2023年《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思(篇)

2023年《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思(篇)《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思1

一、關(guān)于例題的思索

比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思索:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大??；畫成圖比面積大??；添單位想實(shí)際大??；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的圖第一課時(shí)未出現(xiàn)，稍有困難），學(xué)生有肯定得學(xué)問基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的。我認(rèn)為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響，就只會(huì)從錢幣大小的角度來比較這兩個(gè)小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充，但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提前，既然學(xué)生有這樣的學(xué)問基礎(chǔ)，就可放手讓學(xué)生自主去探討，讓學(xué)生從分調(diào)動(dòng)舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培育學(xué)生自主探究的實(shí)力，遇到問題自己想方法解決的實(shí)力。）因此，我認(rèn)為例題干脆給學(xué)生兩個(gè)一位小數(shù)，讓學(xué)生先推斷大小，然后再想方法去驗(yàn)證自己的推斷是否正確，激勵(lì)多種方法驗(yàn)證。

二、關(guān)于練習(xí)的思索

想想做做中的1—4題，其實(shí)是對(duì)例題比較方法的補(bǔ)充，目的為加深對(duì)小數(shù)意義的理解，我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進(jìn)行了按要求寫小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。

第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求學(xué)生能概括，但假如每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的'意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對(duì)于學(xué)生來說，也不是個(gè)難點(diǎn)，既然能意會(huì)有能言傳，何不讓他們說個(gè)明白呢？

第6題是把兩個(gè)數(shù)的比較拓展位3個(gè)數(shù)的比較，我把書上的要求進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生依據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序，讓體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí)，明確要依據(jù)詳細(xì)問題明確是按什么依次來排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思2

人教版三年級(jí)下支配了《小數(shù)的相識(shí)》這一節(jié)，從讀教參和對(duì)教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的相識(shí)是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺(tái)，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中初步相識(shí)小數(shù)，這只是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸這部分學(xué)問，教學(xué)中老師切勿挖得過深。遵循自身對(duì)教材的把握和理解，敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下小數(shù)大小比較的片斷。

[片斷]：

借助學(xué)生學(xué)平均數(shù)時(shí)測(cè)量的跳遠(yuǎn)成果這一身邊教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入合二為一：1、將測(cè)量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù)；2、引出小數(shù)大小的比較。

師：第一小組四個(gè)同學(xué)跳遠(yuǎn)的成果分別是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你們能將他們四人的成果排排隊(duì)嗎？

學(xué)生活動(dòng)，完成排序，然后匯報(bào)。

生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1.7米、1.4米，

師：能說出理由嗎？

生：這四個(gè)數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。

生：我不同意。因?yàn)?.7米可以在后面補(bǔ)上一個(gè)零寫成1.70米，1.4米可以寫成1.40米，應(yīng)當(dāng)這樣排：1.7米、1.55米、1.4米、1.34米、。

生：1.7米怎么變成1.70米？

生：7分米可以看成70厘米，寫成小數(shù)就是1.70米。

生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數(shù)就大。

生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個(gè)數(shù)十位上的數(shù)大，那個(gè)數(shù)就大。

……

在隨后的例2教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)覺，假如兩個(gè)小數(shù)，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，假如整數(shù)部分相同，要一個(gè)一個(gè)的比較小數(shù)部分的大小。

[反思]：

根據(jù)過去教學(xué)的慣例，要讓學(xué)生通過比較詳細(xì)小數(shù)的大小比較，漸漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對(duì)這一方法進(jìn)行升華，使學(xué)生由詳細(xì)的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運(yùn)用方法進(jìn)行比較，學(xué)生一旦駕馭了方法，小數(shù)的大小比較就簡(jiǎn)單的多了，但關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)覺方法，然后再運(yùn)用方法。

可三年級(jí)學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，假如要求過多，學(xué)得過于精細(xì)，相對(duì)來講就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，終歸這部分學(xué)問比原教材提前了一年進(jìn)行教學(xué)。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的大小比較放在了詳細(xì)的情境中，讓學(xué)生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特殊著重強(qiáng)調(diào)以“元、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行比較，這既是對(duì)小數(shù)相識(shí)的進(jìn)一步加深，又可以讓學(xué)生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。至于后者，雖然是志向中的比較方法，教學(xué)中，我也有滲透的.意識(shí)，但要依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情而定，雖然在課堂中，也有一些學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行比較，干脆比較每個(gè)數(shù)位的大小就可以了。但就是這種方法，學(xué)生假如要用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)也是不行能的，因?yàn)榈侥壳盀橹梗麄兂藭?huì)認(rèn)讀一些小數(shù)和一些詳細(xì)的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒有一丁點(diǎn)的小數(shù)學(xué)問的儲(chǔ)備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的狀況下，進(jìn)行描述是相當(dāng)困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點(diǎn)的緣由。

遵循教材的按部就班的編排原則，敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與教學(xué)，按理說是符合教學(xué)的規(guī)律的，但在隨后的練習(xí)中，我發(fā)覺了一些問題：過去在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí)，雖然有各種不同的方法，但重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)覺小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡(jiǎn)潔適用的，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)應(yīng)用小數(shù)比較的方法進(jìn)行比較，在練習(xí)中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤?？山袢针m然有些學(xué)生有進(jìn)一步的發(fā)覺，但并沒有作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這樣一來，一部分學(xué)生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān)，小數(shù)的大小比較就暴露出很多問題。如何解決這一問題呢？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，反復(fù)分析，效果甚微，最終不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么，只能讓他們自己去消化。

其實(shí)教學(xué)中，這樣的沖突常常發(fā)生，一方面要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用多樣化的方式解決問題，培育學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)力，另一方面，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，有時(shí)只能將一些學(xué)問灌輸給學(xué)生，以此來達(dá)到高效，高成果的效果，特殊是對(duì)于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強(qiáng)得多，這樣一來，每次教學(xué)，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”，另一本是“舊的”。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思3

這節(jié)課比較順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思索是依據(jù)小數(shù)的意義綻開的，并通過比較大小進(jìn)一步充溢小數(shù)的概念。

在教學(xué)例7時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生采納多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或老師告知學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的`比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說說應(yīng)當(dāng)抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思索再集體溝通，駕馭一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的實(shí)力，效果不錯(cuò)。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思4

《小數(shù)的大小比較》是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元的學(xué)問?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)買東西有著豐富的閱歷，所以本課一起先就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)、與學(xué)生生活親密相關(guān)且又感愛好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。由于學(xué)生已有整數(shù)比較大小學(xué)問做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價(jià)格的凹凸，充分地賜予學(xué)生自主探究、合作溝通的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到群體才智共享。鞏固練習(xí)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽的情境串，讓學(xué)生結(jié)合跳高、跳遠(yuǎn)、跑步等運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境，將多個(gè)小數(shù)進(jìn)行比較，去解決問題，不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

從生活動(dòng)身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。我借助教科書上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教化手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小摯友進(jìn)行跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

給學(xué)生供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的`比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動(dòng)的遷移作用。在探究中，開展小組探討，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力。

營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也駕馭了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去視察式子，去發(fā)覺，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)代的教化理念是：學(xué)問并不能簡(jiǎn)潔的由老師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)問和閱歷主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思5

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的學(xué)問基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生駕馭小數(shù)大小的比較方法。并通過學(xué)生的自主探究，合作溝通。培育學(xué)生的探究實(shí)力。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

一、從生活動(dòng)身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。

我借助教科書上供應(yīng)的資源，重新整合教材內(nèi)容，給學(xué)生出示了3名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的成果，并讓學(xué)生依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

二、給學(xué)生供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動(dòng)的遷移作用。在探究中，開展小組探討，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力。

三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也駕馭了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去視察式子，去發(fā)覺，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的.發(fā)揮?，F(xiàn)代的教化理念是：學(xué)問并不能簡(jiǎn)潔的由老師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)問和閱歷主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。

這節(jié)課原來是很簡(jiǎn)單上的，可因本人備課不全，處理教材的實(shí)力有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具，以及課前沒有主動(dòng)與學(xué)科組長及有閱歷的老師溝通，溝通教法。導(dǎo)致這節(jié)課不能很好根據(jù)設(shè)計(jì)順當(dāng)完成。自己覺得很內(nèi)疚和擔(dān)心，終歸這是學(xué)校給我的一次絕好的展示的機(jī)會(huì)。我并沒有很好的把握住，借今日的科組活動(dòng)時(shí)間好好跟你們學(xué)習(xí)！希望大家在互動(dòng)的時(shí)間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭(zhēng)在下一次的公開課上有新的進(jìn)步與突破！感謝大家！

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思6

老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思索是依據(jù)小數(shù)的意義綻開的，并通過比較大小進(jìn)一步充溢小數(shù)的概念。

在教學(xué)例7時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生采納多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或老師告知學(xué)生的`，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說說應(yīng)當(dāng)抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思索再集體溝通，駕馭一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的實(shí)力。

在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思7

“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在詳細(xì)的情景中，通過自主視察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。

在引入時(shí)，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較，在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一學(xué)問點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主探討、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了三個(gè)引導(dǎo)性的問題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個(gè)小數(shù)的大?。?.05、2.84、2.88、2.93，然后設(shè)問三個(gè)問題：

（1）你是怎樣比較3.05和2.93的大??？

（2）那么，怎樣比較2.93和2.88？

（3）怎樣比較2.88和2.84？這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思索小數(shù)大小比較的.方法，為下一步的方法總結(jié)做好思索性的打算。

但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的主動(dòng)性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)狀況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)很多，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思索探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行！

這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)閱歷。一是，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織實(shí)力，其中要留意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要留意樹立老師的威信。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思8

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生駕馭小數(shù)大小的比較方法，并通過學(xué)生的自主探究，合作溝通，培育學(xué)生的探究實(shí)力。

一、從生活動(dòng)身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。老師借助教材上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教化手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小摯友進(jìn)行跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的`動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。由此引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

二、給學(xué)生供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。老師充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，溝通新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動(dòng)地遷移作用。在探究中，開展小組探討，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思9

“輕松、開心、和諧的課堂氛圍”是每位老師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，支配各種教學(xué)活動(dòng)，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問。

這部分內(nèi)容，難度相對(duì)較低。因?yàn)橛辛苏麛?shù)的大小比較的學(xué)問基礎(chǔ)，全部的孩子都能比較簡(jiǎn)潔的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課起先，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

新課支配幾個(gè)層次。第一個(gè)層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；其次個(gè)層次，比較整數(shù)部分相同的，要看非常位比；第三個(gè)層次，比較整數(shù)部分和非常位都相同的，要看百分位比，并借助視察米尺長度來驗(yàn)證。

“授人魚，不如授人以漁”，說明白“方法比學(xué)問更重要”。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過嬉戲驗(yàn)證預(yù)料，在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)問獲得的過程，在充分信任學(xué)生實(shí)力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動(dòng)去操作探究，賜予他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)驗(yàn)過程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展過程。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以老師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整精確就可以了，然后通過練習(xí)使原來不是很熟識(shí)的孩子?jì)故祚{馭比較的方法。

我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣。先是基礎(chǔ)練習(xí)，有比較兩個(gè)數(shù)的大小、由大到小排序、推斷題等，還有拓展深化練習(xí)：一張成果單上的三個(gè)數(shù)字都弄臟了，依據(jù)名次寫出成果單上的成果。還有“下面的.□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)潔，假如題目單一，學(xué)生就會(huì)失去愛好，不在用心；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要接著培育。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思10

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生駕馭小數(shù)大小的比較方法，同時(shí)也是對(duì)小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因?yàn)樵谌滦?shù)的初步相識(shí)之后也學(xué)過大小比較，這次教學(xué)支配在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的相識(shí)。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較留意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，駕馭比較小數(shù)大小的方法，并留意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

我借助教科書上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教化手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小摯友進(jìn)行跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生依據(jù)跳高的成果排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

二、注意遷移，供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動(dòng)的遷移作用。一起先，通過讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個(gè)數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，激勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注意學(xué)問的遷移，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回來課堂，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會(huì)在運(yùn)用比較的方法解決問題時(shí)，要駕馭比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培育辯證思維。在探究中，開展小組探討，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力。

三、營造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是特別重要的，因此，我在提問時(shí)考慮到學(xué)生的特性，特殊是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受勝利的愉悅。對(duì)于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。這樣會(huì)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱忱參加、有實(shí)力參加?？傊?，多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的.酷愛、敬重和期盼中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

不足：

1、這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會(huì)感到特別的輕松，對(duì)學(xué)問點(diǎn)還駕馭的比較好，但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)生的整體參加。

2、我覺得自己的評(píng)價(jià)性語言太單一，不能剛好的給與學(xué)生以激勵(lì)，也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。

3、有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要接著培育。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思11

教學(xué)目標(biāo)：

1、嫻熟比較小數(shù)大小的方法和步驟，并能依據(jù)要求排列幾個(gè)數(shù)的大小。

2、通過對(duì)小數(shù)的大小比較，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解。

3、培育學(xué)生的視察實(shí)力和推斷實(shí)力。

4、讓學(xué)生在溝通合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)比較小數(shù)的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：

調(diào)動(dòng)學(xué)生已有學(xué)問和閱歷，促進(jìn)學(xué)問的遷移。

教學(xué)打算：

課件

教學(xué)過程：

一、情境引入

1、復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較的方法。

2、猜身高嬉戲：

1）指名猜老師的身高。老師賜予適當(dāng)引導(dǎo)：高了或低了。板書：1.55米

2）再指一名學(xué)生說說他的身高并板書：1.32米。接著與老師比高矮。

2、師說：剛剛我們直觀比較了身高，發(fā)覺：板書：1.55米>1.32米。那么這節(jié)課就來學(xué)習(xí)：小數(shù)的大小比較（板書）

出示課件1

3、師問：看到課題你想說什么？（指名匯報(bào)）

二、新授

1、嬉戲：比大小

師說：你們喜愛玩嬉戲嗎？（喜愛）那咱們先來玩?zhèn)€嬉戲吧，好不好？那么先第1、2組玩，第3組先做評(píng)判員。

出示課件2：首先看到嬉戲規(guī)則1（生齊讀）

1）嬉戲1（從百分位起）

師選派兩名學(xué)生參加（學(xué)生1，學(xué)生2）

師問：你們誰先來？你想抽到數(shù)字幾？為什么？（學(xué)生1抽第一次）

問學(xué)生1：什么感覺現(xiàn)在？問學(xué)生2：你想抽到數(shù)字幾？（學(xué)生2抽一次）接問：什么感覺？

師說：其實(shí)這個(gè)袋里有2套數(shù)字？（學(xué)生抽其次次）

師生一起來看看黑板上的數(shù)字；分析它們的計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)。

師問：目前確定了輸贏沒？（沒有）還要到什么數(shù)位了？

師問：更少計(jì)數(shù)單位的學(xué)生：你只有這么點(diǎn)百分之一，你驚慌嗎？

又問：個(gè)位你們想抽到幾？（學(xué)生1抽第3次）接問：心情怎樣？

又問學(xué)生2：你有壓力嗎？那么你肯定會(huì)輸嗎？（不肯定）（學(xué)生2抽第3次）

問：現(xiàn)在比出了大小沒？（比出來了）哪個(gè)組贏了？

師說：請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)數(shù)記錄下來。師板書。

2）嬉戲2（從個(gè)位起）

師問：你還想不想玩？（想）

出示課件3：出示嬉戲規(guī)則2

師說：請(qǐng)同學(xué)們說說這次規(guī)則與規(guī)則1有何不同？（指名匯報(bào)，后指名進(jìn)行嬉戲2）

問：你們誰先抽出3各數(shù)字，讓學(xué)生隨意擺。

師說：抽之前，老師想問問你：想抽數(shù)字幾？（……）怎么換了？為什么呀？（生3抽一次）

又問學(xué)生4：你驚慌嗎？你想抽到幾？（學(xué)生4抽一次）

每抽一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行盤問，直到比出大小。

還要比嗎？誰來說說為什么結(jié)束了？

學(xué)生記錄。并請(qǐng)同學(xué)們將這兩個(gè)小數(shù)補(bǔ)充完整。然后指名匯報(bào)。師板書。

師插入一句：假如他們?cè)趥€(gè)位上抽到的'數(shù)字一樣，那要怎樣？

3）嬉戲3（不設(shè)限制）

出示課件4：學(xué)生齊讀嬉戲規(guī)則3：這次嬉戲規(guī)則明白了嗎？

誰來？指派2名學(xué)生進(jìn)行。

師問：你想抽到幾？為什么？學(xué)生5抽第一次，問：你現(xiàn)在心情怎樣？學(xué)生6抽第一次。問：你想放哪個(gè)數(shù)位，為什么？

又問：現(xiàn)在這個(gè)嬉戲還要接著嗎？哪一組贏了？

師說：也請(qǐng)同學(xué)們將這兩個(gè)小數(shù)補(bǔ)充完整，并寫下來。（師指名匯報(bào)，并板書）

2、小結(jié)

師說：其實(shí)在剛剛我們?cè)谕骀覒驎r(shí)就學(xué)了小數(shù)大小比較的方法了。誰來說怎么比較小數(shù)大小呢？（學(xué)生匯報(bào)，再師生理順一次）

3、猜大小嬉戲1（位數(shù)多和位數(shù)少的）

師說：想不想接著玩下去？（想）

出示課件5：?jiǎn)枺旱谝粋€(gè)是三位小數(shù)，其次個(gè)是兩位小數(shù)，誰來猜一猜哪個(gè)小數(shù)更大？（學(xué)生匯報(bào)，并說說理由）

師出示（按鍵）兩個(gè)小數(shù)的“個(gè)位”上的數(shù)字，問：比出大小了嗎？

接下來我們來看看它們的非常位上分別是什么？（按鍵）同問：比出大小了嗎？

問：現(xiàn)在最想知道的是哪個(gè)數(shù)位的數(shù)字？（百分位上的）

師出示（按鍵）百分位的數(shù)字，問：能比出大小了嗎？（能）為什么？（從它們的計(jì)數(shù)單位來比較）

4、猜大小嬉戲2，（整數(shù)=>變小數(shù)）

出示課件6：師：那我們?cè)賮聿乱徊?。這是兩個(gè)四位的整數(shù)。你能比出它們的大小嗎？（不能）為什么不知道？

出示課件7：那老師把它們變一變，現(xiàn)在你能比出它們的大小嗎？（能）

問：現(xiàn)在還是不知道各數(shù)位上的數(shù)字，為什么又可以比較出大小呢？（學(xué)生匯報(bào)）

為什么同樣不知道數(shù)位上的數(shù)字，整數(shù)部分兩位數(shù)的小數(shù)比整數(shù)部分是一位數(shù)的小數(shù)要大呢？

引導(dǎo)出：小數(shù)整數(shù)部分的比較方法與整數(shù)大小比較一樣。

5、師生再次理順大小比較的方法。

三、鞏固

1、例題（跳遠(yuǎn)圖）

出示課件8：跳遠(yuǎn)圖師：某校跳遠(yuǎn)圖，問：這是什么運(yùn)動(dòng)？

那他們想從4位選手的模擬競(jìng)賽中選一名跳遠(yuǎn)最厲害的去競(jìng)賽，現(xiàn)在公布，他們的模擬成果：

出示課件9：表格

師：你能用今日所學(xué)學(xué)問給他們排出名次嗎？

出示課件10：跑步圖

師：這幅應(yīng)當(dāng)不生疏吧。這個(gè)就是劉翔在雅典奧運(yùn)上的風(fēng)采。請(qǐng)你看到他們的成果：出示課件11：表格問：你知道誰是第一名嗎？為什么？

3、組合小數(shù)比大小出示課件12：

師：學(xué)了這么久，老師想考考你們，你情愿嗎？

請(qǐng)排排隊(duì)吧（學(xué)生獨(dú)立完成）

四、總結(jié)：出示課件13：這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

五、回來課本及作業(yè)：出示課件14：作業(yè)

1、P60的做一做。

2、完成課堂檢測(cè)。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思12

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也常常會(huì)接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí)，我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請(qǐng)學(xué)生通過看老師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因?yàn)樾?shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，根據(jù)數(shù)位依次一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，這點(diǎn)與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān)．因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做打算。然后，讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。

其次步比較小數(shù)大小，探究學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓學(xué)生小組合作探討探討怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個(gè)問題。學(xué)生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。其次種方法是教學(xué)的重點(diǎn)，因此多讓學(xué)生來說一說，通過多說達(dá)到學(xué)會(huì)小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗(yàn)證，學(xué)生想不到，這時(shí)我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級(jí)學(xué)生年齡有限，總結(jié)方法時(shí)語言表達(dá)不到位，所以老師還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，以次來突破難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)會(huì)的.目的。

在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我支配了練習(xí)比較兩個(gè)數(shù)大小的習(xí)題，進(jìn)一步讓學(xué)生嫻熟駕馭比較幾個(gè)數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導(dǎo)，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注意學(xué)生獨(dú)自解決問題，所以忽視了學(xué)生解決問題的實(shí)力，在獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間過長，以至于后面時(shí)間驚慌，主要還是老師對(duì)課堂不能收放自如，學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要接著培育。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思13

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生駕馭小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的學(xué)問閱歷和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動(dòng)的遷移作用。比較兩個(gè)小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思索：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大??；畫成圖比面積大?。惶韱挝幌雽?shí)際大??；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有肯定得學(xué)問基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會(huì)從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。

在課堂上，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探究中，開展小組探討，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力。

不足：

1.評(píng)價(jià)性語言太單一，不能剛好的`給與學(xué)生以激勵(lì)，也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的作用。

2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要接著培育。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思14

1、教材的把握

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學(xué)新課之前，先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊?；谶@樣的學(xué)問背景，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)當(dāng)不難，所以教學(xué)過程的處理略顯倉促，對(duì)學(xué)生過度放手，沒有在關(guān)鍵處賜予點(diǎn)撥，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)問目標(biāo)落實(shí)不到位。

反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.05＞2.（）；整數(shù)部分相同的，比較非常位，2.93米＞2.8（）米；非常位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米?！?.（）、2.8（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的非常位。在今后的教學(xué)中，要留意充分分析教材，領(lǐng)悟教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過程