通信原理教學總結

通信原理授課總結.通信原理授課總結./通信原理授課總結.通信原理授課總結“通信原理”是通信工程專業(yè)、電子專業(yè)等專業(yè)大學本科生必修的專業(yè)基礎課。本課程是經(jīng)過綜合理解和運用信息理論,數(shù)字信號的表示和傳輸、通信系統(tǒng)結構等各種知識,形成通信專業(yè)人才特有的系統(tǒng)專業(yè)知識結構。經(jīng)過本課程的學習,一方面一方面可使學生對通信理論的基礎知識有充分的認識,另一方面,經(jīng)過課程的綜合設計實踐,靈便運用理論知識,設計和仿真較大規(guī)模通信系統(tǒng),可培養(yǎng)學生研究型學習活動的意識,從而提高其解決實責問題的能力。本課程的主要特點是內(nèi)容豐富,原理性、邏輯性、綜合性強,抽象看法多,而且前后看法與內(nèi)容相互交叉,知識系統(tǒng)繁瑣,對于教和學都有必然的難度。特別是今天在授課學時不斷碰到壓縮的情況下,又出現(xiàn)了授課內(nèi)容多而學時數(shù)少的矛盾,怎樣在有限的學時內(nèi)成功地完成本課程授課任務更是一個難題。所有這些要求我們必定對本課程的教和學進行認真研究。結合長遠從事“通信原理”授課活動積累的經(jīng)驗,從課堂授課和實驗授課以及課程核查三個方面談點自己的看法,旨在推進“通信原理”授課,提高學生的創(chuàng)新起點。一課堂授課第一在講課過程中必定抓住授課重點。這里說的授課重點,其實不是單一的講課內(nèi)容中哪些章節(jié),哪些內(nèi)容是重點的問題。在傳統(tǒng)應試教育的影響下,學生學習的目的就是為了考試,比方期中期末考試,考研等等,這也影響了老師的授課重點。若是授課的重點不過是為了記住公式,會做題,會考試,那么這樣的授課“重點”完滿不能取。教師應該站在較高的地址上,從整個大的系統(tǒng)出發(fā),結合教會學生基根源理及怎樣去解析并進行應用。不應該孤立的過分重申治論授課中的細節(jié),對于一些細枝末節(jié)應該在有限的課堂授課中舍棄掉。若是需要學生進一步掌握的能夠要修業(yè)生自學。就通信原理來說,數(shù)字通信代表著現(xiàn)代通信的發(fā)展方向,課程的主要內(nèi)容應以數(shù)字通信為主,即以“數(shù)字通信系統(tǒng)模型”為主線,建立課程主要內(nèi)容系統(tǒng)結構,將通信原理的各部分內(nèi)容有機地串通起來。其重點應重視講解課程的基根源理和內(nèi)在結構,促進知識和技術的遷移,達到貫穿交融,觸類旁通。也許以“信號傳輸流程”來組織授課。以“發(fā)送”為起點,“接收”為終點,建立各種傳輸流程,就數(shù)字信號傳輸流程“某信號調(diào)制→信道→解調(diào)、同步、抗噪性能等”組織授課,同樣便于表達系統(tǒng)看法。自然這也給任課教師提出了更高的要求,必定要達到理論與應用相結合才能很好滿足如上的要求。其次是授課內(nèi)容必定商酌好。要依照學生的實質(zhì)情況選擇一本合適的教材。選擇一本大家都以為很優(yōu)秀但內(nèi)容比較難的教材其實不用然理智。內(nèi)容偏多、偏深的教材其實不利于學生的學習,相反會以致部分學生產(chǎn)生畏難情緒而大大影響學習收效。對于通信原理這樣一門理論與實踐并重的課程,特別是對應用型的大學而言。更應當選一本應用性特點明顯,理論解析,公式推導避繁就簡的書籍作為教材。比方張輝、曹麗娜主編的《現(xiàn)代通信原理與技術》。選擇一本合適的教材是上好一門課的第一步。除主導教材為,還應該增加一些通信新技術的內(nèi)容,拓寬學生的視野,激發(fā)學生的興趣。并為后續(xù)的專業(yè)技術課程的學習打下鋪墊。最后是授課技巧的應用。授課技巧是教師授課過程中最為重要的一個環(huán)節(jié),它充分表現(xiàn)了教師的基本涵養(yǎng)和特有的職業(yè)技術。授課技巧的應用決定了學生對教師講課知識的接受率。從語言上而言,授課技巧有舉例技巧與修辭技巧等。這里重點說一下整個課堂授課過程中為了激發(fā)學生的學習興趣而進行的課堂設計。傳統(tǒng)的授課都是老師的教和學生的學,在課堂上老師是主角,而學生是配角。為了提高授課質(zhì)量能夠進行師生角色互換。其基本做法是在在講完一章內(nèi)容此后,安排30到40分鐘時間進行師生角色互換,讓學生來總結該章內(nèi)容,老師則坐在臺下當學生。只要學生在整章內(nèi)容的講解過程中認真聽課,積極參加到課堂中,抓住老師重申的重點,就基本能夠總結這一章節(jié)的內(nèi)容。但。但前提條件是—認真聽課,積極跟著老師的思路思慮問題。因此,學生要能做到在自己的同學眼前比較順暢地總結章節(jié)的內(nèi)容,就必定認真聽課,這無形之中就調(diào)動起他們聽課的積極性主動性。別的,章節(jié)總結只要要在課堂上預留5分鐘時間給學生準備就行了,而不需要學生利用課外時間來特地準備,對于學習任務很重的大學生來說,這樣推行不會給他們造成心理負擔。而且,對于那些認真聽課并跟著老師思路思慮問題的學生,請他們來總結章節(jié)的內(nèi)容既幫助他們回憶和加深對知識點的記憶,更重要的是鍛煉了他們語言表達和和歸納總結的能力,加強了他們的自信心。二實驗授課《通信原理》課程是高等院校電子與信息類學科重要的專業(yè)基礎課程,主要建立通信的基本看法、基本理論和基本解析方法,為現(xiàn)代通信技術的研究、開發(fā)、設計和應用確定基礎。但通信原理課程理論性強、看法抽象,因此不過依靠傳統(tǒng)的課堂的講解模式,不僅學生不易理解,難以建立整體的通信系統(tǒng)模型,而且無形中增加了老師的講課的負擔。其次,從長遠的授課實踐看,但純的理論授課會以致學生將理論學習與實質(zhì)應用割裂開,影響學生的著手能力,降低學生的學習興趣。實驗授課是高等教育中理論聯(lián)系實質(zhì)的重要環(huán)節(jié),在培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才和全面提高學生綜合素質(zhì)的教育中擁有不能取代的地位和作用。怎樣讓學生對抽象的看法加強理解,對無聊的基礎理論產(chǎn)生興趣,并清楚理論知識怎樣應用到通信系統(tǒng)設計中,實驗授課起到了很大的作用。存在的問題當前,大多數(shù)高校都是從教儀設備廠商直接訂購的當前,大多數(shù)高校通信原理的實驗設備都是采用從教儀設備廠商采買的實驗箱。廠商為了適應各種需要,經(jīng)常生產(chǎn)眾多的實驗模塊。實驗教材也多數(shù)采用廠商供應的《使用說明》。廠商供應的《使用說明》的內(nèi)容更多的經(jīng)常是介紹實驗設備的電路及操作說明,而忽略了實驗自己和理論知識對實驗的指導。學生只知道依照實驗步驟一步步的進行實驗,而對為什么得出這樣的實驗結果及怎樣解析實驗數(shù)據(jù)不能夠找到依照。結合我校自己學生培養(yǎng)與理論授課的需要,遴選實驗內(nèi)容,編寫實驗教材顯得特別重要。面對教育一般化的趨勢,在校學生越來越多。受實驗室場所與設備的限制,采用傳統(tǒng)的實驗授課模式,即教師先進行示范操作,爾后才是學生進行分組實驗,無法適應形勢的需要。教師需要分幾次進行示范才能讓大多數(shù)學生清楚實驗的流程。由于本學科的特點以及實驗設備的限制性,在湊近現(xiàn)實的情況下,實驗結果(波形經(jīng)常存在失真和延時,學生不簡單理解。傳統(tǒng)實驗授課模式無法很好地辦理這種問題。別的,過去的實驗內(nèi)容陳舊,實驗方法單一,以考據(jù)為主,不利于發(fā)掘學生的著手能力與創(chuàng)新能力。因此需要進行實驗方式的改變和實驗教材的改革。實驗授課的改革結合我校自己學生培養(yǎng)與理論授課的需要,選定必然數(shù)量的實驗模塊編寫實驗教材顯得特別重要。實驗模塊應包含以下技術:語言編碼技術、數(shù)字編譯碼技術、糾錯編譯碼技術、碼變換技術、時域均衡技術、數(shù)字調(diào)制技術、數(shù)字解調(diào)技術、最佳接收技術、數(shù)字同步技術、鎖相與頻率合成技術和FPGA/CPLD設計技術。這些技術較完滿地反響了通信原理的實質(zhì)應用,模塊實驗電路是低頻電子線路、數(shù)字電路、通信電子線路的組合,有利于學生對電路的認識和掌握。學生完成所有基本實驗內(nèi)容后,能夠開設系統(tǒng)的實驗內(nèi)容,這些系統(tǒng)實驗加強了學生整體認識。在實驗教材中合適的加入理論知識,有利于實驗與理論授課的連結。同時,實驗教材應列出每一個實驗要求測試的數(shù)據(jù)以及實驗解析的要求細則。讓學生在實驗前預習、實驗過程中和課后實驗解析中有明確的目的。由于教育一般化的趨勢,在校學生越來越多,班級人數(shù)的編制也越來越多。而教師資源有限,在一次實驗授課環(huán)節(jié)中,教師要分批多次地進行實驗演示顯得不合時宜。能夠為實驗室裝備計算機、投影儀、攝像頭,教師能夠講臺進步行實驗演示,經(jīng)過攝像頭-計算機-投影儀學生都能很好的觀看實驗過程。防備了教師分批多次進行實驗演示,使學生有更充分的時間進行實驗。或將學生一致集中到我校的多媒體教室。教師講解完后,學生即可進入實驗室進行實驗。由于原來的通信原理實驗主要依靠的試驗箱封裝性過強,不便于學生對單個通信模塊的解析。而且設備老化,信號存在不同樣程度的畸變,以致學生無法察看到正確的結果。借鑒其他院校的經(jīng)驗,采用軟件仿真的方法能有效的填充上述我院《通信原理》實驗課程當前存在的弊端。當前用于實驗授課的仿真軟件主要集中在Matlab、LabView和SystemView三款系統(tǒng)仿真軟件。其中,MATLAB和SystemView被使用的很多,由于它們都有特地的通信工具可使用,便于設計與《通信原理》課程內(nèi)容相關的仿真實驗。依照我校本科授課的特點,對照較其他兩中仿真軟件,Matlab應用的最為寬泛,學生寬泛擁有Matlab的基礎,因此能夠采用文件(基于Matlab的通信原理實驗授課的研究的方案來進行實驗授課。三課程核查為了更好地推進通信原理授課的授課質(zhì)量,一方面要請教師努力,另一方面也要修業(yè)生努力,為了將學生的努力轉變成最大化的授課收效,核查內(nèi)容應以課程標準為依照,提議靈便多樣的核查原則,考慮學生差異,重視學習和發(fā)展過程議論,課程核查這個環(huán)節(jié)起著不能小瞧的作用。課程核查方式對學生的學習方式,學習態(tài)度都會起到連鎖效應,因此僅以學生期末考試的成績作為核查該課程授課質(zhì)量的唯一評判標準是特別不能取的。比較好的核查方式是分成口試、筆試以及實驗能力測試三個部分。在擬定一個合理的規(guī)則并能認真公正、公正的推行的情況下,口試的核查是最能反響一個學生掌握課程知識的真實情況的。對于筆試,好的授課收效應是學生能把各種系統(tǒng)的原理、性能解析的有條不紊,而不用拘泥于一些復雜公式的記憶,對于公式學生能理解其內(nèi)涵即可。這就要請教師在充分認識學生實質(zhì)的情況下,出一份好的試卷。這樣的試卷必然是難度適中,有區(qū)分度的試卷。對于實