiàn)的一節(jié)和樂課堂展示課，如一場剛好的春雨滋潤了我干渴的心田，也化解了我心中的懷疑：課堂上如何充分敬重學(xué)生，發(fā)揮他們的主體地位，使他們真正地融入課堂，感受到學(xué)習(xí)的歡樂呢?

《將心比心》是篇略讀課文，通過發(fā)生在日常生活中的兩件小事，揭示了令人深思的人生哲理。宜放手讓學(xué)生自讀自悟。在備課、上課時(shí)就始終想著該怎么樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性!

導(dǎo)入時(shí)，干脆點(diǎn)題。

“同學(xué)們，在本單元的單元導(dǎo)讀課上我們已經(jīng)知道了“將心比心”中的兩件事，那現(xiàn)在我們就走進(jìn)這兩件事看看其中的奇妙即可。

初讀時(shí)，要求理出我所經(jīng)驗(yàn)的兩件事。

本以為學(xué)生能輕松應(yīng)對(duì)，沒想到學(xué)生概括兩件事情時(shí)花的時(shí)間比較多，假如是在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠節(jié)約出時(shí)間，那么后面就不會(huì)省略那么多的內(nèi)容，顯得整堂課很空洞，為什么說在這個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間奢侈了太多呢?那是因?yàn)閷W(xué)生的語言過于啰嗦，不能抓住要點(diǎn)，這也是學(xué)生急待提高的`一種學(xué)習(xí)實(shí)力，今后還將加強(qiáng)學(xué)生概括實(shí)力的培育。

再讀時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用“移情體會(huì)”法。

讀書時(shí)，讓學(xué)生思索：“假如你是那位阿姨你會(huì)怎么做?假如你是文中那位被扎針的母親，你會(huì)這樣做嗎?”針對(duì)上述問題與文本對(duì)話。在相互溝通中，反復(fù)讀文中人物對(duì)話，站在別人的角度為別人想想，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又使文章中心深化學(xué)生的內(nèi)心。

結(jié)課時(shí)，小練筆擠進(jìn)課堂。

針對(duì)這篇課文訓(xùn)練點(diǎn)，那就是抓住文中人物的語言描寫手法訓(xùn)練學(xué)生的寫話實(shí)力，讓“將心比心”的思想深化學(xué)生的內(nèi)心，這樣學(xué)生既得到了“將心比心”的中華民族傳統(tǒng)美德教化，又熬煉了寫作實(shí)力，一箭雙雕!但終因時(shí)間關(guān)系，小練筆沒有當(dāng)堂完成。

本節(jié)課得失參半。在將來的道路上，我將“充分敬重學(xué)生主體，引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。”這個(gè)理念進(jìn)行下去，踐行在我的語文課堂上，讓學(xué)生真正的從語文課中享受到歡樂和華蜜。

《將心比心》教學(xué)反思7

本文以“將心比心”為題，以通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻能給讀者帶來極大的震撼力。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以在教學(xué)時(shí)，我大膽放手，盡力發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀實(shí)力。如：初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀書，然后思索今日要講的這篇課文主要講了誰的心？一顆什么樣的的心？然后是讓學(xué)生讀心、悟心。合作學(xué)習(xí)。阿姨有顆怎樣的心？媽媽有顆怎樣的.心？看看哪一組概括的既精確又精煉，結(jié)果學(xué)生讀書愛好很濃，溝通氣氛也好。

其次，重視朗讀和讀后感受，阿姨的心讓我感到了-----？母親的心讓我感到了-----？使學(xué)生感悟?qū)⑿谋刃?，我們的生活才?huì)變得更甜蜜。將心比心我們的生活多了一份關(guān)愛。將心比心我們的天空更藍(lán)。將心比心我們的陽光更絢麗。學(xué)完這篇課文，我又布置這樣的作業(yè)?！安痪玫膶?，也就是這個(gè)小護(hù)士，成了醫(yī)院里最精彩的護(hù)士，成了患者最受歡迎的護(hù)士。一天一家電臺(tái)要對(duì)她進(jìn)行特地采訪，請你替他設(shè)計(jì)一份講稿，說說她的心里話”。學(xué)生的心里話讓我不由得也反思起來，作為老師在與學(xué)生相處時(shí)，將心比心不也顯得尤為重要嗎？當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐性后，營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，工作起來也就歡樂多了。

《將心比心》教學(xué)反思8

《將心比心》是一篇很簡短的小文章，文中用兩個(gè)小事例呈現(xiàn)誕生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

教學(xué)策略：大膽放手，用自己最感愛好，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過自由閱讀，同桌，全班溝通，來取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作實(shí)力。

1、學(xué)生自己查字詞典理解“將心比心”字面上的意思。

如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的讀書方式讀書，將自己感動(dòng)的語句畫出來并寫出感受，然后思索課文主要寫了哪幾件事？學(xué)生讀書的愛好很濃，溝通時(shí)的氣氛也比較好?？v觀整節(jié)課，切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果得到了聽課老師們的確定。但是在上課、評(píng)課的整個(gè)過程中也引發(fā)了我許多的反思。

2、自學(xué)課文，弄懂課文用什么事例來說明“將心比心”含著的意思的。

（1）阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親遇到這種狀況的`時(shí)候，也有人為她開門；母親寬容與愛護(hù)護(hù)士，是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們賜予幫助。

（2）護(hù)士在為母親輸液時(shí)，兩次扎針都沒有勝利，“我”剛要埋怨，被母親擋住了，還說了一些激勵(lì)和關(guān)愛的話，讓“我”和護(hù)士都很感動(dòng)。

兩個(gè)小故事都涉及到了尊老愛幼，，該如何把握呢？是兩個(gè)都詳細(xì)綻開還是選擇其一？在反復(fù)的思索后我選擇了后者，我就課文中其次個(gè)故事而綻開詳細(xì)化，從而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實(shí)證明這樣既節(jié)約時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。

所以在教學(xué)方式上，老師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，不用過分注意朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。最終在教化意義上，我想通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)受到教化，懂得在生活中多從別人的角度動(dòng)身為他人著想，給別人多一份寬容和敬重。作為老師的我，通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，在教化孩子的同時(shí)自身也受到了教化，在教化教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。

《將心比心》教學(xué)反思9

《將心比心》這是一篇略讀課文，我很喜愛他，它是從生活中微乎其微的事情寫起，它反映的卻是人們的道德思想問題，意在呼喊人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。

這篇課文的內(nèi)容比較簡潔，學(xué)生理解起來并不會(huì)有太大的困難，這樣使得課文的.學(xué)問點(diǎn)相對(duì)較少，講解起來簡單造成空洞的感覺，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞自讀提示的問題，為了激發(fā)同學(xué)們的愛好，我以公益廣告《媽媽洗腳》來引入，讓同學(xué)們談?dòng)^后感，同學(xué)們感慨許多，紛紛談出自己的感想，為新課做下鋪墊。

我的板書簡介且明白，最終我畫了一個(gè)愛心，學(xué)完這課后讓同學(xué)們把自己心中最有份量的詞填入這顆心中，這里把本堂課推向了高潮。為了課堂的完備結(jié)束我以《愛的奉獻(xiàn)》做結(jié)尾，同學(xué)們邊聽邊學(xué)唱，在歌聲中去感悟和懂得只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)是美妙的人間。

這堂課的不足之處是：由于本人的閱歷和教齡較淺，駕馭課堂的實(shí)力不是很足夠，關(guān)注到學(xué)生方面不足夠。我還應(yīng)多學(xué)習(xí)新課改，學(xué)活，學(xué)懂，以后多向有閱歷的老師請教，來提升自己的實(shí)力。

《將心比心》教學(xué)反思10

這是一篇略讀課文，主要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人與人之間的相互關(guān)切關(guān)懷，領(lǐng)悟人與人之間僅有帶有一顆寬容的心，我們的社會(huì)才會(huì)更加地和諧。

課文是一篇略讀課文，同時(shí)由于課文的資料比較簡潔，所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我主要以學(xué)生的自學(xué)為主，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時(shí)由于課文的資料比較簡潔，學(xué)生理解起來并不會(huì)有太大的困難，這樣就使得課文的學(xué)問點(diǎn)相對(duì)較少，講解起來簡單造成空洞的感覺。所以，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞自讀提示的問題，讓學(xué)生體會(huì)開展。

雖然這篇課文所設(shè)計(jì)的教學(xué)資料不會(huì)過于繁雜，但經(jīng)過梁老師的評(píng)課，我覺得我還有以下方面能夠進(jìn)行改善：

一、板書。板書設(shè)計(jì)一向是我教學(xué)設(shè)計(jì)的.弱項(xiàng)，也或許是我平常沒有過多留意的緣由，所以板書好像總是過于繁雜，并且我總是試圖把課文的主要信息都展示在黑板上讓學(xué)生明白，更多時(shí)候反而造成了累贅。但在這節(jié)課上，梁老師提示我，其實(shí)板書也能夠板課文的中心句——簡潔的一個(gè)句子，簡潔明白，讓學(xué)生更易于理解。

二、多音字的講解。由于多音字作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)檫@篇課文出現(xiàn)較多的多音字，所以我花了較多時(shí)間進(jìn)行講解鞏固——先讓學(xué)生自我做，然后全班對(duì)答案，再讀。這一環(huán)節(jié)好像把課文的學(xué)問點(diǎn)鞏固了，但花費(fèi)了較多的教學(xué)時(shí)間，從而影響了接下來的教學(xué)時(shí)間。

三、提問題。由于這是一篇課文，雖然我留意了經(jīng)過提問多拓展學(xué)生的想象本領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解，可是對(duì)于自讀課文，問題還能夠更放手一點(diǎn)，尤其是拓展部分，多給時(shí)間學(xué)生思索、探討，所取得的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。

四、學(xué)生留意力——更多地關(guān)注學(xué)生，是梁老師提示我的另外一方面。教學(xué)終歸應(yīng)對(duì)的學(xué)生，須要兼顧到學(xué)生的學(xué)問面，也必需兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但或許還是新老師的關(guān)系，每當(dāng)有老師前來聽課，我都會(huì)異樣地驚慌，自我的留意力往往更多地專注于自我的教學(xué)流程——應(yīng)當(dāng)如何使教學(xué)流程完整、流暢，所以往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？墒?，我想梁老師給我提的醒是非常必要的，終歸，教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)！

《將心比心》教學(xué)反思11

經(jīng)常聽到這樣的對(duì)話：“這篇（略讀）課文我用了兩個(gè)課時(shí)才上完。你呢？”“一個(gè)課時(shí)。略讀課文嘛，學(xué)生讀讀說說就行了?！蔽蚁?，前者是將略讀課文的教學(xué)等同于精講課，后者則是將略讀課文忽視了。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻須要提綱挈領(lǐng)，期其自得?！标P(guān)于略讀課文的教學(xué)，《老師教學(xué)用書》有明確要求：

一是內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。字串9

二是方法上，老師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)問與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中駕馭讀書方法，提高閱讀實(shí)力。

我想，編者支配略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的實(shí)力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中駕馭讀書方法。因此，我這樣設(shè)計(jì)了四年級(jí)下冊其次單元的第四篇課文《將心比心》的教學(xué)：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，同時(shí)贏得了人們的敬重。今日，我們學(xué)習(xí)《將心比心》，能說說這個(gè)詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事？字串8

三、細(xì)讀課文，探究情感

１、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動(dòng)？

２、在自學(xué)基礎(chǔ)上小組相互溝通，并有感情地朗讀課文。

３、學(xué)生溝通讀后感受，老師引導(dǎo)重點(diǎn)探究以下問題：讀母親安靜的`話，思索：母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里？母親又是怎么激勵(lì)護(hù)士的？她為什么能這么做？

４、有感情地朗讀其次自然段。

５、多種方式讀課文最終一段，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

６、有感情地朗讀課文。

四、拓展延長，總結(jié)專題

１、創(chuàng)設(shè)情景，模擬對(duì)話，說明“將心比心”：

⑴公共汽車上，一位少先隊(duì)員給老奶奶讓座。

⑵馬路邊，你望見一位老爺爺正在植樹。

２、對(duì)本組內(nèi)容進(jìn)行簡潔回顧。

３、小練筆：

寫在做人處事上給你啟示的《《將心比心》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！

一個(gè)人或是一件事。

在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作實(shí)力，用自己最感愛好，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班溝通，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感悟過程。字串6

第三，作為排在本單元最終的略讀課文，我注意發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行簡潔回顧，并支配課后練筆，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。

當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要以學(xué)生自己讀懂，自己體會(huì)，真正增加語文學(xué)問的含量為目標(biāo)來教學(xué)，這樣才能教學(xué)得法，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《將心比心》教學(xué)反思12

這是一篇略讀課文，主要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人與人之間的相互關(guān)切關(guān)懷，領(lǐng)悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心，我們的社會(huì)才會(huì)更加地和諧。

課文是一篇略讀課文，同時(shí)由于課文的內(nèi)容比較簡潔，因此，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我主要以學(xué)生的自學(xué)為主，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時(shí)由于課文的內(nèi)容比較簡潔，學(xué)生理解起來并不會(huì)有太大的困難，這樣就使得課文的學(xué)問點(diǎn)相對(duì)較少，講解起來簡單造成空洞的感覺。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞自讀提示的問題，讓學(xué)生體會(huì)開展。

雖然這篇課文所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)過于繁雜，但經(jīng)過梁老師的評(píng)課，我覺得我還有以下方面可以進(jìn)行改進(jìn)：

一、板書。板書設(shè)計(jì)始終是我教學(xué)設(shè)計(jì)的弱項(xiàng)，也或許是我平常沒有過多留意的緣由，所以板書好像總是過于繁雜，而且我總是試圖把課文的主要信息都展示在黑板上讓學(xué)生明白，更多時(shí)候反而造成了累贅。但在這節(jié)課上，梁老師提示我，其實(shí)板書也可以板課文的中心句——簡潔的一個(gè)句子，簡潔明白，讓學(xué)生更易于理解。

二、多音字的`講解。由于多音字作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)檫@篇課文出現(xiàn)較多的多音字，因此我花了較多時(shí)間進(jìn)行講解鞏固——先讓學(xué)生自己做，然后全班對(duì)答案，再讀。這一環(huán)節(jié)好像把課文的學(xué)問點(diǎn)鞏固了，但花費(fèi)了較多的教學(xué)時(shí)間，從而影響了接下來的教學(xué)時(shí)間。

三、提問題。由于這是一篇課文，雖然我留意了通過提問多拓展學(xué)生的想象實(shí)力，使學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解，但是對(duì)于自讀課文，問題還可以更放手一點(diǎn)，尤其是拓展部分，多給時(shí)間學(xué)生思索、探討，所取得的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。

四、學(xué)生留意力——更多地關(guān)注學(xué)生，是梁老師提示我的另外一方面。教學(xué)終歸面對(duì)的學(xué)生，須要兼顧到學(xué)生的學(xué)問面，也必需兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但或許還是新老師的關(guān)系，每當(dāng)有老師前來聽課，我都會(huì)特殊地驚慌，自己的留意力往往更多地專注于自己的教學(xué)流程——應(yīng)當(dāng)如何使教學(xué)流程完整、流暢，所以往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，我想梁老師給我提的醒是特別必要的，終歸，教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)！

《將心比心》教學(xué)反思13

“己所不欲，勿施于人。物我一體，將心比心”明顯，“將心比心”是中華民族的傳統(tǒng)美德。本文以此為題，通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。

在教學(xué)本文時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮了預(yù)習(xí)卡的作用。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我的設(shè)計(jì)是課前充分的預(yù)習(xí)，課堂上匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)狀況，然后對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行研讀、溝通。課前，為了便于學(xué)生對(duì)這篇課文的預(yù)習(xí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)卡：

“三讀”預(yù)習(xí)卡

一讀：大聲讀課文，要求讀正確，讀通順，難讀的地方作上記號(hào)，多讀幾遍，不會(huì)的可以查字典或向家長請教。

二讀：默讀課文，要求：

1、在每一自然段的旁邊作批注。

2、思索并完成：

（1）課文中寫了（）件將心比心的事，分別是：

（2）課文中令你感動(dòng)的人是

三讀：品讀課文，要求記錄自己讀文后的感悟。我的感悟：

目的是讓學(xué)生在時(shí)間足夠的狀況下獨(dú)立閱讀課文。說真的，在我們的教學(xué)中我們常常提到要給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間，可是真的到講公開課的時(shí)候，我們往往做不到這一點(diǎn)。主要緣由是我們的課堂容量太大，學(xué)生讀書時(shí)間多了，教學(xué)中所預(yù)設(shè)的一些內(nèi)容就進(jìn)行不完了。這次教學(xué)中，我也犯了這樣的錯(cuò)誤。所以，我給學(xué)生設(shè)計(jì)這個(gè)預(yù)習(xí)卡的另一個(gè)緣由是想讓學(xué)生熟識(shí)文本，課堂上節(jié)約一些時(shí)間?？墒?，事實(shí)并不是這樣，因?yàn)檎n堂上我沒有讓學(xué)生充分的讀書，所以，在學(xué)生作批注談體會(huì)的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言還不是那么深刻，也沒有平常在教室里精彩。這是這節(jié)課我所缺憾的！因?yàn)槲业倪@幫孩子不是不會(huì)，而是我給他們閱讀文本的時(shí)間太少！不過，這節(jié)課讓我感到欣慰的是課堂上當(dāng)我看到學(xué)生在品讀談感悟時(shí)不太會(huì)，我就變更了我課前的預(yù)設(shè)教案思路，然后一句一句地教學(xué)生怎么抓住關(guān)鍵詞去想去談，效果還不錯(cuò)，說真的，那時(shí)我看到了課堂上生成的精彩。另外，讓我感到更欣慰的是學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)特別好，特殊是學(xué)生的感言很是精彩！課后，我反思自己，同時(shí)我也對(duì)略讀課文的教學(xué)再次思索，覺得略讀課要上的精彩。

須要留意這幾點(diǎn)：

1、略讀課教學(xué)應(yīng)關(guān)注閱讀提示，讓提示成為學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。

2、略讀課文的'自讀自悟的“度”要把握好，老師應(yīng)在關(guān)鍵之處做有效引導(dǎo)。

3、簡簡潔單上略讀課，能讓學(xué)生感知課文大意、收集文本中關(guān)鍵信息來闡述自己的觀點(diǎn)，說出自己的感受就可以了，字字句句去品析沒有必要！

今日上午四年級(jí)的一位語文老師做了一節(jié)年級(jí)組的公開課.因?yàn)樗强h骨干老師所以我慕名而去傾聽希望從中學(xué)到更多的教學(xué)技能提高自己的教學(xué)水平。

《將心比心》這篇課文是小學(xué)四年級(jí)語文第八冊的一篇閱讀課文，因?yàn)槲覜]上四年級(jí)的課，所以，對(duì)教材我不太熟識(shí)，但是，通過聽課，也許知道本文是講解并描述有關(guān)人與人相互敬重、相互關(guān)切這么一篇文章。

課文的倒入是以一則公益廣告引入的，特別生動(dòng)。但是，之后，全部的課件都以擺設(shè)的形式出現(xiàn)。特別缺憾！平常上公開課學(xué)校都要求我們每位老師都得充分的利用教學(xué)資源制作課件使整個(gè)課堂的氣氛都充分的調(diào)動(dòng)起來使課更加的精彩與生動(dòng).但是莫非制作課件在課堂上運(yùn)用是一種擺設(shè)嗎?

老師在課堂上的提問特別重要，這節(jié)課，老師一引入課文，學(xué)生讀了一遍書后，老師立刻問：讀了書后，請同學(xué)們把自己認(rèn)為感動(dòng)的句子畫出來，并寫下為什么感動(dòng)。一整節(jié)課，這個(gè)問題牽引了整堂課，學(xué)生特別的被動(dòng)，個(gè)個(gè)都呆坐著，回答不出老師的問題，老師特別的著急，在講臺(tái)上一個(gè)勁的說：“你們太靜了，平常上課你們很活躍呀！今日是不是因?yàn)橛性S多老師來聽課呢？”雖然老師一個(gè)勁的說，可是學(xué)生依舊答不上來。老師只好自問自答了。

課改后，許多的教案都以這種自主學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，但是，這種教學(xué)模式不適合我們本地區(qū)的孩子，我曾經(jīng)就以這種方式在課堂上教學(xué)，結(jié)果上不下去。我認(rèn)為，老師還不如結(jié)合課文內(nèi)容，有重點(diǎn)的向?qū)W生提一些有價(jià)值的問題，這樣，課堂的教學(xué)目的以及重點(diǎn)就很自然的呈現(xiàn)出來了。

《將心比心》教學(xué)反思14

這是一堂有關(guān)略讀課文的語文教學(xué)課，《將心比心》以兩個(gè)故事串起全文，圍繞“將心比心”的主旨綻開敘說。為更好地使孩子們通過課文的學(xué)習(xí)，深化理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才能使人與人之間多