小學(xué)語文-五年級上冊17地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE1【學(xué)情分析】一相關(guān)的已知領(lǐng)域1.對于地震的兇猛以及危害，學(xué)生比較了解。2013年4月四川雅安地震，新聞媒體報(bào)道了很多，學(xué)生對這一事件，地震的危害，以及地震現(xiàn)場的悲慘畫面都應(yīng)記憶猶新。2.學(xué)生已經(jīng)掌握了一些閱讀課文的方法，如，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、邊讀文章邊想畫面等。3.感受文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法，特別是通過人物的語言、動作等體會人物形象，在本組課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已有初步的認(rèn)知、積累。二相關(guān)的未知領(lǐng)域作者怎樣通過具體的描寫，表現(xiàn)真摯的感情，這一表達(dá)特點(diǎn)是學(xué)生比較生疏的。三相關(guān)的難知領(lǐng)域本課表達(dá)的特點(diǎn)，即通過描寫人物語言、動作的語句，體會人物前后內(nèi)心的變化，在敘事中表達(dá)情感，體會這些表達(dá)方法的作用和效果是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識生字、新詞，正確讀寫詞語，特別是：“掘”“礫”“破爛不堪”的讀音。2.有感情地朗讀課文，讀出焦急、痛苦、絕望、堅(jiān)定、喜悅等感情。

3.通過抓關(guān)鍵詞句、質(zhì)疑問難、想象補(bǔ)白、讀寫結(jié)合、情境體驗(yàn)、感情朗讀等方法，把握課文內(nèi)容，理清文章思路，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

4.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言和動作進(jìn)行描寫，反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。5.感受父愛的偉大，激發(fā)對父母之愛的贊頌?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1.重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。2.難點(diǎn)理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”的含義?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：課件；地震場景圖片。學(xué)生：朗讀課文?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)課前：（課件藍(lán)屏）同學(xué)們，輕輕地拿出一支筆放好，坐端正！準(zhǔn)備好了嗎？上課！一揭示課題，初讀課文1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文。看課題，地震中的誰？（生：父與子）什么情況下的父與子？（生：地震中的）再請你讀。（生：地震中的父與子）（若生讀不好，師范讀：對，地震中的父與子。）師：誰能突出這兩個(gè)關(guān)鍵詞，再讀課題？（生1，齊讀）那么，這對父子身上發(fā)生了怎樣的故事呢，下面就讓我們一起走進(jìn)課文。檢查預(yù)習(xí)，整體感知。學(xué)習(xí)字詞1、自讀：師：預(yù)習(xí)的時(shí)候，咱們借助自主學(xué)習(xí)單進(jìn)行了自學(xué)，這節(jié)課，我們就在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)，加深理解。第一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，看誰完成的出色（課件出示）混亂廢墟瓦礫昔日顫抖爆炸血絲血跡洛杉磯阿曼達(dá)師：自己讀一讀。（學(xué)生自讀詞語）2、詞語檢查：師：會讀了嗎？（會讀了）那我可要考考你們了？這幾個(gè)詞不好讀。出示:“洛杉磯”一詞：洛杉磯是美國的一座城市。（指讀2名）出示：“阿曼達(dá)”一詞：這是文中一個(gè)小男孩的名字。（齊讀）還有幾個(gè)詞語，可要看清楚，讀準(zhǔn)確?。ㄒ来纬鍪尽盎靵y、瓦礫、顫抖、血絲、血跡”，齊讀。）師：看來這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容大家都完成得不錯(cuò)！初讀感知（1）接讀：接下來我們來讀課文，課文都讀熟了嗎？（讀熟了）。老師就檢查大家讀1-4自然段。誰想來讀？請你們四個(gè)接讀。（請4名學(xué)生接讀課文）（學(xué)生接讀課文，教師糾正讀音。）讀得很流利?。?）概括小標(biāo)題：A概括第一部分意思我們來看第二項(xiàng)內(nèi)容。誰能用簡練的語言，概括下1-4自然段的內(nèi)容？（生：這部分課文是寫父親還沒有開始挖孩子，只是趕到了現(xiàn)場。）師：父親在第一時(shí)間沖到了學(xué)校。用四個(gè)字來概括就是，沖到——？（生：沖到學(xué)校。）（板書：沖到學(xué)校）師：哎，老師發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)有做筆記的習(xí)慣，真好！B那5-11自然段呢？誰來匯報(bào)？（生：寫了父親不顧周圍人的阻攔，開始長時(shí)間的挖掘。）師：像剛才這樣，也用簡練的語言來說一說。（生：艱難挖掘）（板書：艱難挖掘/奮力挖掘）（生：尋找兒子）（師：父親在艱難挖掘中尋找著兒子。）（生：父親挖掘）（師：父親在廢墟中艱難地挖掘。）C概括第三部分意思結(jié)果呢？也用四個(gè)字來說。（生：救出兒子）師：概括的不錯(cuò)，就用你的。（板書）D小結(jié)：看，按照事情發(fā)展的順序，課文就寫了這三部分的內(nèi)容。這也正是文章的寫作思路。（3）概括主要內(nèi)容現(xiàn)在我要加大難度了，看黑板，誰能借助小標(biāo)題，抓住課題中的關(guān)鍵詞，說一說課文的主要內(nèi)容？方案一：生1概括得不錯(cuò)。師：看，這位同學(xué)借助小標(biāo)題、抓住關(guān)鍵詞，就概括出了主要內(nèi)容。就像這樣，誰再來？（生2概括）方案二：生1概括得不準(zhǔn)確。師：課題中兩個(gè)關(guān)鍵詞是“地震中”和“父與子”，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞就很好概括了。誰再試試？（生2概括）課文內(nèi)容概括得不錯(cuò)！二明確任務(wù)通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)讀了詞語，也理清了文章的寫作思路。其實(shí)學(xué)習(xí)這篇課文還有其他的要求，看?。ㄕn件出示單元導(dǎo)語截圖）第六組單元導(dǎo)語為我們學(xué)習(xí)這組課文提出了兩個(gè)要求，誰發(fā)現(xiàn)了？（生：認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容。想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)父母之愛的。）3、就是這兩個(gè)。剛才我們已經(jīng)落實(shí)了第一個(gè)要求。下面我們重點(diǎn)來看第二個(gè)要求，作者是怎樣通過人物的外貌、語言和動作描寫來表現(xiàn)父母之愛的。（藍(lán)屏）三沖到學(xué)校（1-4自然段）（一）渲染過渡第1-2自然段（停頓幾秒，語氣沉重）渲染：這個(gè)故事發(fā)生在1994年的美國洛杉磯。（起音樂）這次大地震中，30萬人在不到4分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害，（課件）滿目廢墟，瓦礫遍地。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，瞬間成為一片廢墟。（二）第2-4自然段1、同學(xué)們，父親沖到學(xué)校以后又做了些什么呢？首先，讓我們來關(guān)注人物描寫中的動作描寫。（板書：動作）在預(yù)習(xí)的時(shí)候，大家已經(jīng)圈劃出了描寫父親動作的詞語，誰來匯報(bào)？（課件：寫父親動作的詞語變紅）2.師：從這些動作中你們一定感受到了父親當(dāng)時(shí)的心情。你們看，從“沖向?qū)W?！蔽覀兙透惺艿酱藭r(shí)父親心中還滿懷著——希望，那么，其他的動作呢？誰能像老師這樣來說一說？（生1：我從“跪在地上大哭”感受到父親的絕望）是啊，此時(shí)父親是多么悲痛和絕望?。。ㄉ?：我從“堅(jiān)定地站起”感受到父親又有了希望）是啊，救兒子的心是多么堅(jiān)定啊！3、理出心情變化：正像大家所說的，從父親的動作中我們就感受到了他心情的變化。如果說父親在沖向?qū)W校的路上，心中滿懷著——（一起說）（生：希望）的話（課件出示：希望），那么當(dāng)他看到眼前這片廢墟時(shí)，他一定感到十分——（生：絕望）（課件：絕望）但找到兒子的信念始終支撐著他，于是他又變得——（生：堅(jiān)定起來）（課件：堅(jiān)定）4、提煉父親：讀到這兒，你感受到了一位怎樣的父親？（生：我感受到一位愛兒子的父親。）5、小結(jié)：父親的這一系列動作既寫出了他心情的變化，又為我們呈現(xiàn)出了一位深愛兒子的父親形象。6、感情朗讀：讓我們再次感受當(dāng)時(shí)的情景，體會這深深的父愛吧?。ㄕn件）這一次我們這樣讀：推薦咱班讀得最好的同學(xué)來讀紅色部分，是誰??？其他部分我們一齊讀。準(zhǔn)備好了嗎？（準(zhǔn)備好了）大地震發(fā)生了，頃刻間，樓倒房塌。在混亂中，一位年輕的父親沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日漂亮的教學(xué)樓，已變成一篇廢墟。（組合讀）（課件：藍(lán)屏）小結(jié)：在“沖到學(xué)?！边@部分中，作者就是通過寫父親的動作來表現(xiàn)父母之愛的。那“艱難挖掘”這部分呢？四奮力挖掘（5-11）1、自讀師：自己讀一讀5-11自然段。（學(xué)生讀）師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這一部分是用什么描寫來展開故事情節(jié)的？（生：人物的語言。）（板書：語言）2、交流：那就來匯報(bào)你所劃出的人物語言吧。（生讀句子）（課件）3、比較：這是周圍人的語言，這是父親的語言。比較著讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（再讀一讀這幾句語言/同桌討論一下（師指點(diǎn)））（生：周圍人都是在勸父親不要再找了。父親的話是在懇求幫助。）師：哎？難道來勸阻父親的這些父母不愛自己的孩子嗎？（指名說）（學(xué)生：愛。）（師：那為什么還勸阻他？）（生：他們也愛，但實(shí)在是沒有希望了，所以他們只能放棄了。）師：消防隊(duì)員和警察呢？難道他們也不想搶救這些幼小的生命嗎？（生：他們已經(jīng)盡力了，已經(jīng)無濟(jì)于事了，太危險(xiǎn)了。）師：那么，和他們相比，父親呢？他不顧——，他的心中只有——?？?，作者用周圍人的語言和父親的語言作對比（板書：對比），就寫出了父親一定要救出兒子的堅(jiān)定決心。4.反復(fù)：師：好，我們就來看父親說的這三句話。你還發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)一）生：父親在尋求幫助。（預(yù)設(shè)二）生：這三句話都是問句。師：那他都在問什么？（尋求幫助）從眾人的勸阻來看，這些可愛的孩子們生存的希望已經(jīng)很渺茫了。但父親卻只是不斷重復(fù)著“你是不是來幫助我？”從中，你體會到什么？（生：父親一心想救出兒子/父親很著急/渴望得到幫助）（評價(jià)：大家感受的都很深刻。）小結(jié)：你們看，在這一部分中，類似的話多次出現(xiàn)，這種寫法就叫做反復(fù)。（板書）這樣寫，有什么好處呢？是啊，這樣寫就強(qiáng)調(diào)了父親渴望得到幫助、一心救出兒子的迫切心情。這種寫法，在文章后面還有運(yùn)用，等下我們繼續(xù)感受。5、談感受：從父親的語言中，你又感受到了一位怎樣的父親？評價(jià)：明知兒子生還無望，仍不放棄，你們已經(jīng)讀懂了父親！6、感情朗讀：讓我們把這充滿父愛的話語銘記于心吧?。ㄕn件）當(dāng)好心人上來拉住父親勸他放棄時(shí)，父親請求道——（生1讀第1句）是呀，他只想再看一眼自己的兒子！當(dāng)消防隊(duì)長為了父親的安全擋住他時(shí)，他懇求道——（生2讀第2句話）當(dāng)警察再次發(fā)出善意的提醒時(shí)，他心中只有一個(gè)念頭，他問道——（學(xué)生齊讀第3句）。7、打結(jié)提升：看，對父親的語言描寫，作者運(yùn)用了對比、反復(fù)的寫法，讓深愛兒子的父親形象躍然紙上。五成功救出（12-24自然段）再看“成功救出”這一部分。哪一幅畫面最能讓你感受到父親對兒子這種深深的愛？默讀這一部分。（生：第12自然段挖掘兒子）那我們就把目光聚焦到這一部分。2、交流體會他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。36個(gè)小時(shí)，這是怎樣的36小時(shí)??！在這36小時(shí)中父親又經(jīng)歷了什么？師：他赤裸雙手，在廢墟里摸索……此時(shí)，發(fā)生了什么？余震襲來，搬開的樓板，又填進(jìn)剛剛挖好的出口，父親又會怎樣做呢？暴雨傾盆而下，你又看到怎樣的一幕呢？師：來，拿出練習(xí)紙，把你想象到的畫面寫下來?。▽W(xué)生在練習(xí)紙上寫畫面，教師巡視指導(dǎo)）練習(xí)紙：父親赤裸著雙手，在廢墟里摸索，___________________________________________________________________________________________________可怕的余震一陣又一陣襲來，搬開的樓板，又重重地砸了下來，填進(jìn)了剛剛挖出的出口，父親________________________________________________________________________________________________________________________暴雨傾盆而下_________________________________________________________________________________________________________________________3、讀畫面：好，就寫到這吧。下面讓我們一起去看看這艱難的36個(gè)小時(shí)吧?。ㄕn件出示組合讀句子）分工：屏幕上的文字我們一齊讀，請這三位同學(xué)讀一讀自己寫的畫面。準(zhǔn)備好了嗎？師生組合讀：他拒絕了所有人的勸阻，埋頭挖起來——（齊讀：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。）（如果讀不好，引導(dǎo)：父親可是挖了36小時(shí)啊，應(yīng)該怎么讀？生再讀。）好心人一個(gè)個(gè)離去，挖掘始終沒有停止——（齊讀：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。）沒有喝一口水，沒有停下休息一分鐘——（齊讀：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。）就是這樣的36小時(shí)?。。R讀：他滿臉灰塵……）體會寫法：（1）師：前面，作者是通過動作、語言描寫來刻畫這位父親的。而這里則刻畫了父親的——（生：外貌）（板書：外貌）（2）師：對于人物的外貌描寫，我們曾經(jīng)學(xué)過這樣的（《魚游到了紙上》），也經(jīng)常寫這樣的（生寫的）。而這一課的外貌描寫，有什么特點(diǎn)？（讀一讀，同桌小聲討論一下）來，說說你的發(fā)現(xiàn)吧。（引導(dǎo)）是什么讓父親變成了這副模樣呢？（生：因?yàn)橥诰驎r(shí)間長，所以雙眼布滿血絲。）（生：因?yàn)檫^程很艱難，所以滿臉灰塵，衣服破爛不堪）小結(jié)：看，作者就是結(jié)合了特定的環(huán)境和特定的情節(jié)來進(jìn)行人物的外貌描寫的。5、談感受師：這段外貌描寫又讓我們看到了一位怎樣的父親？6、小結(jié)：這段外貌描寫，讓這位深愛兒子的父親形象更加深入人心！六、三句諾言：（1）找出句子：最終連同阿曼達(dá)在內(nèi)的14個(gè)孩子都成功獲救了。那么是什么使這次解救最終獲得成功的呢？其實(shí)，只是源于一句話，這句話在文中出現(xiàn)了三次。請你讀。（指讀）（課件）（2）談體會：師：這句話，是父與子之間的承諾，作者再一次運(yùn)用反復(fù)的寫法，又有什么好處呢？（時(shí)間足夠就進(jìn)行小組討論）這承諾支撐著父親最終找到了兒子，也支撐起兒子堅(jiān)定的信念。小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位了不起的父親，其實(shí)，了不起的不僅僅是父親，還有——（生：兒子）那么，兒子的了不起又表現(xiàn)在哪些方面呢？誰來說說？多么了不起的兒子！讓我們把父子相擁的幸福畫面定格在我們的記憶中。（課件）（齊讀）這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。這對了不起的父與子也創(chuàng)造了地震中的奇跡！【學(xué)情分析】一相關(guān)的已知領(lǐng)域1.對于地震的兇猛以及危害，學(xué)生比較了解。2013年4月四川雅安地震，新聞媒體報(bào)道了很多，學(xué)生對這一事件，地震的危害，以及地震現(xiàn)場的悲慘畫面都應(yīng)記憶猶新。2.學(xué)生已經(jīng)掌握了一些閱讀課文的方法，如，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、邊讀文章邊想畫面等。3.感受文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法，特別是通過人物的語言、動作等體會人物形象，在本組課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已有初步的認(rèn)知、積累。二相關(guān)的未知領(lǐng)域作者怎樣通過具體的描寫，表現(xiàn)真摯的感情，這一表達(dá)特點(diǎn)是學(xué)生比較生疏的。三相關(guān)的難知領(lǐng)域本課表達(dá)的特點(diǎn)，即通過描寫人物語言、動作的語句，體會人物前后內(nèi)心的變化，在敘事中表達(dá)情感，體會這些表達(dá)方法的作用和效果是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。效果分析通過學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課，學(xué)生有感情朗讀、品味語言、領(lǐng)悟方法、訓(xùn)練表達(dá)等方面有了不同程度的發(fā)展，先分析如下：一、朗讀方面古人云：“讀書百遍，其義自見?！弊x，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法。語文教師在教學(xué)過程中，不僅要自己會聲情并茂的表情朗讀，還耍引導(dǎo)學(xué)生練讀，進(jìn)而能繪聲繪色地表情朗讀：使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上達(dá)到模仿、理解和運(yùn)用的目的。在《地震中的父與子》一課的教學(xué)中，我十分重視對學(xué)生朗讀的知道。通過一遍一遍的朗讀，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。通過入情入境地朗讀，邊讀邊想象畫面，大部分學(xué)生能夠讀出父親執(zhí)著的信念和為救兒子克服的巨大困難。能感受到這位父親那不同尋常的愛，他愛得更堅(jiān)強(qiáng)，愛得更執(zhí)著，愛得更深厚，是他的愛使兒子和他的同學(xué)獲得了第二次生命！這是父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡。二、品味語言《地震中的父與子》一課用詞準(zhǔn)確、精當(dāng)，凸顯人物形象。課文以白描的手法，樸實(shí)的語言展開故事的敘述，沒有華麗的辭藻，卻感人至深。在塑造人物形象時(shí)，作者用詞準(zhǔn)確，突出了父親對兒子深沉的愛。因此在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學(xué)生受到語言的熏陶。通過本課教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生品出個(gè)中滋味，穿越文本，體會這深沉的父愛和父子間的深情。三、領(lǐng)悟方法學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語言、動作、心理的描寫方法，體會思想感情。這是本組提出的新的要求。本組訓(xùn)練重點(diǎn)在“導(dǎo)語”中明確提出，在課后“思考與練習(xí)”中要求學(xué)生體會其寫法的好處，在“口語交際”中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛。習(xí)作在聯(lián)系生活，表達(dá)真情上下功夫，讓習(xí)作源于生活，服務(wù)于生活，通過習(xí)作加強(qiáng)與父母的溝通。在單元后面的“回顧?拓展”中，組織學(xué)生回顧課文中關(guān)于描寫人物外貌、動作、語言的語句，并體會好在哪里?？梢?，學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語言、動作、心理的描寫方法，體會思想感情是本組課文的又一訓(xùn)練點(diǎn)。這一訓(xùn)練點(diǎn)在四下第二組教材要求中有所滲透，即引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，走進(jìn)文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進(jìn)行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會作者的表達(dá)方式。本組教材，要求引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會課文表達(dá)的思想感情。到六上第三組教材要求，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會情感，感受人物美好的心靈。特別注意有關(guān)人物的言行、心理活動及環(huán)境描寫的句子，了解這些語句對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用。具體到本組教材，結(jié)合“父母之愛”的專題，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)通過本組學(xué)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生明確怎樣抓住人物的外貌、語言、動作表現(xiàn)人物形象并在今后的習(xí)作中加以運(yùn)用形成能力。在自主學(xué)習(xí)單中對這部分進(jìn)行了著力引導(dǎo)，摘取具有代表性的句子，通過聯(lián)系上下文、體會關(guān)鍵詞等方法理解句子，體會這樣寫的好處。訓(xùn)練表達(dá)“把握課文的主要內(nèi)容”這一訓(xùn)練點(diǎn)從三年級開始滲透，學(xué)習(xí)用多讀多想的方法，讀通課文；學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法；初步把握課文的主要內(nèi)容，體會思想感情。在四下第八組“交流平臺”中以對話形式作為訓(xùn)練重點(diǎn)提出。對話以《普羅米修斯》一課為例，講了如何抓課文主要內(nèi)容最常見的方法。即“把文章分成幾部分，想想每部分講了什么，然后連起來。”就是課文主要內(nèi)容。五上第一組導(dǎo)語，第四組交流平臺中，五下第一組，第六組導(dǎo)語中都涉及到把握課文主要內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會如何把握文章主要內(nèi)容，是一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練的過程。六上第四組導(dǎo)語提出：引導(dǎo)學(xué)生注意把握課文主要內(nèi)容，能用“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的讀書方法加深對課文理解。第七組導(dǎo)語提出：練習(xí)快速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會表達(dá)情感。六下第三組導(dǎo)語提出：引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，了解課文敘述順序并在習(xí)作中加以運(yùn)用。第四組導(dǎo)語提出：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力），體會作品人物思想感情的能力。可見到了六年級，對這一訓(xùn)練重點(diǎn)的要求進(jìn)一步提高，是“在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達(dá)感情的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用?！窘滩慕庾x】《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第六組的一篇課文。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教材解讀。一教材特點(diǎn)1.從思想內(nèi)容上看課文講述的是有一年發(fā)生在美國的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，在沒人理睬和幫助的情況下，歷盡艱辛，用了38小時(shí)，徒手挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。課文主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）課文思路清晰，層次分明。課文先寫了大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學(xué)校，盡管學(xué)校已成廢墟，他還堅(jiān)定地向兒子教室方位走去。接著寫他不顧別人的勸阻，堅(jiān)持尋找自己的兒子阿曼達(dá)。最后寫經(jīng)過38小時(shí)不停地挖掘，他的兒子和另外13個(gè)同學(xué)終于獲救。（2）塑造了一位信念堅(jiān)定，不畏艱辛，決不放棄兒子絲毫生存希望的了不起的父親形象。文中的父親在大地震的混亂之中，在余震的危險(xiǎn)之下，在他人不斷勸阻而沒有一個(gè)人幫助的情況下，抱著執(zhí)著堅(jiān)定的信念，堅(jiān)信自己的兒子一定仍然活著。于是他在廢墟之中經(jīng)過38個(gè)小時(shí)的徒手挖掘，終于救出了兒子和其他幸存的孩子。父親的“了不起”在文中有多處體現(xiàn)。說父親“了不起”是因?yàn)槠渌⒆拥母改浮翱藓斑^后，便絕望地離開了?！倍@位父親一直不停地挖掘，為了兒子，父親不放棄，表現(xiàn)了他執(zhí)著的信念。人們勸阻他，“這位雙眼直直地看著這些好心人……他便埋頭接著挖?！备赣H的不顧勸阻是這樣堅(jiān)定，這樣有責(zé)任感！“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蓖怀隽送诰驎r(shí)間之長、之艱難，表現(xiàn)了艱難的過程，體現(xiàn)了父親執(zhí)著的信念和為救子所克服的巨大困難。（3）塑造了一個(gè)有責(zé)任感，具有先人后己崇高精神的了不起的兒子形象。說兒子了不起，是因?yàn)樵陂L達(dá)38小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”表現(xiàn)了兒子高度的責(zé)任感和舍己為人的崇高精神。（5）抒發(fā)了作者對這對父子的贊美之情。課文字里行間包含著作者深厚的感情。無論是對父子形象的塑造，還是故事情節(jié)的展開，或是結(jié)尾直抒胸臆：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！倍急磉_(dá)了作者對偉大父愛的歌頌，和對深厚父子之情的贊揚(yáng)。

2.從語言表達(dá)上看本課在表達(dá)方面獨(dú)具匠心。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）課文按照事情發(fā)展的順序展開行文，層次清晰。課文先寫了大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學(xué)校，盡管學(xué)校已成廢墟，他還堅(jiān)定地向兒子教室方位走去。接著寫他不顧別人的勸阻，堅(jiān)持尋找自己兒子阿曼達(dá)。最后寫經(jīng)過38小時(shí)不停地挖掘，他的兒子和另外13個(gè)同學(xué)終于獲救。思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，使人一目了然。（2）文中三次出現(xiàn)“不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起”類似的話，成為展開行文、表現(xiàn)中心主題的一條重要線索。文中3次出現(xiàn)類似的話，因?yàn)樗歉赣H對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，通過父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多么信賴。了不起的父與子，共同創(chuàng)造了神話般的奇跡。（3）課文通過人物的外貌、語言、動作等描寫表現(xiàn)父親的堅(jiān)定信念和深沉的父愛。如“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！辈恢苯訉懜赣H是怎樣挖了38個(gè)小時(shí)，而是通過外貌描寫體現(xiàn)出父親救兒子的艱難過程，更體現(xiàn)出父親執(zhí)著的信念和為救兒子克服的巨大困難。再如文中三次出現(xiàn)父親的話“誰愿意來幫助我？”兩次“你是不是來幫助我”。父親的這三句話意思一樣，但心情卻不一樣。人們這樣勸阻，震情這樣危險(xiǎn)，父親為什么不離開？這是因?yàn)楦概c子心中都有一個(gè)堅(jiān)定的信念，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”從中使人感受到了父親高度的責(zé)任感?！八诹?小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！蓖ㄟ^父親長時(shí)間的艱難挖掘體現(xiàn)出父親的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著。同時(shí)，課文通過對兒子語言的描寫，表現(xiàn)兒子的“了不起”。如父親用顫抖的聲音讓兒子出來時(shí)，兒子堅(jiān)定地說：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！北憩F(xiàn)了兒子高度的責(zé)任感和舍己為人的崇高精神。（4）課文通過人物的言行對比，突出表現(xiàn)父親的堅(jiān)定信念和對兒子深沉的愛。文中描寫其他父母的言行“匆匆趕來”“痛哭并大喊”“哭喊過后便絕望地離開了”，與這位父親的言行進(jìn)行對比，在比較中，讓人體會到其他父母也是愛孩子的，只是在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親那不同尋常的愛，正說明了他愛得更堅(jiān)強(qiáng)，愛得更執(zhí)著，愛得更深厚，是他的愛使兒子和他的同學(xué)獲得了第二次生命！這是父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡。

（5）課文語言樸實(shí)，卻處處流露著真情實(shí)感。課文以白描的手法，樸實(shí)的語言展開故事的敘述，沒有華麗的辭藻，卻感人至深。如在父親不斷挖掘時(shí)，其他孩子的父母、消防隊(duì)長和警察先后上前勸阻他。讓我們感受到了當(dāng)時(shí)情況的危急。而父親卻只是“雙眼直直”地不斷詢問“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”通過這樸實(shí)無華的語言，聯(lián)想當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情境，我們深深體會出了父親焦急的心情和對兒子深沉的愛。（6）用詞準(zhǔn)確、精當(dāng)，凸顯人物形象?！案赣H”是課文的主要形象，在塑造人物形象時(shí)，作者用詞準(zhǔn)確，突出了父親對兒子深沉的愛。如“他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里?！蓖ㄟ^“疾步”這個(gè)詞表現(xiàn)了父親愛子心切，牽掛兒子安危的急切心情。再如“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睆摹皾M臉”“布滿”“破爛不堪”“到處”幾個(gè)詞語中，我們不僅可以想象到父親在三十幾個(gè)小時(shí)的連續(xù)挖掘中經(jīng)歷了怎樣的艱辛，還能體會到父親此時(shí)已經(jīng)完全顧不得自己的身體甚至生命的安危，父親的愛子之情躍然紙上。（7）注重運(yùn)用“！”等標(biāo)點(diǎn)符號，表達(dá)強(qiáng)烈的情感，對表現(xiàn)人物情感，塑造人物形象起到了重要作用。如“然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：‘兒子在等著我！’”從“！”中我們讀出了父親的堅(jiān)定，和父子間的深情。再如“是兒子的聲音！父親大喊：‘阿曼達(dá)！我的兒子！’”“‘是我！是爸爸！我的兒子！’”這幾處“！”的運(yùn)用讓我們體會到了父親發(fā)現(xiàn)兒子還活著時(shí)激動、喜悅的心情，再一次體會到了深沉的父愛和父子間的深情。（8）課文題目精煉，而具有感染力?！暗卣鹬械母概c子”既點(diǎn)明了文章的主人公是一對父子，又點(diǎn)明了故事發(fā)生的特殊環(huán)境是在地震中，這也就注定了這不是一對普通的父子，從而引發(fā)讀者濃厚的閱讀興趣。二教材位置。1.人文專題的位置本單元的人文專題是：“父母的愛”。選編了描寫父母之愛的四篇課文。包括兩篇精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會看病》。這幾篇課文從不同角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。類似的專題，學(xué)生在三年級已有接觸，三年級下冊第五組安排了“可貴的親情、友情”這一專題，意在讓學(xué)生感受親情和友情的美好。本單元提出“父母的愛”這一專題，再次引領(lǐng)學(xué)生閱讀表現(xiàn)父母之愛的故事，并能抓住感人的地方，體會父母無私、偉大又深沉的愛，這是對三年級“可貴的親情、友情”這一人文主題的延伸與提升。六上第三組“心靈之歌”主題中，幾篇文章中的人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實(shí)際行動譜寫一曲曲人間真情?？梢钥醋魇菍@一專題的再次升華。2.訓(xùn)練重點(diǎn)的位置（1）認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，體會思想感情，交流閱讀感受?！鞍盐照n文的主要內(nèi)容”這一訓(xùn)練點(diǎn)從三年級開始滲透，學(xué)習(xí)用多讀多想的方法，讀通課文；學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法；初步把握課文的主要內(nèi)容，體會思想感情。在四下第八組“交流平臺”中以對話形式作為訓(xùn)練重點(diǎn)提出。對話以《普羅米修斯》一課為例，講了如何抓課文主要內(nèi)容最常見的方法。即“把文章分成幾部分，想想每部分講了什么，然后連起來?！本褪钦n文主要內(nèi)容。五上第一組導(dǎo)語，第四組交流平臺中，五下第一組，第六組導(dǎo)語中都涉及到把握課文主要內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會如何把握文章主要內(nèi)容，是一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練的過程。六上第四組導(dǎo)語提出：引導(dǎo)學(xué)生注意把握課文主要內(nèi)容，能用“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的讀書方法加深對課文理解。第七組導(dǎo)語提出：練習(xí)快速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會表達(dá)情感。六下第三組導(dǎo)語提出：引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，了解課文敘述順序并在習(xí)作中加以運(yùn)用。第四組導(dǎo)語提出：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力），體會作品人物思想感情的能力?？梢姷搅肆昙?，對這一訓(xùn)練重點(diǎn)的要求進(jìn)一步提高，是“在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達(dá)感情的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。（2）學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語言、動作、心理的描寫方法，體會思想感情。這是本組提出的新的要求。本組訓(xùn)練重點(diǎn)在“導(dǎo)語”中明確提出，在課后“思考與練習(xí)”中要求學(xué)生體會其寫法的好處，在“口語交際”中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛。習(xí)作在聯(lián)系生活，表達(dá)真情上下功夫，讓習(xí)作源于生活，服務(wù)于生活，通過習(xí)作加強(qiáng)與父母的溝通。在單元后面的“回顧·拓展”中，組織學(xué)生回顧課文中關(guān)于描寫人物外貌、動作、語言的語句，并體會好在哪里?？梢?，學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語言、動作、心理的描寫方法，體會思想感情是本組課文的又一訓(xùn)練點(diǎn)。這一訓(xùn)練點(diǎn)在四下第二組教材要求中有所滲透，即引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，走進(jìn)文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進(jìn)行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會作者的表達(dá)方式。本組教材，要求引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會課文表達(dá)的思想感情。到六上第三組教材要求，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會情感，感受人物美好的心靈。特別注意有關(guān)人物的言行、心理活動及環(huán)境描寫的句子，了解這些語句對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用。具體到本組教材，結(jié)合“父母之愛”的專題，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)通過本組學(xué)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生明確怎樣抓住人物的外貌、語言、動作表現(xiàn)人物形象并在今后的習(xí)作中加以運(yùn)用形成能力。3.課后思考練習(xí)題本課共設(shè)有3個(gè)課后題和一個(gè)小練筆?！粲懈星榈乩首x課文。體會父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化。這一題側(cè)重于閱讀方面的體驗(yàn)訓(xùn)練，與本單元訓(xùn)練重點(diǎn)“體會思想感情，交流閱讀感受”相契合?！粽n文結(jié)尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？從課文中找出相關(guān)語句，和同學(xué)交流自己的看法。這個(gè)題是對“體會句子含義深刻”這一訓(xùn)練點(diǎn)的體現(xiàn)?！裟x課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論。這一題既體現(xiàn)了“提出問題，解決問題”的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，又是會“領(lǐng)會人物描寫的基本方法”的訓(xùn)練?！粜【毠P：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。這次小練筆是對學(xué)生閱讀感受與表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練?！緦W(xué)情分析】一相關(guān)的已知領(lǐng)域1.對于地震的兇猛以及危害，學(xué)生比較了解。2013年4月四川雅安地震，新聞媒體報(bào)道了很多，學(xué)生對這一事件，地震的危害，以及地震現(xiàn)場的悲慘畫面都應(yīng)記憶猶新。2.學(xué)生已經(jīng)掌握了一些閱讀課文的方法，如，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、邊讀文章邊想畫面等。3.感受文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法，特別是通過人物的語言、動作等體會人物形象，在本組課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已有初步的認(rèn)知、積累。二相關(guān)的未知領(lǐng)域作者怎樣通過具體的描寫，表現(xiàn)真摯的感情，這一表達(dá)特點(diǎn)是學(xué)生比較生疏的。三相關(guān)的難知領(lǐng)域本課表達(dá)的特點(diǎn)，即通過描寫人物語言、動作的語句，體會人物前后內(nèi)心的變化，在敘事中表達(dá)情感，體會這些表達(dá)方法的作用和效果是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識生字、新詞，正確讀寫詞語，特別是：“掘”“礫”“破爛不堪”的讀音。2.有感情地朗讀課文，讀出焦急、痛苦、絕望、堅(jiān)定、喜悅等感情。

3.通過抓關(guān)鍵詞句、質(zhì)疑問難、想象補(bǔ)白、讀寫結(jié)合、情境體驗(yàn)、感情朗讀等方法，把握課文內(nèi)容，理清文章思路，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

4.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言和動作進(jìn)行描寫，反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。5.感受父愛的偉大，激發(fā)對父母之愛的贊頌。【重點(diǎn)難點(diǎn)】1.重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。2.難點(diǎn)理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”的含義。17地震中的父與子五年級___班姓名：_____________我能讀準(zhǔn)這些詞語?；靵y廢墟瓦礫昔日顫抖爆炸血絲血跡洛杉磯阿曼達(dá)我能用簡練的語言概括每一部分的意思（每個(gè)段意不得超過10個(gè)字）。起因（1-4自然段）經(jīng)過（5-11自然段）結(jié)果（12-24自然段）描寫方法要求感受好處、作用動作描寫認(rèn)真閱讀2-4自然段，標(biāo)劃出描寫父親動作的詞語。從這個(gè)詞感受到父親的心情是：這樣寫的作用是：語言描寫讀5-11自然段，用“__”和“~~”分別劃出眾人和父親的話。對比眾人和父親的語言，我發(fā)現(xiàn)：這樣寫的好處是：外貌描寫認(rèn)真閱讀12自然段，劃出描寫父親外貌的句子。從這些描寫中，我感受到：這樣寫的好處是：三、人物描寫方法賞析。把握目標(biāo)，落實(shí)運(yùn)用——《地震中的父與子》教學(xué)反思這個(gè)故事發(fā)生在1994年的美國洛杉磯。這次大地震中，30萬人在不到4分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害，滿目廢墟，瓦礫遍地。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，瞬間成為一片廢墟。在余震的危險(xiǎn)之下，在他人不斷勸阻而沒有一個(gè)人幫助的情況下，抱著執(zhí)著堅(jiān)定的信念，堅(jiān)信自己的兒子一定仍然活著。于是他在廢墟之中經(jīng)過38個(gè)小時(shí)的徒手挖掘，終于救出了兒子和其他幸存的孩子。朱自清曾說過，藝術(shù)生命的“最大因素在于感情的濃厚”。而這篇文章正是字里行間皆是情。我認(rèn)為一篇敘事的文章，要讓學(xué)生入情入境地品味文字、體會情感，必須引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞句仔細(xì)讀，慢慢品，并展開想象，感受文字所描繪的美。由此設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖片——品文字——細(xì)想象——談感受——激情朗讀的步驟進(jìn)行教學(xué)。

一、抓住主線，結(jié)構(gòu)清晰

文中三次出現(xiàn)“不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起”類似的話，成為展開行文、表現(xiàn)中心主題的一條重要線索。在教學(xué)中，讓學(xué)生多讀課文，抓住人物語言、動作和外貌描寫，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想這樣寫有什么作用，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過程流暢。二、重點(diǎn)突出，輕重有度一般說來，重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘敲，要學(xué)生精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個(gè)“張”字。學(xué)生易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，則可在“張”中體現(xiàn)一個(gè)“弛”字。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。課前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，開課伊始，進(jìn)行字詞部分的匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累帶“不”字的四字詞語。在學(xué)生初讀課文整體感知后，先讓學(xué)生了解每部分主要寫了什么，抓住里面的關(guān)鍵字詞，然后提煉出幾個(gè)字概括成小標(biāo)題。這樣教給學(xué)生方法，讓他們有法可依，做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通曉全文。然后讓學(xué)生借助小標(biāo)題說課文的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生可以對課文每一部分的內(nèi)容一目了然，文章的脈絡(luò)也就很清晰了。如此重點(diǎn)突出，輕重有度，可以提高教學(xué)效率。三、揣摩表達(dá)，品味語言語言是語文教學(xué)的根，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是從“語言”這個(gè)根上長出來的樹。語文老師必須時(shí)時(shí)想著自己在教語文，時(shí)時(shí)想著從文本中尋找有獨(dú)特精妙的語言表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩，領(lǐng)悟作者用詞造句的精妙。就語文教學(xué)來說，選擇與切入文本閱讀的角度，是整體把握文本的關(guān)鍵所在。如果把教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，一堂課從文章的開頭到結(jié)尾，從文本的“可講處”到“可衍生處”，大大小小提出很多問題，東碰一下，西摸一把，就會造成學(xué)生體驗(yàn)與理解的浮光掠影。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語或句子。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以讓每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過程之中，去揣摩作者用詞的精妙、構(gòu)段的方法，揣摩作者文體的特點(diǎn)，寫作的特色等等。課文以白描的手法，樸實(shí)的語言展開故事的敘述，沒有華麗的辭藻，卻感人至深。如在父親不斷挖掘時(shí)，其他孩子的父母、消防隊(duì)長和警察先后上前勸阻他。讓我們感受到了當(dāng)時(shí)情況的危急。而父親卻只是“雙眼直直”地不斷詢問“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”通過這樸實(shí)無華的語言，聯(lián)想當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情境，我們深深體會出了父親焦急的心情和對兒子深沉的愛。在教學(xué)時(shí)，我注意指導(dǎo)學(xué)生品讀父親的語言，反復(fù)朗讀，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這一部分是用什么描寫來展開故事情節(jié)的？（生：人物的語言。）（板書：語言）2、交流：那就來匯報(bào)你所劃出的人物語言吧。（生讀句子）3、比較：這是周圍人的語言，這是父親的語言。比較著讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（再讀一讀這幾句語言/同桌討論一下（師指點(diǎn)））（生：周圍人都是在勸父親不要再找了。父親的話是在懇求幫助。）師：哎？難道來勸阻父親的這些父母不愛自己的孩子嗎？（指名說）（學(xué)生：愛。）（師：那為什么還勸阻他？）（生：他們也愛，但實(shí)在是沒有希望了，所以他們只能放棄了。）師：消防隊(duì)員和警察呢？難道他們也不想搶救這些幼小的生命嗎？（生：他們已經(jīng)盡力了，已經(jīng)無濟(jì)于事了，太危險(xiǎn)了。）師：那么，和他們相比，父親呢？他不顧——，他的心中只有——?？矗髡哂弥車说恼Z言和父親的語言作對比（板書：對比），就寫出了父親一定要救出兒子的堅(jiān)定決心。4.反復(fù)：師：好，我們就來看父親說的這三句話。你還發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)一）生：父親在尋求幫助。（預(yù)設(shè)二）生：這三句話都是問句。師：那他都在問什么？（尋求幫助）從眾人的勸阻來看，這些可愛的孩子們生存的希望已經(jīng)很渺茫了。但父親卻只是不斷重復(fù)著“你是不是來幫助我？”從中，你體會到什么？（生：父親一心想救出兒子/父親很著急/渴望得到幫助）（評價(jià)：大家感受的都很深刻。）小結(jié)：你們看，在這一部分中，類似的話多次出現(xiàn)，這種寫法就叫做反復(fù)。（板書）這樣寫，有什么好處呢？是啊，這樣寫就強(qiáng)調(diào)了父親渴望得到幫助、一心救出兒子的迫切心情。這種寫法，在文章后面還有運(yùn)用，等下我們繼續(xù)感受。5、談感受：從父親的語言中，你又感受到了一位怎樣的父親？評價(jià)：明知兒子生還無望，仍不放棄，你們已經(jīng)讀懂了父親！6、感情朗讀：讓我們把這充滿父愛的話語銘記于心吧?。ㄕn件）當(dāng)好心人上來拉住父親勸他放棄時(shí)，父親請求道——（生1讀第1句）是呀，他只想再看一眼自己的兒子！當(dāng)消防隊(duì)長為了父親的安全擋住他時(shí)，他懇求道——（生2讀第2句話）當(dāng)警察再次發(fā)出善意的提醒時(shí)，他心中只有一個(gè)念頭，他問道——（學(xué)生齊讀第3句）。7、打結(jié)提升：看，對父親的語言描寫，作者運(yùn)用了對比、反復(fù)的寫法，讓深愛兒子的父親形象躍然紙上。如此教學(xué)，聯(lián)想當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情境，我們深深體會出了父親焦急的心情和對兒子深沉的愛。四、適時(shí)進(jìn)行想象，發(fā)展學(xué)生的思維。

愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中我給了學(xué)生廣泛的想象空間，讓學(xué)生想象父親在挖掘過程中可能遇到的種種困難……學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮，從而也對父親深沉的愛有了更深的了解。記得梁啟超曾說過這樣一句話：“教學(xué)生不能講所點(diǎn)的金