小學語文-15凡卡教學設計學情分析教材分析課后反思

14凡卡教學設計教學目標：1.會寫15個生字。能正確讀寫“禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、毒打、撇嘴、欺負、抽噎、匣子、凍僵、逗笑、竄過、孤兒、打攪、甜蜜、黑糊糊、笑瞇瞇”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。教學重點、難點：理解課文的內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會他極度痛苦的心情。有感情地朗讀課文。教學準備：多媒體課件教學過程：一、課前交流：播放兒歌《童年》同學們，在上課之前，我們大家來聊一聊，你們現(xiàn)在多大了？看來，大家差不多都在十一、二歲的年齡，仔細想想的話，大家的童年生活快要結束了，回憶一下自己走過的這十一、二年，你想用一個什么詞來形容你的童年呢？看來我們每一個人都有著美好的回憶，都有一個金色的童年。大家多么幸福?。】墒怯幸粋€小男孩的童年卻與你們大不相同。二、揭示課題概括主要內容這節(jié)課我們就跟著大作家契訶夫一起走進凡卡的童年生活，看看這個九歲孩子的童年生活是怎樣的呢？板書課題，齊讀課題。對于契訶夫，你了解多少呢？今天老師也搜集了他的資料，誰來讀一讀？課文大家都預習了，這些詞語你讀會了嗎？、撇嘴、揉眼、抽噎、指望、禱告、楦頭、生銹、匣子、黑糊糊、笑瞇瞇字詞大家都已經掌握了，課文講了一件什么事呢？三、重組文本，讀信悟情1.課文正是講了這樣一件事，那么課文中哪些段落是凡卡寫給爺爺的信的內容呢？請大家瀏覽一遍課文，找到信的內容，并在相應的自然段前做上標記。大家找出來了嗎？是哪幾個自然段？3、8、10、11、12、15你是根據什么找出的這些內容？（帶引號的段落）2.把這些做標記的自然段合在一起，就是凡卡寫給爺爺的整封信了，老師把這封信整理了出來，就放在你的抽屜洞里。拿出來，再讀一讀這封信，想想：凡卡為什么給爺爺寫信，你能用信中的句子回答嗎？出示：A、親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了,帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!……B、親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了!……C、快來吧，親愛的爺爺，我求您帶我離開這兒?？蓱z可憐我這個不幸的孤兒吧。D、我的生活沒有指望了，連狗都不如……3.看來凡卡想讓爺爺接他回家，老師把這些句子放在了大屏幕上，誰來讀讀這些句子。（指名讀前三句）那咱們看最后一個句子，一起來讀一讀。4.凡卡是怎樣來形容自己的生活的？請同學們快速瀏覽信的內容，找一找凡卡連狗都不如的生活到底是怎樣的生活？（1）“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓?！睆倪@句話中，你體會到了什么？你是抓住哪個詞進行理解的？（板書：挨打）“揪”：你覺得老板對凡卡的這種揪應該是怎樣的一種揪？（使勁、狠狠、蠻橫）。請同學們稍微用一點力氣，試試揪一揪自己的頭發(fā)，你有什么感覺？那老板那么使勁揪凡卡的頭發(fā)你可以看出什么？老板不顧一切地殘忍粗暴地拉著扯著揪著凡卡他是多么痛苦啊。一個揪字讓我們看到了凡卡受到了非人的虐待，再加上“拖、揍”字里行間透漏著凡卡生活的悲慘，你能帶著這種感受把凡卡的悲慘生活讀出來嗎？其實，老板對凡卡的毒打在信中還有體現(xiàn)，你找到了嗎？（2）“有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來?！遍割^是什么？（傳統(tǒng)的制鞋用具，一班是木質的。）老板得用多大力氣才能把凡卡打暈??？想象一下，如果老板的楦頭打在你自己身上，你會有怎樣的感覺。老板用那么野蠻的動作毆打凡卡，凡卡一天到晚不知道要挨多少頓這樣的毒打，他是多么可憐啊。我們一起讀讀這句話吧。凡卡時常挨老板的毒打，他是多么可憐啊。剛才我們是采用抓關鍵詞的方法來體會凡卡的悲慘生活的，現(xiàn)在就用這種方法，談談你找到的句子。（3）“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?！睆倪@個句子中又能看出什么呢？哪個字讓你有了這種看法？“戳”：用硬物尖端觸擊或刺。老板娘拿魚嘴戳凡卡的臉，她是在侮辱凡卡，不把凡卡當人看啊，她不僅戳痛了凡卡的臉，更深深的刺痛了他的心??！一個戳字，讓我們體會到了凡卡的悲慘生活，把你的感受放到句子中讀一讀吧。通過讀這封信，我們知道不僅是老板和老板娘毒打凡卡，就連平等地位的伙計們也戲弄凡卡，難怪凡卡說自己的生活連狗都不如。請同學們繼續(xù)讀一讀這封信，除了挨打，哪里還寫出了凡卡連狗都不如的生活？（4）“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。你從這句話中，體會到了什么？（板書：挨餓）（5）他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”在你的想象中，過道是一個怎樣的地方？（蟑螂、臭蟲、潮濕）在這樣的地方，凡卡又怎能睡得好覺呢？（板書：睡不好覺）是啊，在炎炎酷暑里，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？秋天到了，瑟瑟的秋風吹來，凡卡還在哪兒睡？凜冽的寒冬里，老板縮在暖和的被窩里，而凡卡仍然在哪兒睡？9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活（板書：苦），挨打，挨餓，睡不好覺，沒有自由，更沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有，所以凡卡給爺爺寫信時這樣說我的生活沒有指望了，連狗都不如……他原本指望的是什么？指望學會做鞋，有一技之長，養(yǎng)家糊口，可來到這里做的事跟學做鞋沒有一點關系。本指望從此有吃有住，卻餓得要命，差點被打死，連狗都不如。是啊，現(xiàn)實太殘酷了。學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此時凡卡可能在想（）。我們又仿佛看到了餓得幾乎要暈倒的凡卡，此時，凡卡可能在想（）。我們也仿佛看到了漫漫長夜里搖著搖籃睡不好覺的凡卡，他可能想（）。5.再次朗讀凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。是啊，凡卡怎么能經受得住這樣痛不欲生的生活，所以：他這樣祈求爺爺----親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了,帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!……他幾乎哀求的說----親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了!……他一刻也不想停留的說----快來吧，親愛的爺爺，我求您帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。6.此時的凡卡真的只有一個愿望，無論付出怎樣的代價----替爺爺搓煙葉，做錯了事，讓爺爺打一頓、求管家讓他擦皮鞋；求菲吉卡讓他放羊?？蓱z的孩子啊，只要爺爺能來接她，讓他做什么都行。所以他一刻不停的在心底吶喊----親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了!……文中的省略號不就是凡卡流落的滴滴眼淚嗎？同學們，就讓我們一起幫助凡卡說出發(fā)自內心的傾訴吧----快來吧，親愛的爺爺，我求您帶我離開這兒?？蓱z可憐我這個不幸的孤兒吧。四、學習回憶部分內容1.透過這封信，我們知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲慘生活。課文中除了凡卡的信，還寫了什么呢？（回憶）2.默讀課文中信以外的其他幾個自然段，看看凡卡回憶了那些往事？回想起了爺爺在鄉(xiāng)下守夜的情景、家鄉(xiāng)美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的情景。（板書：爺爺守夜、鄉(xiāng)村雪夜、砍圣誕樹）3.想想凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢？（板書：樂）4.大家請看板書，一邊是悲慘的現(xiàn)實，一邊是快樂的回憶，這就是反襯的寫法，這樣更能烘托出凡卡的悲慘命運（板書：反襯）五、看信封，升華情感1.就這樣，凡卡懷著復雜的心情寫完了信，并寄了出去，他滿懷期待的進入了甜甜的夢鄉(xiāng)?，F(xiàn)在，讓我們看看小凡卡填寫的信封。（出示信封）你想說些什么？是啊，這個信封上存在這么多的問題，也就是說，這封滿載著凡卡希望與寄托的信爺爺根本收不到。就是收到爺爺也不會來接他。這里暗示著凡卡的愿望不會實現(xiàn)。那凡卡還能看到爺爺守夜的情景嗎？（不能）（擦板書）是啊，與爺爺一起守夜的溫馨的場景沒有了，欣賞美麗的雪景的日子沒有了，跟爺爺砍圣誕樹的快樂生活沒有了，這一切一切的快樂都沒有了。剩下的只有無休止的悲慘的生活。同學們，讓我們輕輕的呼喚可憐的凡卡吧（讀題），再輕輕的呼喚他的名字，讓我們默默地送上每一個人的祝福吧（讀題）。

六、作業(yè)設計（選做題）1.嘗試寫一篇讀后感《我和凡卡比童年》2.推薦閱讀契科夫的短篇小說《變色龍》板書設計14凡卡挨打反爺爺守夜苦挨餓鄉(xiāng)下夜景樂睡不好覺襯砍圣誕樹學情分析《凡卡》這篇課文安排在小學六年級語文下冊第四單元。對于六年級的學生而言，學生已初步具有讀懂比較長的文章的能力，能抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產生共鳴。所以，學生對課文內容比較感興趣。這個故事發(fā)生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統(tǒng)治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內容而言，語言通俗易懂，情感又表達的樸實真切，學生在把握文章的主要內容和主題思想方面是容易的。但課文由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組成的，內容較復雜，需引導學生動筆讀書、集體交流等方法疏通課文。文中凡卡的稱呼不一，可以在初讀課文時解決。而“凡卡為什么會回憶起快樂的往事”“爺爺能不能收到信”“凡卡能實現(xiàn)夢中的愿望嗎”等問題，都應在引導學生細細品讀課文的基礎上逐步解決。凡卡和他們年齡懸殊不大，所以學生很容易產生同情心。但由于國籍不同，學生在理解上可能會有些難度，特別是一些外國人名及其身份，需要教師課前加以指導。效果分析一、尊重學生，鼓勵參與。

新課程標準指出：語文教學應“為學生創(chuàng)造良好自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。”尊重和提高學生的主體地位成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和主要內容。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現(xiàn)出來，有課程專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以課堂小主人的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?/p>

本節(jié)課，課堂教學關注全體，學生參與面廣，積極性較高。整節(jié)課學生表現(xiàn)在課堂上，較專心聽課，對所學的功課表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度，以較大熱情投入到學習中去。從教師的行為走向對學生的覆蓋廣度看，教師安排了集體作答、小組練習，全班學生都覆蓋到了。從學生和教師的課堂時間分配來看，38分鐘的課堂，學生自主學習用時比例約占到70%，可見學生的主體性較好地體現(xiàn)出來，學生成為了課堂的主人。

二、學法策略，培養(yǎng)能力。

整個教學過程，能借助多媒體引導學生加深對文本的理解和感悟，不僅關注學生知識的掌握和能力的發(fā)展，更重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。課堂上學生自主質疑后，從學生應答問題的狀態(tài)來看，多數學生能主動舉手，個體表達人次在30多次，對學生回答的問題采取多樣的評價方式，為提高課堂教學效益奠定了好的基礎

三、教法策略，以讀為本。

本堂課的一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。

反復讀，強調學生多角度的閱讀。學生創(chuàng)設情境進行朗讀的訓練，讓課堂變得不再枯燥乏味。抓住品讀凡卡的悲慘生活為主線，緊緊圍繞“哪里體現(xiàn)了凡卡的勝過連狗都不如”進行探究，解決問題，引導學生感受凡卡生活的悲慘。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。以牽一發(fā)動全身的問題引導學生去思考、質疑并討論交流，提高學生課堂參與的實效性

總之，本堂課給我很大的啟發(fā)。讓每一位同學積極參與到課堂中來，這也是一種教學機智。我要轉變教學觀念，優(yōu)化教學策略，關注每一個孩子，使每一個孩子積極主動參與課堂活動，讓學生真正成為學習的主體。

14《凡卡》教材分析《凡卡》是俄國著名作家契訶夫于１８８６年所作的一篇優(yōu)秀的短篇小說。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。全文按寫信前、寫信中、寫信后的順序安排內容，可分為三部分。第一部分寫講圣誕前夜，凡卡趁老板等人做禮拜的機會，準備偷偷地寫信。第二部分具體介紹了凡卡寫信的內容和寫信時的聯(lián)想，反映了凡卡悲慘的遭遇，第三部分講凡卡寫信封、寄信和寄信后做的夢。課文由作者的敘述、凡卡的信和凡卡寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來寫的，學習時，要分清哪些是作者的敘述，哪些是信的內容，哪些是凡卡的回憶。本文在表達上有多個突出特點：一是內容穿插，相互映襯。全文以凡卡寫信為主線，把作者的敘述、信件的內容、凡卡的回憶這三部分內容穿插安排。這使人讀起來，感覺有情景、有變化、有興味，不至于平鋪直敘、枯燥呆板。二是對比反襯，暗示寓意。文中信件的內容，主要講凡卡在城市所受之“苦”；文中插敘的回憶，主要講凡卡在鄉(xiāng)下與爺爺一起時的“樂”。訴苦為重，以“樂”相襯，形成內容、情感上的強烈對比。文章以“夢”結尾，耐人尋味，含義深刻：它暗示凡卡追求自由生活的愿望只不過是一個幻想，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去；它既表達了舊俄羅斯人民對美好生活的渴求與向往，又使人聯(lián)想到舊俄羅斯成千上萬的“小凡卡”以及勞動人民飽受著痛苦煎熬的殘酷現(xiàn)實。這使人讀起來，留下思索的余地，更加激發(fā)起對凡卡及勞苦大眾的無比同情，對不合理的制度和那黑暗的社會的無比憤恨。三是巧妙地運用插敘。全文以凡卡寫信的過程為順序，其中有兩處插敘，一處插敘爺爺守夜的情形，另一處是爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情形。這兩處插敘都是凡卡自然而然的回憶，但與全文表達的中心結合緊密。四是細節(jié)描寫生動形象。文章中這樣的例子很多，如凡卡為寫信作準備的描寫，受老板、老板娘折磨的描寫等等，都寫得非常生動感人。五是意味深長的結尾。凡卡“寄”了信，還做了個好夢。但他爺爺是收不到這封信的。他的“甜蜜的希望”只能是一場夢。這樣的結尾，使人越發(fā)感到凡卡命運的悲慘。一、看拼音，寫詞語。cíbēizhǐwàngbiéshùdǎogào()()()()二、給下面的多音字組詞，并讀讀這些詞語ch?。ǎヾǎi（）sì（）āi（）差逮似挨chà()dài()shì()ǎi()三、比一比，再組成詞語。銹（）糊（）禱（）喝（）藍（）晴（）繡（）湖（）濤（）渴（）籃（）睛（）四、用“望”這個字組七個詞，能恰當的填在下面這段話中。小凡卡（）得到幸福，但他受盡了老板的折磨，生活沒有（）了。他給鄉(xiāng)下的爺爺寫信，（）爺爺能接他回到鄉(xiāng)下去，這是他美好的()。信寄出后，他整天（）著。兩個月過去了，爺爺沒有來，他很（）。半年后，鄉(xiāng)下捎來口信：爺爺死了。凡卡從此（）了。五、根據對課文的理解填空。這篇課文通過______________________________這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國貧苦兒童的__________________。文章內容分為__________________、__________________、__________________三部分。其中凡卡在寫信過程中主要回憶了__________________和__________________這兩件事。最后，文章以凡卡甜蜜的夢結束，這樣寫的妙處是：____________________________________。六、學了這篇課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。課后反思《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫寫的短篇小說，采用了“寫信”這一表達形式，主要講在十九世紀后期的舊俄時代，凡卡由農村來到城市的一個鞋鋪當學徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。作為六年級的學生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產生共鳴。但本課課文結構較復雜，由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學生是第一次學習。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學生在理解上有難度?；谝陨显?，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關系用連線的方法檢查學生的掌握情況。引導學生讀課文，幫助學生理清小說思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯(lián)想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。在教學中抓住信的內容、凡卡的回憶和夢等內容中的重點句體會凡卡學徒生活的悲慘。讓學生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。學生了解了小說的主要內容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經過對表達特點的研討，更加感受到了作品的魅力。教學《凡卡》一文的結尾，以做夢結束，似喜似悲，這是學生理解的難點。于是，我引導學生對比進行思考探討。我說：“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢？”學生的回答都帶著明顯的同情?！澳羌热环部o法擺脫這悲慘的命運，那么文章結尾又有什么含義呢？”有的學生回答：“文章以夢結尾，暗示凡