一年級數(shù)學(xué)《解決問題》評課稿

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一、常老師能夠吃透教材，吃透同學(xué)，依據(jù)一班級同學(xué)的形象認(rèn)知占主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中，常老師首先應(yīng)用課件的直觀性，讓同學(xué)觀測問題情境，明白怎么列出式子，然后利用同學(xué)動手?jǐn)[學(xué)具，舉例等方法，更加讓同學(xué)明白加法是把兩個數(shù)量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎(chǔ)，同學(xué)掌控很好。

二、作為一班級同學(xué)，能夠小組合作探究，通過合作擺學(xué)具，明白題意，列出正確算式，的確令人驚訝，這可以反應(yīng)出常老師的平常的引導(dǎo)有方。

三、嘉獎有效，有價值。課堂教學(xué)中，常老師利用嘉獎星星激發(fā)同學(xué)的`學(xué)習(xí)積極性，她的激勵不是同學(xué)輕而易舉就能獲得，要通過同學(xué)的動腦思索，正確解答才能得到，顯出星星的價值，更激發(fā)同學(xué)積極動腦的愛好。

四、常老師著重同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。作為低段同學(xué)習(xí)慣的形成尤為重要，在課堂教學(xué)中，常老師從微小的習(xí)慣培育抓起，留意傾聽的習(xí)慣，大聲回答下列問題的習(xí)慣，正確的坐姿等等，常老師擅長運用兒童化語言，以和氣的語氣提示同學(xué)的習(xí)慣，如沐春風(fēng)，感覺特別親切，同學(xué)的表現(xiàn)當(dāng)然令人咂舌。

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《用同數(shù)連加解決問題》是在同學(xué)掌控了解決問題的一般步驟，學(xué)習(xí)了一些基本解題策略的基礎(chǔ)上，進一步安排同學(xué)學(xué)習(xí)同數(shù)連加解決實際問題。這對于同學(xué)來說，有肯定難度，也更具有挑戰(zhàn)性。這需要同學(xué)充分理解題意，能用自己的方式表達(dá)對題目的理解，并探究和溝通解決問題的方法。聽了張老師這節(jié)課，我有以下幾點體會：

1、同學(xué)課堂中的主體地位。在例題圖出示以后，讓同學(xué)充分觀測情境圖，并引導(dǎo)同學(xué)用自己的語言來表達(dá)畫面的.意思，培育同學(xué)的語言表達(dá)技能。提出問題后，讓同學(xué)嘗試自己列式。列式后，由同學(xué)質(zhì)疑：“3個同學(xué)”這個條件在加法算式中用到了嗎？這個教學(xué)難點是讓同學(xué)自己去思索的。

2、活動形式多樣化。在例題出示以后，為了進一步讓同學(xué)理解例題中題目中的意思，張老師讓同學(xué)動手實踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓同學(xué)自己用更形象生動的方法去感悟題意，也培育了同學(xué)小組合作的意識。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，張老師讓同學(xué)嘗試獨立完成練習(xí)題，給同學(xué)思索的空間。

3、著重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個小星星？”這個問題，方法是不一樣的，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環(huán)節(jié)的活動中，同學(xué)沒有想到列表的策略，我就引導(dǎo)同學(xué)去思索，該如何填寫表格。算完后，讓同學(xué)自己去感受哪種方法更簡便。

4、著重同學(xué)發(fā)散思維的培育。在拓展思維的環(huán)節(jié)，張老師讓同學(xué)兩人一個小組，合作用小棒拼幾個相同的圖形，然后算一算，一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習(xí)方法，使同學(xué)的思維不停留在固化的模式上。一班級同學(xué)留意力簡單分散，不管是在新知設(shè)計環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一班級孩子的心理特征與認(rèn)知特征。

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懷著興奮的心情聽了謝老師和徐老師分別執(zhí)教的《解決問題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對解決問題如何教學(xué)有了肯定的認(rèn)識。

首先談?wù)剝晌焕蠋煹恼n堂教學(xué)閃光點。謝老師的教學(xué)語言親切，自然，很受同學(xué)的歡迎。在課堂教學(xué)中，謝老師始終貫徹數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活，讓同學(xué)在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次謝老師的課堂練習(xí)著重層次性，一層層的深入，同學(xué)的知識隨著老師的練習(xí)不斷提升，真正表達(dá)了不同同學(xué)得到不同的進展。第二堂徐賓老師的課，從同學(xué)的舊知入手，先讓同學(xué)猜想兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了同學(xué)的舊知，又為后面同學(xué)的新知學(xué)習(xí)埋下了鋪墊。同學(xué)的愛好也在猜想中提升，以較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。而后，在徐老師的練習(xí)中，徐老師的練習(xí)始終從細(xì)小處關(guān)懷同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如徐老師讓同學(xué)每次做題目前讀題；當(dāng)有多個數(shù)學(xué)信息時，讓同學(xué)學(xué)會有選擇地選取自己需要的數(shù)學(xué)知識等等。不僅如此，徐賓老師的練習(xí)也是層層深入，從基礎(chǔ)知識到拔高練習(xí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能得到了較大程度上的提升，有效地實現(xiàn)了人人學(xué)有效的數(shù)學(xué)。

其次談?wù)勎覍@兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺得在謝老師的課堂中謝老師對于比多比少兩者的聯(lián)系講得還可以再深入些，是否可以在導(dǎo)入情節(jié)中讓同學(xué)明白A比B多2個，也就是B比A少2個，也即一個比多比少的數(shù)量關(guān)系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當(dāng)補充一些小練習(xí)以加強鞏固這個知識點。其次再教學(xué)比多比少的知識時，讓同學(xué)明確求A比B多多少？就是A里面去掉與B相同的部分，即從A里面減去與B一樣的數(shù)據(jù)就是A比B多多少？也即讓同學(xué)明白求一個數(shù)比另一個多多少用大數(shù)減小數(shù)這個數(shù)學(xué)模型。再依據(jù)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓同學(xué)順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數(shù)減去小數(shù)。

而徐賓老師的課堂上，我覺得在教學(xué)新知，讓同學(xué)明白求一個數(shù)的幾分之幾就是這個數(shù)去乘幾分之幾后，先不涌現(xiàn)去掉一個單位“1”，讓同學(xué)猜想什么時候第一張紙幣比第二張紙長，什么時候第一張紙幣比第二張紙短，什么時候第一張紙幣和第二張紙一樣長。而是在這個環(huán)節(jié)后徑直讓同學(xué)觀測，你覺得在解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少時應(yīng)當(dāng)怎么做？同學(xué)應(yīng)當(dāng)很快得回答用一個數(shù)去乘幾分之幾，此后老師把這個模型板書在黑板上，讓同學(xué)有個比較深刻的印象。我想這樣可能在后來徐賓老師在小結(jié)今日這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么時同學(xué)會順其自然得講到求一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)學(xué)模型，而不會像在徐賓老師的課堂中同學(xué)提到的就是計算時的留意點而已。其次在教學(xué)用線段圖理解時，我覺得在這里徐賓老師應(yīng)當(dāng)一步一步展示給同學(xué)看，讓同學(xué)會自己用畫線段圖來解決數(shù)學(xué)問題，而不是徑直把完整形式展示給同學(xué)。

在聽完了沈百軍老師的講座后，讓我對解決問題的教學(xué)有了比較深刻的.認(rèn)識。一貫都知道建立數(shù)學(xué)模型對同學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，但是有時也感覺這與算法多樣化有沖突，把同學(xué)的思維定在了一個方面。可是從數(shù)學(xué)的本質(zhì)角度講就是為了讓同學(xué)會解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，因此數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)是有效的。但是數(shù)學(xué)模型的建立是需要不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，所以在平常的教學(xué)中，我們要多滲透或者是教給同學(xué)數(shù)學(xué)思索的方法與思維，讓同學(xué)在扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)會建立模型。

一班級數(shù)學(xué)《解決問題》評課稿4

5月5日聽了一班級曲曉艷老師的《解決問題》一課，解決問題教學(xué)在教學(xué)中有著重要的作用，它既是進展同學(xué)數(shù)學(xué)思維的過程嗎，又是培育同學(xué)應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。

本節(jié)課我有以下幾點感受：

1、老師著重解決問題一般步驟的滲透。

老師在出示問題情境后，引領(lǐng)同學(xué)“知道了什么”來梳理題目信息說，然后“怎么解答”最末重視同學(xué)的檢驗意識，引導(dǎo)同學(xué)進行檢查。檢查是個很好的.習(xí)慣，解決問題的檢查過程和一般的計算等題有所不同，它既是對自己做題過程仔細(xì)與否的檢查，更重要的是對解題思路的反思，既可以順向依據(jù)解題步驟再思索一遍，又可以依