淺談微課在初中英語語法教學(xué)中的優(yōu)化作用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談微課在初中英語語法教學(xué)中的優(yōu)化作用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告隨著初中英語教學(xué)改革的不斷推廣，目前一種新型的教學(xué)形式誕生了-----微課。微課顧名思義微課程，它是一種新型的教學(xué)模式。課程的形式短小，課程內(nèi)容簡(jiǎn)短，課程的時(shí)間大概在5-10分鐘之內(nèi)。微課新穎獨(dú)特，吸引眼球。

語法學(xué)習(xí)一直以來就是英語教學(xué)中教、學(xué)的重難點(diǎn)。無論是老師還是學(xué)生都存在著很多的困惑。雖然他們?cè)谶@方面花費(fèi)了很多的功夫，但是卻收效甚微。人們要想準(zhǔn)確，完整地用語言表達(dá)自己的所思所想，就必須要掌握相應(yīng)的語法規(guī)則。但是目前的語法教學(xué)方面問題也是層出不窮。首先是課前不夠重視，隨著課改的推進(jìn)，很多一線教師提倡“淡化語法教學(xué)”提倡掌握足夠的詞匯量可以取得成效。加上教師的授課方式比較單一，仍然是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主。讓學(xué)生機(jī)械死板地記憶語法規(guī)則，抄寫例句，做習(xí)題。語篇教學(xué)中所涉及的語法部分，也是機(jī)械，死板的直譯，甚至老師只管說和寫，學(xué)生只管抄和記，忽略了學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和接受理解情況。缺乏用語法知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的英式思維，導(dǎo)致同學(xué)們不會(huì)正確的用英文來準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。寫出來的句子大多都是太中文化的，如：Iverylikeit.Ihave13yearsold.等

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方面也存在很多“困惑”。學(xué)生的語法基礎(chǔ)較為薄弱。即使他們從小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語，但是他們的水平也是參差不齊?；镜木渥映煞忠膊皇煜ぁ?duì)一個(gè)句子的主語、謂語、賓語等都不清楚，動(dòng)詞的原形、三單形式、過去式以及過去分詞等記憶混亂。常用中文思維去說和寫句子，錯(cuò)誤百出，不知所措。一提到語法，他們內(nèi)心就莫名的產(chǎn)生一種抗拒害怕。因?yàn)橐惶谜Z法課，是“滿堂灌”的方法，形式枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生幾乎是忙著做筆記，很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，參與率較低，缺乏自己練習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果降低，學(xué)習(xí)的積極性自然嚴(yán)重受挫，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣喪失。另外在鞏固方面也不夠及時(shí)，主動(dòng)。大部分學(xué)生能聽懂上課講的知識(shí)點(diǎn)，可課后不能及時(shí)鞏固，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。所以經(jīng)常有同學(xué)出現(xiàn)“一聽就懂，一做就做錯(cuò)”的現(xiàn)象，百思不得其解。也有部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)英語學(xué)習(xí)持排斥的態(tài)度，語法基礎(chǔ)差，學(xué)生看不懂句子，文章，一系列聽說讀寫等方面的問題猶如“雨后春筍”般出現(xiàn)，無法順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，各方面的能力也無法提高。久而久之，屢戰(zhàn)屢敗，從而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，導(dǎo)致最終一無所獲。

談到語法的教和學(xué)，師生都感到頭疼。面對(duì)長(zhǎng)篇大論的文字?jǐn)⑹?，枯燥無聊。于是我們?cè)谡Z法教學(xué)中靈活運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，老師們把語法中長(zhǎng)篇的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行資源整合，濃縮，以視頻的形式，再配上一些有趣的圖片，不同顏色，不同字體的文字，以及一些風(fēng)趣幽默的語言，通俗易懂，極大地吸引同學(xué)們的注意力。而且每個(gè)微課的用時(shí)不長(zhǎng)，非常符合同學(xué)們的心理特點(diǎn)。這些微課可以根據(jù)不同的需求在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)，如：家里學(xué)校；以及不同的方式來觀看，如：手機(jī)，電腦等。微課保留時(shí)間也較長(zhǎng)，它們既可以用于課前預(yù)習(xí)，也可以用于課中學(xué)習(xí)，還可以用于課后復(fù)習(xí)，非常的方便。

比如賓語從句是九年級(jí)學(xué)生正式接觸的復(fù)合句。本節(jié)課重點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別賓語從句和句子結(jié)構(gòu)：主句+連詞（引導(dǎo)詞）+賓語從句。以及會(huì)升華句子，提高同學(xué)們的寫作水平，而不僅僅是用一些簡(jiǎn)單句。如：Ithinkthatmooncakesareeverydelicious.IcanspreadmyloveandjoytothepeoplethatIloveandmiss.IwonderwhetherIcandoitbetterornot.等等。賓語從句涉及到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：1.引導(dǎo)詞2.時(shí)態(tài)3.語序。如果按照以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，需要老師不停地講解整整一到兩節(jié)課，同學(xué)們也會(huì)寫下滿滿的筆記，但是最終還是收效甚微。于是我們?cè)趥湔n時(shí)就把九年級(jí)第二單元的知識(shí)，涉及到的引導(dǎo)詞that，whether，if等用微課進(jìn)行教學(xué)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)，展示出主句+引導(dǎo)詞+從句的結(jié)構(gòu)以及它的含義。再展示出幾個(gè)句子讓同學(xué)們辨別，反復(fù)地說。接著講解這三個(gè)詞的用法，習(xí)題輔助鞏固練習(xí)。從句的時(shí)態(tài)直接歸納為以下幾點(diǎn)：若主句是一般現(xiàn)在時(shí)，從句的時(shí)態(tài)根據(jù)從句的具體情況而定。若主句是一般過去時(shí)，從句的時(shí)態(tài)也用過去時(shí)（即：主過從過）。但是特殊情況除外：若從句表示的是客觀真理，自然現(xiàn)象等，主句的時(shí)態(tài)雖用過去式，從句的時(shí)態(tài)也要用一般現(xiàn)在時(shí)（即：主過從現(xiàn)）。如MissLitoldusknowledgeispower.最后就是賓語從句的語序問題了，只要記住幾個(gè)字即可：陳述語序：（疑問詞+主語+謂語）再呈現(xiàn)不同的例子教同學(xué)們判斷，做選擇題時(shí)，正確率大大提高，這時(shí)同學(xué)們感受到了一種收獲。這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。最后一步就是讓同學(xué)們進(jìn)行中英文句子互譯。這樣一步一步深化，從易到難，挑戰(zhàn)自我，擁有一種成功的體驗(yàn)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。第三元也是該知識(shí)點(diǎn)的深化，其它知識(shí)不變，唯一變得就是增加了一些引導(dǎo)詞如：what，When，how，who，which，用同樣的微課進(jìn)行授課-練習(xí)-復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，之后我們還把兩個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)用微課進(jìn)行歸納總結(jié)，有效地整合在一起。而且同學(xué)們還可以課后反復(fù)觀看復(fù)習(xí)，加深印象、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式語法課堂，即優(yōu)化了語法教學(xué)，也提高了課堂效率，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自信心。很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基。大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣。

教學(xué)過程是一個(gè)“教”與“學(xué)”的過程，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，教無定法。而我們的英語教學(xué)畢竟是在非英語環(huán)境中進(jìn)行的，沒有語言環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，所以掌握一些基本的語法規(guī)則是必不可少的，這可以幫助他們更好的理