“以說促寫”提高初中低年級學(xué)生英語寫作能力優(yōu)秀獲獎科研論文

“以說促寫”提高初中低年級學(xué)生英語寫作能力優(yōu)秀獲獎科研論文隨著上海二期課改的不斷深入，教師更加注重對學(xué)生口語及寫作能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運用能力的提高。但在教學(xué)中，尤其是生源較差的學(xué)校，依然存在著學(xué)生口語表達(dá)和寫作能力較差的現(xiàn)象。在寫作方面表現(xiàn)為邏輯性差、結(jié)構(gòu)混亂、詞不達(dá)意等。鑒于此，筆者在初中低年級開展了“以說促寫”的教學(xué)實踐，以提高初中生的英語寫作能力，取得了良好效果。

一、整合口語寫作教學(xué)，

提高“以說促寫”教學(xué)的實效性

一是立足單元話題，整合說寫教學(xué)。上海牛津版初中英語教材以單元話題為語言目標(biāo)，在低年級多采用對話和小短文的形式展開聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，這有利于開展立足單元文本話題進(jìn)行“以說促寫”的教學(xué)活動。教師可以從簡單的對話入手，設(shè)計貼近學(xué)生生活的口語活動，利用圖片、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練。為此，教師要重組單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行說寫教學(xué)整合。

二是創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計說寫活動。針對單元話題，創(chuàng)設(shè)語言情境，如頭腦風(fēng)暴、游戲、情景劇表演等。如在完成7B第9單元MrWindandMrSun教學(xué)后，筆者鼓勵學(xué)生改編課文并進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生們課前認(rèn)真討論、編寫劇本、制造道具，并精心排練。通過以上實踐活動，學(xué)生不僅掌握了課文的知識點，更是通過語言進(jìn)行了口語多樣性表達(dá)，不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，還為接下來的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、說寫結(jié)合，構(gòu)建“以說促寫”教學(xué)模式

一是先說再寫。首先，通過口語表達(dá)開啟學(xué)生的思維，可采用頭腦風(fēng)暴、提問、圖片和視頻等方式收集語言材料。然后，通過小組討論與匯報、信息的選擇與分類等方式進(jìn)行審題，匯集觀點。讓學(xué)生在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫作，這樣寫出的作文就不會偏離主題，也不會出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象。如在進(jìn)行以“Keepingpets”為話題的寫作前，筆者通過問題“Doyoulikekeepingpets？Andwhyorwhynot？”收集學(xué)生的觀點，并將支持與不支持養(yǎng)寵物的兩類觀點分列板書關(guān)鍵詞，請學(xué)生說出至少三個支持自己觀點的理由。這樣既活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的口語能力，也為其寫作收集了素材。

二是先寫再說。學(xué)生根據(jù)話題要求進(jìn)行審題、構(gòu)思、行文與修改，分組進(jìn)行互閱互評，并進(jìn)行口頭評價與修改。教師分類進(jìn)行集體閱評，引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言方面進(jìn)行評析。呈現(xiàn)典型錯誤例句和優(yōu)美詞句，讓學(xué)生討論錯在哪里、好在哪里，將如何改正，有沒有別的方式表達(dá)相同觀點等。教師將有共性的語言問題進(jìn)行板書或投影，對于較好的作品，可請作者上臺朗讀甚至演講，其他學(xué)生可以對其中的內(nèi)容、觀點等進(jìn)行提問，口頭評價討論。在寫作基礎(chǔ)上進(jìn)行口語訓(xùn)練，可以鞏固口語練習(xí)的成果。

三、“以說促寫”課堂教學(xué)實踐研究

以上海牛津英語7B第8單元的教學(xué)設(shè)計為例。本單元話題為“Amoreenjoyableschoollife”，要求學(xué)生在“Whatchangeswouldyouliketoseeinourschool？”問題的基礎(chǔ)上，展開對美好校園生活的展望，運用句型“Itwouldbe+adj.+todosth.”表達(dá)對學(xué)校未來生活變化的觀點和期待。活動以小組合作的模式，組織學(xué)生開展討論，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說英語的熱情，最后以書面的形式呈現(xiàn)。

第一環(huán)節(jié)：巧設(shè)寫前口語活動，為寫作積累素材。一是可利用頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)設(shè)語言情景。問題如下：Sincewehavebeeninourschoolfornearlytwoyears，whatdoyouthinkofourschoollife？Pleasetalkaboutitwithproperadjectives.要求學(xué)生用盡可能多的形容詞來談?wù)撟约簩δ壳皩W(xué)校生活的看法，教師板書學(xué)生運用的形容詞，供學(xué)生進(jìn)行口語會話和寫作選用。二是看圖說話。展示一組事先拍攝的學(xué)生活動照片，設(shè)置問題：Whatishe/shedoing？Whatdoyouthinkofdoingsports/…？要求學(xué)生用句型“Itisadjectivetodosth.”描述這些活動。這兩個活動都為后面基于文本話題的寫作提供了素材，奠定了學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：聽說結(jié)合，對話表演，鞏固口頭表達(dá)。一是要求學(xué)生帶著問題“WhatdoesPeterthinkofhisschoollife？Andwhy？”聽錄音，之后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的Pairwork的口語訓(xùn)練。二是在學(xué)生完成了對話練習(xí)，基本掌握了Peter為什么對校園生活不滿意后，接著開展小組交流合作，選擇幾組學(xué)生進(jìn)行對話表演，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的口頭表達(dá)，為下面的寫作做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：小組討論，歸納匯報，發(fā)散思維。一是設(shè)置問題：Whatchangeswouldyouliketoseeinourschool？Why？Whatdoyouthinkofthesechanges？Whatwouldyouliketodotomakeourschoollifebetter？開展小組討論。二是每組選一名學(xué)生做一個report。學(xué)生們在reports中充分運用了所學(xué)的單詞和句型，做到了學(xué)以致用，提高了課堂教學(xué)效率。

第四環(huán)節(jié)：畫思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文章框架，培養(yǎng)篇章意識。通過前面一系列由詞到句，由句到段的循序漸進(jìn)的活動，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的詞匯和句型，基本掌握了對理想校園生活的表達(dá)。接下來，通過小組合作畫出思維導(dǎo)圖，為寫作謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識。

第五環(huán)節(jié)：圍繞思維導(dǎo)圖，進(jìn)行小組討論，完成初稿。學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖，開展討論，大家暢所欲言，互動激發(fā)。這個話題緊貼學(xué)生實際，大家有感而發(fā)，討論非常熱烈。借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生們自由地發(fā)揮著寫作才能。有了前面一系列的由說到寫的活動，寫作輸出便水到渠成了。

第六環(huán)節(jié)：小組互評，優(yōu)化初稿，共同提高。小組之間交換作文，然后進(jìn)行閱讀、討論、修改，以發(fā)現(xiàn)文章中的精彩之處，并對不足及錯誤之處進(jìn)行修改，優(yōu)化初稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在小組交互式糾錯中能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，還可以規(guī)避學(xué)生在寫作中出現(xiàn)同樣的錯誤。

總之，教師應(yīng)該立足文本話題，深入研究教材，充分挖掘其中的語言素材，選取教材中可以進(jìn)行口頭表達(dá)和寫作整合的部分，采用“以說促寫”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)