關(guān)于以人為本理念在初中班級(jí)管理中的滲透獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于以人為本理念在初中班級(jí)管理中的滲透獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：初中時(shí)期是學(xué)生人生觀、世界觀形成的一個(gè)重要階段，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、形成良好綜合素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為班級(jí)管理工作中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如今正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人的作用越來(lái)越突出，特別是在深化素質(zhì)教育的今天，迫切需要在班級(jí)管理中滲透以人為本的思想，推行以人為該班級(jí)管理模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全面發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞：以人為本;初中;班級(jí)管理

引言

隨著信息科技的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)已和人們的生活息息相關(guān)。初中生正處于青春期，他們還不具備成熟的人生觀、價(jià)值觀、道德觀以及世界觀，很容易受社會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)中的不利因素影響，出現(xiàn)情感問(wèn)題。這些問(wèn)題給我們班主任工作帶來(lái)了極大的困難，需要我們班主任根據(jù)他們的發(fā)展特點(diǎn)與需求開(kāi)展教育工作。本文提出了班主任班級(jí)管理中情感教育的幾種方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀。

一、初中班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

班級(jí)管理的效果與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系，同時(shí)也影響到良好素質(zhì)的形成以及綜合能力的提升。班級(jí)管理的效果取決于班主任的管理模式以及管理方式，而傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式往往只注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，主要推行“以班主任為中心”的強(qiáng)制式管理，長(zhǎng)期以來(lái)片面夸大控制與遵從，只追求形式化的紀(jì)律與秩序，卻忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，班主任對(duì)學(xué)生的內(nèi)心想法不了解，因此導(dǎo)致班級(jí)管理效果不佳，這與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“以人為本”思想是不相符的[2]。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校對(duì)班級(jí)管理工作提出了更高的要求，不僅要求初中班主任主動(dòng)轉(zhuǎn)變班級(jí)管理模式，創(chuàng)新班級(jí)管理方式，同時(shí)也要求班主任尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理工作中。

二、以人為本思想在初中班級(jí)管理中的滲透策略

（一）要懂得尊重學(xué)生的人格

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生自尊心也隨之加強(qiáng)。他們渴望得到教師與家長(zhǎng)的尊重。這就需要我們?cè)诎嗉?jí)管理的過(guò)程中，尊重學(xué)生的人格，放下以往高高在上的架子，和學(xué)生站在平等的位置，成為他們無(wú)話不談的好朋友，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。由于年齡原因，他們難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，而班主任不能一味地去責(zé)罰，需要耐心地為他們分析犯錯(cuò)的原因，并找到解決問(wèn)題的方法。比如，對(duì)李某因一直被王某取笑而打人報(bào)復(fù)事件，班主任應(yīng)對(duì)王某有損他人人格的行為表示嚴(yán)厲的指責(zé)，對(duì)李某受辱表示同情，同時(shí)，對(duì)他本人的打人行為進(jìn)行指導(dǎo)教育，讓其認(rèn)識(shí)到行為的嚴(yán)重性及解決問(wèn)題的正確方式。這樣，學(xué)生才能夠在內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自行調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。

（二）轉(zhuǎn)化觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，是教育改革的焦點(diǎn)和核心。在班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用優(yōu)化原則，發(fā)展特長(zhǎng)、以點(diǎn)帶面。每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能和特長(zhǎng)，首先，班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生有整體的認(rèn)識(shí)，有計(jì)劃地組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外活動(dòng)，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會(huì)等，使每一個(gè)學(xué)生在他所感興趣的活動(dòng)中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來(lái)。其次，班主任對(duì)于后進(jìn)生要特別關(guān)注，要不斷地鼓勵(lì)，讓他們?nèi)诘郊w中，從而帶動(dòng)全班整體發(fā)展，達(dá)到整體優(yōu)化的目的。最后，班主任也要注意提高自己的個(gè)人魅力，用魅力去影響學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）正確處理學(xué)生矛盾，樹(shù)立良好班風(fēng)

如今的初中生思維敏捷、有追求、接受能力強(qiáng)，但同時(shí)他們的思想又錯(cuò)綜復(fù)雜，容易受到一些不良風(fēng)氣的影響，使得部分學(xué)生形成一些不良習(xí)慣與行為，學(xué)生之間的矛盾與摩擦也因此增多，人際關(guān)系變得復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生矛盾與摩擦是極為普遍的一個(gè)事情，但班主任在處理學(xué)生矛盾時(shí)的態(tài)度與方法很大程度上決定著學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)可與班集體的穩(wěn)定，班級(jí)的班風(fēng)是否端正、向上與班主任的管理工作有著密不可分的關(guān)系。基于以人為本思想下的班級(jí)管理，班主任應(yīng)以正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)生之間的矛盾，并采取正確的處理方式解決學(xué)生之間的矛盾，使他們化干戈為玉帛。例如，笑笑和麗麗是同一宿舍的好朋友，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，兩人無(wú)話不談，相互幫助，但有一天，她們?yōu)榱艘患∈虑槎臣?，甚至說(shuō)要絕交，兩個(gè)人已經(jīng)有一段時(shí)間沒(méi)有搭理對(duì)方。得知此事，班主任并沒(méi)有立即找到她們，而是先找到舍長(zhǎng)了解事情的原委，班主任基本掌握了大致的情況。過(guò)了兩三天，班主任將笑笑和麗麗叫來(lái)，避開(kāi)了教室與辦公室，去到人比較少的足球場(chǎng)，然后讓兩人各自說(shuō)明一下情況。班主任看到兩人依然在氣頭上，眼睛都不曾看過(guò)對(duì)方，此時(shí)，班主任讓笑笑和麗麗分別找出自身存在的缺點(diǎn)或不足之處，然后再找出對(duì)方存在的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)，并面對(duì)面說(shuō)給對(duì)方聽(tīng)。最后班主任幫助笑笑和麗麗分析這件矛盾問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并總結(jié)造成這樣的后果，讓她們思考使用“冷戰(zhàn)”來(lái)解決問(wèn)題值不值得。事后，笑笑和麗麗都學(xué)會(huì)了換位思考，也主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，并且相互賠禮道歉，兩人的關(guān)系和好如初。班主任在解決學(xué)生矛盾這一過(guò)程中，充分體現(xiàn)出“以人為本”的思想，做到公平公正、細(xì)心耐心，用溫婉的手段梳理學(xué)生之間的感情，融洽學(xué)生之間的關(guān)系，從而樹(shù)立起良好的班風(fēng)。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，要求尊重學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生可以根據(jù)自己的潛能和喜好對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自由選擇，并且選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這需要營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體，可以使個(gè)人的潛能得以充分的發(fā)揮，使每個(gè)成員的個(gè)性得到健康地發(fā)展，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以形成一種民主、活躍的整體氣氛。班主任要“嚴(yán)愛(ài)”合一，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，讓學(xué)生真實(shí)地感受到班主任的愛(ài)。

結(jié)束語(yǔ)