初中語文-蒹葭教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1、反復(fù)誦讀,理解詩意,品析人物形象。2、美讀詩歌,把握內(nèi)在的情韻美。教學(xué)重難點通過研讀語言及朗讀詩歌去品析人物.教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)我們的祖國是擁有著五千年文化的泱泱大國,在這里有數(shù)不完的文人墨客,讀不盡的詩詞曲賦,在這璀璨如星的詩的長河中最為久遠(yuǎn)也最為明亮的一顆星斗當(dāng)屬《詩經(jīng)》，本節(jié)課我們就學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》二首中的《蒹葭》。白板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、反復(fù)誦讀,理解詩意,品析人物形象。2、美讀詩歌,把握內(nèi)在的情韻美。二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生課前對文本要有充分的預(yù)習(xí)）1《詩經(jīng)》簡介（課本65頁）2字音·詞義（小組合作，互查互助）白板顯示：（給紅色詞語加注音，解釋加下劃線的字詞。）蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻涘明確：jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì三誦讀全詩，整體感知1．初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合注釋讀順詩意。（生自由朗讀、譯讀；師友再互讀，矯正存在的問題；全班再交流讀）2．再讀詩歌，讀出詩歌中的人物。（要求放慢語速，展開想象，把人物讀到腦海中）(1)教師指導(dǎo)朗讀問題點撥：詩歌中有哪些人物？（明確人物）這兩個人物認(rèn)識嗎？（感知人物的距離感）人物之間有什么事？（白板出示主人公憧憬追求伊人）詩歌中所謂“伊人”在哪里？（學(xué)生找詩句并誦讀）主人公追求“伊人”是怎么追的？追到了嗎？（學(xué)生找詩句，找關(guān)鍵字，誦讀詩歌）（在這個點撥過程中教師重在指導(dǎo)朗讀，點讀是主要的朗讀方式。教師在指導(dǎo)的過程中板書“在”“宛”）(2)通過品析語言探究人物形象在這場反復(fù)的追尋中，你認(rèn)為主人公是個什么形象？想象一下伊人又是一個什么形象？（個人思考的基礎(chǔ)上，小組深入探究充分交流；全班交流。在這個過程中板書“從”“阻且長、阻且艱、阻且右”）主人公形象：熱情、執(zhí)著、不畏險阻、百折不撓、堅貞不渝伊人形象：外在美、氣質(zhì)高雅、溫婉動人、可敬、可愛、令人心馳神往在主人公的情思中點景物描寫作品對主人公那份悠悠相思之情除了表現(xiàn)在行動上，還融入到景物描寫中，同學(xué)們現(xiàn)在明白每章開頭寫景的妙處了嗎？（先讀一讀，再悟一悟）朗讀指導(dǎo)：讀蕭瑟之景帶些淡淡的憂愁，讀得輕、柔、慢一些。教師稍微點撥：（比興藝術(shù)手法的運用）四、美讀全詩古之寫相思之詩，未之有過于《蒹葭》者，相思之所謂也，望之而不可及，見之而不可求，求之艱辛而最終又不可得，悠悠情思只能漾漾于語言文字中了?，F(xiàn)在假如你就是站在河灘上的主人公，你要去追尋河對岸憧憬的伊人，通過朗讀把你的追慕之思抒發(fā)出來吧?。ㄗ杂勺x、男女同學(xué)讀、全班交流讀）論詩：把自己當(dāng)做主人公，當(dāng)你抒發(fā)完追慕之思后，你是否心中有種遺憾，你渴望追到多好啊！琴瑟友之，鐘鼓樂之，多么幸福的畫面。但追不到就不完美了嗎？有時追不到比追到更美，追不到時對伊人的那份美就永遠(yuǎn)的放在了心靈最深處，定格成一種美好的記憶。其實生活中有許多可望不可及的事情，愛情領(lǐng)域中有、事業(yè)領(lǐng)域中有、仕途生活中有，理想憧憬活動中更是常常出現(xiàn)，但有一點不可否認(rèn)，那就是人生是為完美而奮斗，自然奮斗的過程也是一種美好的經(jīng)歷。因此《蒹葭》給予我們的美感是豐富的有伊人的朦朧美、主人公的奮斗美、追求伊人的純真人性美、寫景的意境美等等，懷揣這份美讓我們回到詩歌吟誦的起點唱古詩，來享受古典詩歌的魅力吧！五唱古詩（白板展示）這是用現(xiàn)代音律譜曲，傳唱的千年經(jīng)典之美，《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。讓我們吟誦這優(yōu)美的文字，傳承傳統(tǒng)文化，將這份古典之美，發(fā)揚光大吧！六背誦古詩（課堂檢測）板書設(shè)計蒹葭阻且長在從阻且躋阻且右宛學(xué)情分析初二學(xué)生感情豐富，年齡上也都處于叛逆的青春期和情竇初開的敏感期，提到愛戀這種情感他們也處于一個迷惑階段，不知如何表達(dá)。對于《蒹葭》這首詩的欣賞，他們本身是有一定的基礎(chǔ)的，加之又是一首愛情詩，所以他們是感興趣的，同時又是羞澀的，或許不好意思表達(dá)自己的見解，生怕別人看穿他們的心事。所以教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不能過分限制孩子的思緒，讓他們對作品的理解有話可說，而且還敢說。具體的教學(xué)中，教師可采用循循善誘法，將重點放在引導(dǎo)學(xué)生把握全詩感情基調(diào)上，以點帶面的指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生能做到有感情的朗讀詩歌，體會詩歌的音韻美、情韻美，除此之外，應(yīng)該對詩歌的意象有大概的了解。另外，通過本詩的學(xué)習(xí)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對我國古典文學(xué)作品的興趣和熱情。效果分析一、朗讀指導(dǎo)效果很好，這是我們新初一入學(xué)以來一直在堅持做的一件事，在課堂和晨讀對學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，效果極佳。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)可見一斑。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對話的關(guān)鍵。作為一篇詩歌，怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，朗讀，有感情的朗讀，是打開文本的鑰匙，問題設(shè)計由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣，進(jìn)而感受《詩經(jīng)》的魅力，領(lǐng)會中國傳統(tǒng)文化的博大精深。三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。四．師友結(jié)合、小組探究的運用，使得上課更加輕松自如，為教學(xué)的實效性助力、加油。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)詩歌這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。學(xué)生、教師、文本三者交流、碰撞、溝通。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。本節(jié)課這種閱讀教學(xué)的對話效果還是很明顯的。教材分析《蒹葭》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第三單元。本單元所選文章，或描寫理想中的美好生活，或記敘自己徜徉于自然之境時的所見所思所感，或贊嘆古代藝人的精湛技藝，或吟詠個人的情感追求。誦讀這些詩文，能讓學(xué)生感受古人的生活，思想和志趣，陶冶自己的情感和胸懷，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)以及民族自豪感和自信心。本單元教學(xué)中應(yīng)該注意幾點：第一，重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠借助注釋和工具書大致讀通課文，了解作品的主要意思。第二，根據(jù)文本的特點設(shè)計誦讀訓(xùn)練。第三，適當(dāng)把握文本內(nèi)涵。第四，適當(dāng)關(guān)注篇章形式上的特點?！遁筝纭肥恰对娊?jīng).國風(fēng)》中的名篇。它是一首愛情詩，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課下充分預(yù)習(xí)，課堂以誦讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會《詩經(jīng)》的語言特點，并把對詩歌內(nèi)容的理解、人物情感的把握、重要詩句的思考等，都與誦讀有效的結(jié)合起來。在反復(fù)的誦讀中讓學(xué)生對詩歌有一個美得體悟，進(jìn)而感受傳統(tǒng)文化的魅力。評測練習(xí)要求：準(zhǔn)確、流利、有感情的背誦詩歌（教師口頭問，學(xué)生通過舉手回應(yīng)）背誦形式：全班齊背評價：教師口頭評價（很好）教學(xué)反思《蒹葭》是《詩經(jīng).國風(fēng)》中的名篇。它是一首愛情詩，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。備課中我仔細(xì)研究課標(biāo)，把握好教學(xué)的方向，教學(xué)中，以誦讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會《詩經(jīng)》的語言特點，并把對詩歌內(nèi)容的理解、人物情感的把握、重要詩句的思考等，都與誦讀有效的結(jié)合起來。在反復(fù)的誦讀中讓學(xué)生對詩歌有一個美的體悟，進(jìn)而感受傳統(tǒng)文化的魅力。授完本課之后，我認(rèn)為這堂課的成功之處有以下幾點：一、以朗讀貫穿始終在設(shè)計的環(huán)節(jié)里，都是通過讓學(xué)生去自讀，小組讀，集體讀，反復(fù)的來掌握詩歌的音樂美、意境美、情感美和意蘊美。學(xué)生在朗讀的過程中，得到了美的熏陶和感染，情感體驗自然與眾不同，通過朗讀也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生對《詩經(jīng)》這類文學(xué)作品，有一個初步的了解，進(jìn)而為學(xué)好其它篇目打下了良好的基礎(chǔ)。二、沉入文字深入思考在體會詩歌思想感情的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠沉入到文字的深處去。比如說，他能從“宛在水中央，宛在水中時，宛在水中址”看出主人公由起初的喜悅，再到尋而不得的迷茫，再到后來的癡心不改，苦苦追求。能夠看出主人公堅定執(zhí)著的品質(zhì)。還能通過“道阻且長，道阻且躋，道阻且右”一些重章疊句的成分中，看出主人公追求之路異常艱險，但是他依然能“溯洄從之，溯游從之”永不改變，這足以見得他的不畏艱險和執(zhí)著的美好品質(zhì)。解放思維暢想文意學(xué)生能圍繞著我設(shè)計的課堂思路，自主地去研究，主動地去思考，也在合作和探究的過程中，不斷地修正自己腦海中的答案，不斷地去發(fā)展自己的新想法，不斷地有新的情感體驗。這堂課我覺得學(xué)生的思維來說，得到一定的發(fā)展。學(xué)生循序漸進(jìn)的去朗讀，分析，思考，感悟，展示。但是本節(jié)課，也存在幾個問題：我沒有調(diào)控好課堂進(jìn)程，導(dǎo)致后邊理解詩歌意蘊的時間太少，顯得有點兒急促。雖然說以朗讀貫穿始終，但是朗讀的形式比較單一，可以讓一些優(yōu)中差的學(xué)生分別來讀，讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來，學(xué)生朗讀的興趣會更高。正所謂“學(xué)無止境”，其實我想說，教也無止境，每一堂課都是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間情感的溝通，在這個對話的過程中，學(xué)生和老師的思維共同得到修正，發(fā)散和發(fā)展，也就是說教學(xué)相長。我想對語文高效課堂的追求，我也應(yīng)該像詩中主人公那樣，“溯洄從之”“溯游從之”這樣反反復(fù)復(fù)地上下去求索，探究語文教學(xué)的規(guī)律，探求更好的教學(xué)藝術(shù)！課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞