倍的認(rèn)識(shí)聽課教學(xué)反思

倍的認(rèn)識(shí)聽課教學(xué)反思

倍的熟悉聽課教學(xué)反思1

教材分析：

本節(jié)課是在熟悉平均分與除法意義的根底上，結(jié)合“歡樂的動(dòng)物”的詳細(xì)情境，學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實(shí)上“倍”是一個(gè)生活中常見的概念，教材沒有給它下定義，而是通過“做一做”的詳細(xì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“倍”的意義。

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乘法和除法的意義，會(huì)看圖形表示幾個(gè)幾相加，了解除法表示的平均分的意義。在此根底上再來學(xué)習(xí)“倍”的概念應(yīng)當(dāng)是比擬輕松的。

思索這節(jié)課有幾個(gè)勝利的地方：

其一：能抓住孩子們的最近進(jìn)展區(qū)。首先是填補(bǔ)師生間情感的空白，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素。平常能在情感上與孩子們常常溝通，讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜愛的心情，因此，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后，學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于師生間的互動(dòng)，也順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合”。

其次是能在學(xué)問起點(diǎn)的根底上實(shí)現(xiàn)學(xué)問的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步熟悉，學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的觀看，會(huì)說出“幾個(gè)幾”，充分讓學(xué)生在感受——理解——實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念，學(xué)生的直覺思維得到很好的熬煉。因此，在最終的拓展練習(xí)中，讓學(xué)生自由觀看、思索和溝通，學(xué)生隨著信息的溝通，相互碰撞，讓有著求異思維劇烈的同學(xué)有了創(chuàng)新的學(xué)問根底和時(shí)機(jī)；再就是能在最喜愛獲得教師表揚(yáng)的適當(dāng)時(shí)機(jī)賜予鼓舞，讓勝利者有喜悅的體驗(yàn)，讓艷羨者得到效仿的典范而激發(fā)自己。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在課的開頭，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，小組競(jìng)賽獲得星的狀況，讓學(xué)生說出各組之間得星數(shù)量的關(guān)系，從而引出“倍”，使新舊學(xué)問的聯(lián)系更加地嚴(yán)密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然的從舊學(xué)問的穩(wěn)固轉(zhuǎn)移到新學(xué)問的學(xué)習(xí)中去。

二、借助直觀操作，加深對(duì)學(xué)問的理解。

“倍”的初步熟悉這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于底年級(jí)學(xué)生的理解力量而言，是一個(gè)比擬抽象的學(xué)問。因此，只有讓學(xué)生通過實(shí)際操作，獲得大量的感性熟悉，才能逐步形成“倍”的`概念。依據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)，都能圍繞“借助直觀、展現(xiàn)過程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)展課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成“倍”的概念的教學(xué)上，為了降低學(xué)生對(duì)學(xué)問理解的難度，第一行參照的數(shù)量都是“2”，并且讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺，通過直觀形象，加深對(duì)學(xué)問的理解。

三、注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合。本節(jié)課的教學(xué)，很好的表達(dá)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，又能合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合作探究。

本節(jié)課抓住“幾個(gè)幾可以用倍來表示，幾倍也可以說成幾個(gè)幾”這一學(xué)問的靈魂，不斷捕獲、推斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，或準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對(duì)有價(jià)值的信息資源準(zhǔn)時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。

倍的熟悉聽課教學(xué)反思2

倍，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念。學(xué)生對(duì)倍的熟悉比擬生疏，建立被的表象熟悉有肯定的難度，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的熟悉與理解問題進(jìn)展了分割，分層教學(xué)?！侗兜氖煜ぁ愤@一課的設(shè)計(jì)可以分成兩局部：一是熟悉倍，理解倍的意義；二是在此根底上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和簡(jiǎn)潔的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決方法。

學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對(duì)倍感到很生疏，對(duì)倍的熟悉而言幾乎就是一個(gè)0的開頭。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生的原有的學(xué)問閱歷根底上開展。為了降低難度，讓學(xué)生先來熟悉“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟教師說，自己說，在說的根底上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，動(dòng)手過程中需要教師的指導(dǎo)，利用學(xué)生的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新學(xué)問的形成和進(jìn)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。

倍的熟悉聽課教學(xué)反思3

剛剛完畢《倍的熟悉》公開課，做了充分的備課后，在緊鑼密鼓中完畢了，卻也上出了滿意感。為了上好這一節(jié)課，給自己的壓力不小，假期里上海梅教師講座時(shí)共享的一句話始終烙印在心里——年輕教師想要快速成長(zhǎng)，就要不斷的去開公共課。自己始終想要付諸行動(dòng)，而這節(jié)課正是開端，好的開頭才能有更足的勁連續(xù)前行。

首先是研讀教材備出初稿，再結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)課例同課異構(gòu)進(jìn)展修改，參考前輩的建議修改，接著磨課，針對(duì)課堂實(shí)例結(jié)合光盤教學(xué)課例再次修改，再磨課最終再修改，包括教具預(yù)備和PPT的制作，可以說這節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是由自己認(rèn)真揣摩后細(xì)心預(yù)備出來的，為了盡量做到數(shù)學(xué)用語的嚴(yán)謹(jǐn)，我把整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)所說的每一句話都寫在本子上，一是能快速熟識(shí)教學(xué)流程，二是能找出課堂用語的廢話進(jìn)展刪減。一節(jié)課下來得到了前輩們的認(rèn)可但也有需要改良的地方：新課導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生假如消失對(duì)新知的錯(cuò)誤理解可以實(shí)行板書記錄新課教學(xué)完畢后再由學(xué)生來解決或是馬上訂正用語。

倍的熟悉聽課教學(xué)反思4

《倍的熟悉》這一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的。實(shí)例，感受一個(gè)數(shù)的幾倍的存在，從中體驗(yàn)倍的含義與作用，真正理解一個(gè)數(shù)的幾倍詳細(xì)描述的內(nèi)容。

這節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)展反復(fù)操作，使學(xué)生在腦海中建立“第一行幾個(gè)，其次行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象。整個(gè)過程是讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，用眼看一看，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說一說，讓學(xué)生親身經(jīng)受、體驗(yàn)、探究而明白其中的道理。

在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，孩子們興致很高，無論是從擺小棒還是做嬉戲，孩子們都積極參加，因此孩子們對(duì)倍的熟悉比擬深刻，這節(jié)課上得比擬順當(dāng)。