小學科學-《杠桿》教學設計學情分析教材分析課后反思

備課人科目五年級科學課題杠桿教學目標1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。2．在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據的能力。3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。重點通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據的能力。難點通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據的能力。材料準備教師：演示PPT、杠桿尺、鉤碼。學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。教學過程談話導入新課師：出示課件——大人和小孩正在玩蹺蹺板同學們，看到這幅畫面你有什么問題嗎？生：為什么小孩能蹺起大人呢？??師：同學們提問題很棒，蹺蹺板就是我們今天要研究的——杠桿板書：杠桿二、研究杠桿的秘密1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。（圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等）2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是??（阻力點）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個點就是??（用力點）。但是我用了多少力呢？看不出來，同樣我們也可以把鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼）3、同學們想不想自己試一試呢？我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。4、提出幾點實驗要求：（1）、左右兩邊鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。（2）、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。（3）、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。（記錄表1）實驗次數(shù)物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離第一次第二次第三次5、指導記錄方法：怎么記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認為這個杠桿是省力的還是費力的？為什么？就請整理好實驗材料，靜靜地獨立思考一分鐘，然后完成討論題???6、各組學生展開研究，教師巡回指導。大約五分鐘后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考，完成討論題（記錄表2）實驗次數(shù)物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離第一次第二次第三次7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，（匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時最好能舉例說明）??如學生說到用力點上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼？??再請第二位同學回答。如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力三、聯(lián)系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗，剪刀，他們是省力的還是費力的？你是怎么判斷出來的？2、既然火鉗是費力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢？（同學們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了）四、課堂小結現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。《杠桿》學情分析學生在生活中,使用工具來完成一些事情的經歷是很多的,如用剪刀剪紙,用老虎鉗夾斷鐵絲,用螺絲刀擰螺絲,用鑷子夾棉球,等等。我們的學生會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累,學生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時,本節(jié)課的知識比較貼近學生的生活,容易激發(fā)學生的積極性和求知欲。所以,本節(jié)課的教學將結合學生的生活經歷,分析使用撬棍的過程,觀察撬棍的工作特點,從而認識杠桿?！陡軛U》效果分析本課基本完成了教學目標，突破了教學重難點，讓學生在自主學習和探究中學習了杠桿在生活中的應運和方便本節(jié)課利用生活中的一些熟悉的工具圖片，如用剪刀、老虎鉗、螺絲刀、鑷子等等。這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學我結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并且通過杠桿尺的實驗，來分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力。我加強了實驗前的指導，讓學生聯(lián)系自己的生活來學科學，盡可能用好課程資源，讓學生獲得更多的感悟，整堂課收到了比較好的效果?！陡軛U》教材分析《杠桿》是青島版小學五年級下冊第五單元第二課，本課內容是在學生學過《斜面》一課的基礎上展開探究的，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。本課將專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。本課的教學將結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過杠桿尺開展實驗研究活動，讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數(shù)據的重要性，發(fā)展利用數(shù)據來說明問題的能力。最后引導學生給常用的杠桿類工具分類。《杠桿》評測練習一．填空1、杠桿是一種簡單機械，利用杠桿工作時，在杠桿用力的點叫（），承受重物的點叫（），起支撐作用的點叫（）。2、當力點到支點的距離大于重點到支點的距離點時，杠桿（），當力點到支點的距離等于重點到支點的距離點時，杠桿（），當力點到支點的距離小于重點到支點的距離點時，杠桿（）。3、杠桿尺平衡時，左邊的鉤碼數(shù)乘格數(shù)（）右邊的鉤碼數(shù)乘格數(shù)。二．選擇題1、下列機械中屬于省力杠桿的是().A、扳手B、鑷子C、火鉗2、能繞著一個固定的支點將物體翹起的簡單機械叫做（）A、斜面B、杠桿C、輪軸3、阿基米德說：“給我一個（），我可以支撐起整個地球！”A、支點B、杠桿C、重點4、下列工具屬于省力的杠桿的是（），屬于費力杠桿的是（），屬于等于杠桿的是（）。A、蹺蹺板B、鑷子C、釘錘三．判斷題1、杠桿可以分為省力杠桿和不省力杠桿。（）2、蹺蹺板是一種省力杠桿。（）3、釘錘是一種不省力的杠桿。（）4、杠桿工作時，用力點離支點遠，阻力點離支點近，就能省力。（）5、凡是杠桿都會省力。（）《杠桿》課后反思《杠桿》這一課中，教學目標定位于讓學生通過動手操作尋找證據進行解釋的科學探究能力能，設計控制變量的探究實驗；會設計簡單的實驗記錄表格，并運用它采集整理數(shù)據、分析和解讀數(shù)據?；谶@一個目標，在教學過程中，通過學生分小組做實驗，通過動手操作，得出數(shù)據從而得出科學結論。通過判斷是什么杠桿，又一次加深了學生對判斷杠桿是否省力的科學理論有了更深的認識。針對教學目標的設定，我在課堂上做了一下努力：我組織學生開展"尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動,并將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學生就有了第一手數(shù)據資料,可供后續(xù)的分析研討之用。在分析數(shù)據資料時,考慮到學生處理信息的能力十分有限,我沒有采用"撒大網"式的研討模式,而是采用"扶放結合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過程中，我先展示了省力狀態(tài)和費力狀態(tài)的兩張記錄表，通過簡單的研討認識了這兩者的根本性區(qū)別，并讓學生將手中的記錄表分成省力和費力的兩類。這樣，既減輕了學生認知上的難度，也有利于后續(xù)研討的深入。接著，我組織學生在省力狀態(tài)的記錄表上畫出重點到支點、力點到支點的線段，并進行比較。由于記錄表上線段的直觀性，學生很輕松、準確地推導出杠桿省力的原理。最后，順著直觀教學的思路，我利用“反證法”使學生順利地理解了杠桿費力的原理。在這個師生共同研討過程中，學生手中的信息是在自主探究中記錄下來的，學生所得出的科學概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的，在這一過程中，學生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發(fā)展。?不足：由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學。所以，我想課前的準備是教學中非常重要的一環(huán)，特別是科學課，哪怕是一個細小的東西，課前也要好好推敲，仔細研究學生心理，預計可能出現(xiàn)的問題，如果可以的話，多準備一些材料就更好了。《杠桿》課標分析科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要；科學課程應具有開發(fā)性；科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展學生通過科學課程的學習，能保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情；理解與認知水平相適應的科學概念，并能應用于日常生活；