商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作-邀請(qǐng)函與感謝信課件

商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作邀請(qǐng)函與感謝信幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作邀請(qǐng)函與感謝信商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作邀請(qǐng)函與感謝信幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能Chapter10Invitationsandthank-youLetters邀請(qǐng)函與感謝信10ChapterInvitationsandThank-youLettersContentsofthischapterIntroductionllSampleAnalysisll.SampleContrastVUsefulpatternsandsentences隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，初中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)廣泛推廣，已經(jīng)逐漸成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程。但信息技術(shù)教學(xué)在實(shí)踐中還存在著很多問(wèn)題，例如有的年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能缺乏鍛煉水平較低，實(shí)踐性不強(qiáng)等。教學(xué)中的局限性都影響了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，所以改革課程設(shè)置，找到適合的教學(xué)模式勢(shì)在必行。協(xié)同教學(xué)能夠促進(jìn)師生的良好互動(dòng)和配合，實(shí)現(xiàn)教材與課程的相互協(xié)調(diào)，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，收到良好的教學(xué)效果。一、協(xié)同教學(xué)的理論基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)不是單一的一條線索，而是有生動(dòng)形象的過(guò)程。良好的教學(xué)要求適合的教學(xué)環(huán)境，硬件和軟件設(shè)備的相互配合；教師豐富科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；以及最重要的學(xué)生的求知欲望。只有這所有方面的共同努力配合，才能保證良好的教學(xué)效果。協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)相長(zhǎng)，合理桂湖教學(xué)資源，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的良好互動(dòng)，達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用的目的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論都是知識(shí)傳授型的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，忽略了對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。建構(gòu)主義教學(xué)理論與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論存在著明顯的差別，它關(guān)注的是課堂情境的展示，要求是對(duì)真實(shí)情境的生動(dòng)再現(xiàn)，讓學(xué)生有身臨其境之感，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了強(qiáng)調(diào)情境再現(xiàn)之外，還要求學(xué)生之間的相互協(xié)作，團(tuán)隊(duì)合作也應(yīng)該在課堂上推廣，團(tuán)隊(duì)合作可以鍛煉學(xué)生合作能力，整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有利于教育的更好發(fā)展。現(xiàn)代初中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)不能按照原有的傳統(tǒng)模式發(fā)展了，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)課程安排比較少，教師的傳授量比較大，很多教師都選擇壓縮每節(jié)需要講授的課程，盡量在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這不可避免地就影響了教學(xué)效果，在這種缺乏規(guī)劃的教學(xué)中，課程設(shè)置可能不夠合理，會(huì)影響教學(xué)效果，忽略了學(xué)生的實(shí)踐性和對(duì)技能的掌握能力。協(xié)同教學(xué)的概念最早是由德國(guó)的哈肯提出的，后來(lái)在中國(guó)也得到了認(rèn)可和推廣。在國(guó)內(nèi)出版的相關(guān)教育資料上也對(duì)謝勇教學(xué)下了定義，就是兩名或兩名以上的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科學(xué)教研，或者是從自身的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)的要求和需要編制教材，合理安排教學(xué)工作，或者是根據(jù)特長(zhǎng)所在，分工完成教研工作，總之協(xié)同教學(xué)就是指教師之間分工合作，相互配合，共同完成教學(xué)工作。二、協(xié)同教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用協(xié)同教學(xué)的組成要素包括四個(gè)部分，即教學(xué)的主導(dǎo)：者教師，學(xué)習(xí)的主體：學(xué)生，以及教學(xué)的媒介：教學(xué)媒體和教學(xué)的承擔(dān)者：教材。這些都是最基本的構(gòu)成，他們?cè)趨f(xié)同教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，要實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教育中協(xié)同教學(xué)的良好發(fā)展就需要做好前期的規(guī)劃工作，可以是同一年級(jí)的科研小組，也可以是同一專(zhuān)業(yè)不同院校的研討小組，還可以是多種各科目的綜合教學(xué)小組?？傊瑯?gòu)成模式是多種多樣的，靈活多變的，方向都是協(xié)同教學(xué)，都是為了保證良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。開(kāi)展課前規(guī)劃是協(xié)同教學(xué)的第一步，即做好前期的準(zhǔn)備工作，才能保證整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中協(xié)同教學(xué)的良好貫徹和應(yīng)用。課前規(guī)劃包括對(duì)課程的初步分析，課程模式的安排，以及協(xié)同備課。課前規(guī)劃最重要的就是教學(xué)對(duì)象的確定。參照之前做過(guò)的課程分析進(jìn)行確定，看是否適合采用協(xié)同教學(xué)。如果適合要進(jìn)一步做好課程模式的選擇，使選擇的模式適合課程的開(kāi)展，能夠保證教學(xué)的良好開(kāi)展。做好課程的分析判斷之后就要開(kāi)戰(zhàn)協(xié)同備課。協(xié)同備課就要確定參與小組的教師人數(shù)，形成規(guī)模適當(dāng)，形式周密的備課小組。協(xié)同備課強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的真實(shí)可考，讓教師在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中感受到課程的的進(jìn)行。為實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的良好效果必須安排好課程的編排，教師的選擇，課程的長(zhǎng)短。在教師選擇上還要細(xì)分出學(xué)科帶頭人，輔導(dǎo)老師及主講老師，不同崗位的老師之間也要做好配合工作，相互研討共同進(jìn)行教學(xué)研討，設(shè)置課程階段，做好教學(xué)目標(biāo)的分析工作，達(dá)到良好的教學(xué)效果。協(xié)同教學(xué)最重要的就是強(qiáng)調(diào)教師之間的親密合作。教師之間的合作可以是多種多樣的，但目的都是相同的，都是為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的。例如，在講解演示環(huán)節(jié)中，擔(dān)任學(xué)科帶頭人的教師要做好規(guī)劃工作，做好師范，給其他教師做好帶頭作用；在設(shè)疑環(huán)節(jié)中，教師之間應(yīng)相互配合，營(yíng)造出真實(shí)的，實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂情境；在探究環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)做好課題的選擇，認(rèn)真篩選出有價(jià)值的、值得討論的課題；在交流環(huán)節(jié)中，協(xié)同教學(xué)的教師之間要相互明白教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能把握好教學(xué)的大致方向，協(xié)同小組的各個(gè)教師之間在配合的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流合作以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果；在展示環(huán)節(jié)中，主講教師應(yīng)該與輔導(dǎo)教師相互配合，主講教師展示優(yōu)秀教學(xué)過(guò)程也需要輔導(dǎo)老師的配合，同樣的輔導(dǎo)老師的，講授需要得到主講老師的幫助，二者在講授和展示中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；在講授環(huán)節(jié)中，需要有教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)工作，也需要引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，師生地位應(yīng)該是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分，努力形成師生之間相互評(píng)價(jià)友好發(fā)展的課堂局面；在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)協(xié)同課程的發(fā)展情況進(jìn)行回顧總結(jié)，也引導(dǎo)學(xué)生指出協(xié)同工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，還要做好學(xué)生的紀(jì)律規(guī)范。結(jié)語(yǔ)：時(shí)代的發(fā)展要求教學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代，初中信息技術(shù)教學(xué)逐漸興起，已經(jīng)發(fā)展為必不可少的學(xué)科，為促進(jìn)初中階段信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，協(xié)同教學(xué)被引進(jìn)吸收，協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)媒體與教學(xué)工具的結(jié)合。時(shí)代的進(jìn)步呼喚教學(xué)教學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代，好的教育模式必須與時(shí)代的發(fā)展相協(xié)調(diào)呼應(yīng)。所以做好初中信息技術(shù)教學(xué)的協(xié)同教學(xué)勢(shì)在必行，在良好教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)下初中信息技術(shù)教學(xué)也會(huì)更加優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。摘要：議論文在我們?nèi)粘Ｑ哉勚薪?jīng)常遇到，只是我們沒(méi)有意識(shí)到我們的談話就是一篇小小的或長(zhǎng)長(zhǎng)的“議論文”而已。在日常生活中，我們常常聽(tīng)到那些愛(ài)好閑談或者高談闊論的人，滔滔不絕地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并為了論證自己說(shuō)的話是“言之有據(jù)”的，并有人嘲之曰“是打了草稿的”，又滔滔不絕地引用各種事實(shí)、某人所說(shuō)的話或做的事來(lái)為自己的觀點(diǎn)作支撐，看，這不就是一篇最生動(dòng)最形象的“口述”型議論文嗎？論點(diǎn)有了，論據(jù)有了，論證也有了。其實(shí)，議論文在我國(guó)歷史異常之悠久，從“吾善養(yǎng)吾浩然之氣”、愛(ài)好雄辯的亞圣孟子，到張儀蘇秦為代表的縱橫家，無(wú)一不是擅長(zhǎng)辯論、善于書(shū)寫(xiě)議論文的高手。既然議論文在我們的日常生活中如此常見(jiàn)，所以我們就沒(méi)有理由不學(xué)好它，我們也一定能學(xué)好它。議論文在我們的生活中有著深厚的土壤和廣闊的生長(zhǎng)空間，所以我們中學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文時(shí)，既要結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)教學(xué)，以破除學(xué)生對(duì)議論文的陌生感和恐懼感，又要以教學(xué)大綱為框架，本于文義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)地教育和引導(dǎo)，以學(xué)好議論文，以做好議論文閱讀，以寫(xiě)好議論文。學(xué)好議論文，還有助于提高學(xué)生說(shuō)話的水平和辯論的能力。首先，我們要采取方法和措施，破除學(xué)生對(duì)議論文的陌生感和恐懼感，讓他們知道議論文就在我們的周?chē)?，就在我們?nèi)粘Ｉ钊粘Ｑ哉勚校寣W(xué)生更好地知道什么樣的文體叫議論文。記得在給學(xué)生上梁?jiǎn)⒊壬摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》一文之前，我突然拋出了一個(gè)不是問(wèn)題的問(wèn)題：“我能不能不教你們了，以后都讓你們自學(xué)語(yǔ)文？”，學(xué)生答曰：“不行”;我又問(wèn)：“為什么不行？”學(xué)生說(shuō)：“我們自己學(xué)不好。”。更有“大膽”的學(xué)生直接指出：“因?yàn)槟鞘悄愕墓ぷ鳌薄Ｎ益倘灰恍?，說(shuō)：“看看吧，我們剛才的對(duì)話：?jiǎn)栴}也有了，觀點(diǎn)也有了，你們也反駁了，這不就是一段小小的‘議論文’的雛形嗎？”，學(xué)生恍然大悟：“喔”???。所以說(shuō)，議論文很平常，很常見(jiàn)，我們不要害怕對(duì)它的學(xué)習(xí)，我們也一定能夠?qū)W得好。其次，我們要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)議論文的基本范式、行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯體系進(jìn)行精細(xì)地解剖，讓學(xué)生養(yǎng)成辨識(shí)一篇文章是否是議論文的能力。議論文的最典型特征是，它一定表明了作者的某個(gè)觀點(diǎn)（立論文）或者作者是在反駁某個(gè)觀點(diǎn)（駁論文），在反駁這個(gè)觀點(diǎn)的同時(shí)作者又樹(shù)立了某個(gè)觀點(diǎn)，這些是一篇議論文的中心論點(diǎn)。比如人民教育出版社出版的八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第11課里面嚴(yán)春友先生的《敬畏自然》，“敬畏自然”四個(gè)字就是作者的核心觀點(diǎn)，即中心論點(diǎn)：《敬畏自然》是嚴(yán)春友先生寫(xiě)的一篇議論性散文，該文談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，人類(lèi)應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變理念，再也不要宣稱(chēng)什么“征服自然”，應(yīng)該敬畏自然，愛(ài)護(hù)自然。在提出中心論點(diǎn)過(guò)后，作者一定會(huì)舉出很多例子來(lái)論證我們?yōu)槭裁匆次纷匀唬罕热缱髡咴谡n文里面就提出了很多證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)：“人類(lèi)是大自然的模仿者，但他模仿得很拙劣”、“人類(lèi)的智慧與大自然的智慧相比實(shí)在是相形見(jiàn)絀”、“大自然之所以創(chuàng)造出會(huì)思維的生物，也許是有深意的。在我看來(lái)，宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，為了欣賞她自己壯麗無(wú)比的美。人是自然發(fā)展的高級(jí)階段，人的智慧是宇宙智慧的高級(jí)形態(tài)，其高級(jí)之處僅在于他會(huì)思維、能夠進(jìn)行理解以及有自我意識(shí)。人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段。”、“這樣看來(lái)，我就只是宇宙機(jī)體上的一個(gè)部分，一個(gè)器官，就如同大腦是我們身體的一個(gè)器官一樣，人與宇宙本來(lái)就是一體的。宇宙是一個(gè)大生命，而我只是這個(gè)大生命的一個(gè)組成部分。那么，讓我們愛(ài)護(hù)自然就像愛(ài)護(hù)我們的身體一樣吧?！??????作者所列舉的這些方面的事實(shí)或者道理，都是用來(lái)證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)，即議論文里面的“論據(jù)”，而用作者所列舉的事實(shí)、道理等證據(jù)來(lái)證明作者觀點(diǎn)的過(guò)程，就是論證。當(dāng)然，在教學(xué)中，還要提醒學(xué)生注意，作者往往在列舉一個(gè)具體的論據(jù)時(shí)，還會(huì)列舉更多細(xì)小的證據(jù)來(lái)證明這個(gè)論據(jù)本身，那么在這一小自然段里，這個(gè)論據(jù)本身又“搖身一變”變成了一個(gè)分論點(diǎn)，那些更細(xì)小的用來(lái)證明分論點(diǎn)成立或不成立的證據(jù)就又相應(yīng)地變成了這個(gè)自然段里面的“論據(jù)”。用論據(jù)來(lái)論證論點(diǎn)，是議論文的基本架構(gòu)模式，也是議論文最常用的邏輯體系，我們要精細(xì)閱讀，辨識(shí)這個(gè)邏輯體系。讓學(xué)生如何有效地閱讀學(xué)習(xí)議論文，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了閱讀議論文的一些簡(jiǎn)單方法：（1）儲(chǔ)存議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。只有學(xué)生頭腦中有一定的議論文知識(shí)，才能準(zhǔn)確地辨識(shí)議論文的三要素及明白議論的表達(dá)方式。具體做法是供給學(xué)生一些記敘和議論的語(yǔ)段材料，讓學(xué)生比較它們的區(qū)別，從而獲得一些議論文的感性認(rèn)識(shí)，頭腦中有了一些“議論”的印象。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)閱讀所給文章，看其議論的話題及提出的觀點(diǎn)是什么。（2）把握議論文的論證方法及思路。知道了觀點(diǎn)，就得想一想，作者通過(guò)哪些論據(jù)，怎樣的方法，循著怎樣的思路來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)的。當(dāng)學(xué)生對(duì)論據(jù)的概念已把握的情況下，便能迅速地辨認(rèn)論據(jù)類(lèi)型，相應(yīng)地論證方法也就一目了然了。（3）體會(huì)議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。其實(shí)議論文語(yǔ)言與其它文體不同之處就是語(yǔ)言的嚴(yán)密性和論辯性，作者所訴的問(wèn)題能否經(jīng)得起推敲，關(guān)鍵是語(yǔ)言的嚴(yán)密性，這也是議論文區(qū)別于其它文體的標(biāo)志之一。議論文教學(xué)是初中語(yǔ)文日常教學(xué)和考試閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我們?cè)趫?jiān)持不懈地抓好這方面教學(xué)的同時(shí)，還必須不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，注意歸納總結(jié)教學(xué)上的得失，改變枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，提升能力，茁壯成長(zhǎng)。Chapter10Invitationsandthank-youLetters邀請(qǐng)函與感謝信10ChapterInvitationsandThank-youLettersContentsofthischapterIntroductionllSampleAnalysisll.SampleContrastVUsefulpatternsandsentences10ChapterInvitationsandThank-youLettersIIntroduction1.Invitations2.Thank-youLett3.AcceptanceandRefusaladditional10ChapterInvitationsandThank-youLetters1.InvitationsInvitationscanbedividedintotwocategoriesinvitationcardsandinvitationlettersAninformalinvitationresemblesabusinesletter.Whensentfromabusinessoffice.theletterissometimeskeyboardedonexecutivetationerFormalinvitationsgenerallyareprintedandfollowformatsfoundinetiquettebooks10ChapterInvitationsandThank-youLetters1.InvitationsWordingofinvitationsshouldbeconversationalasifthewriterwereextendingtheinvitationorally.Ageneralinvitationshouldbecordialandsincere.whileaformalinvitationshouldbelesspersonal,writteninthethirdperson10ChapterInvitationsandThank-youLetters1.InvitationsOftenformalinvitationsinclude"RSvp"'andatelephonenumber.Thersvpinformsinvitedgueststhatthehostisexpectinganimmediatereplytofacilitateplansfortheevent.Ifaninvitationincludes"Regretsonly,itwillrequireareplyonlyiftheinvitedguestcannotattendRSVP:Repondezs'ilvousplait.Itmeans"PleaseletusknowplantoattendRegretsonlyisusedaskingthosewhOCANNOTattendtonotifythehostinadvance.10ChapterInvitationsandThank-youLetters1.InvitationsInvitationsarewritteninthedeductivepatternandarerelativelyshortInvitationsusuallyincludethreeparts:nitethereadertothegatheringYOfferareasonforthegatheringGivethedate,time,andplaceofthegatherin10ChapterInvitationsandThank-youLetters2.Thank-youLettersathank-youlettergoesbeyondsimplythankingthereceiverforbeingkind:itnotestheconsiderationtheextraeffortandthekindnessextended10Chapte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