商的近似數(shù)的教學反思6篇

商的近似數(shù)的教學反思6篇商的近似數(shù)的教學反思篇1

[片斷一]

師：學校剛剛舉行了運動會，同學們都參與了嗎？

生：都參與了！

師：那確定有許多同學都獲獎了吧？

生：那當然！

師：都有誰獲獎了？〔學生主動舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍〕

師：我們班的同學真不錯?！怖蠋熾S即出示小黑板〕

壘球競賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成果〔米〕25.75423.12920.955

得數(shù)保存一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計和比較，統(tǒng)計員要求結(jié)果保存一位小數(shù)，你會嗎？

〔學生獨立練習〕

師：誰來匯報一下結(jié)果？

生1：結(jié)果保存一位小數(shù)，分別是：25.8、23.1、21.0。

師：你是怎么保存一位小數(shù)的？

生1：保存一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位，第二位大于或等于5，就向前進一；小于5就舍去，采納四舍五入法。

師：姜濤的成果是21.0米，這個0可以去掉嗎？

生2：21.0這個0不能去掉，21.0是精確到十分位，21是精確到個位。

[反思]

數(shù)學計算教學本來是充滿情趣的，而傳統(tǒng)的計算教學之所以變的乏味，是因為教師們經(jīng)常使計算教學脫離了我們的生活，只是純粹地進行機械重復(fù)、繁重的訓練。在新課程的理念下，教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材〞的新課程理念作為指導思想，合理處理好教材，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。本著這樣的理念，教學時我依據(jù)我校學生的實際狀況改編了教材，利用學生參與學校運動會的狀況，設(shè)計數(shù)學問題復(fù)習舊知，這樣更貼近學生的實際生活，有效地調(diào)動了學生學習的主動性、主動性，使學生自然地進入學習的情景。

[片斷二]

師：張雙佳同學雖然感冒了，但她仍堅持參與運動會為班級爭光，她的這種精神真令老師感動。在運動會上，張雙佳同學跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？

生：能。

師：怎么列式？

生1：100除以19，即路程除以時間等于速度。

師：對嗎？

生：對。

師：請同學們自己列式計算。〔學生興致勃勃地計算起來〕

約兩分鐘后，有個別學生微微抬頭看別的同學。又過了一會兒，有學生禁不住發(fā)出了細小的聲音。這時有個平常比較敢提問的學生站起來。

生2：老師這道題不好算的？〔其余學生一片贊同聲〕

師：“不好算〞是什么意思？

生2：除不盡。

師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)覺什么規(guī)律？〔趁機介紹“循環(huán)小數(shù)〞〕

師：商除不盡怎么辦呢？

師：當被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時，我們就需要求商的近似值。比方說，得數(shù)保存一位、兩位或三位小數(shù)。在這場競賽中，統(tǒng)計員要求保存一位小數(shù)，怎么保存？有什么方法和技巧嗎？

……

〔教師指導列豎式計算〕

師：求商的近似值與以前學的求積的近似值有什么相同點和不同點？

……

[反思]

如何讓學生想到求近似值呢？是根據(jù)教材上的支配由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有根據(jù)教材上的處理，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經(jīng)受，產(chǎn)生求近似值的需要。當學生看到題目后，都是毫不猶豫地就列式計算，可算呀算呀，發(fā)覺有點不對勁：這得除到何時才結(jié)束呀？而且這個結(jié)果特別有規(guī)律。這時我沒有立即告知，用一句“怎么辦呢〞把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶〞，從而激起了學生調(diào)動一切學問去探究問題的欲望，使他們在反思、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的學問。這一教學環(huán)節(jié)的支配更好地表達了新課程理念，在師生互動中教師真正成為教學的引導者，學生的主體性得到充分的發(fā)揮。

商的近似數(shù)的教學反思篇2

這節(jié)課是在學過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來展開學習的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點也是難點，所以學生的從前學習閱歷，對這節(jié)課的學習起到至關(guān)重要的作用。同時，對于取近似值來說，學生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入〞的方法來取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學習過，學生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的勝利與否重在學生對兩位數(shù)除多位數(shù)把握的如何。

在設(shè)計時，我先讓學生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學生進行自學、檢測、后教、總結(jié)方法、當堂訓練。

縱觀整個教學過程來說，出現(xiàn)的問題恰恰是學生對兩位數(shù)除多位數(shù)把握的不嫻熟造成的。無論是自學檢測還是最終的當堂訓練都表達了這一點，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點拖沓，學生的學習氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學生不能正確的計算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學生發(fā)覺、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學重點偏離，學習目標偏離，造成這節(jié)課的學習目標沒有完成。

出現(xiàn)這個問題的緣由有以下幾點

1、課前沒有準時把握學生的學情。由于不是用自己的學生授課，對學生的學情估計缺乏，假如課前能夠和對方老師進行溝通會更好一點。

2、在教學設(shè)計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學生進行復(fù)習。洋思模式一般是沒有課前導入和復(fù)習的，所以在設(shè)計時也沒有進行這方面的設(shè)計，但是假如在自學指導里邊能夠給學生指出，讓學生回憶，效果會好一點。

3、在習題的設(shè)計上，設(shè)計的有點難，使學生出現(xiàn)了錯誤。習題的作用是讓學生在習題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習題的設(shè)計不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習題太難則簡單“喧賓奪主〞。

商的近似數(shù)的教學反思篇3

近似數(shù)是初中數(shù)學的一個微乎其微的學問點，但也是一個重要內(nèi)容，學生對他們是否把握至關(guān)重要，學沒學好對學生以后的學問鏈接有著很重要的影響，現(xiàn)依據(jù)我對這一節(jié)的教學做一下反思。

(一)勝利之處

本節(jié)課，我抓住了教材的關(guān)鍵因素，全面理解教材，對于每一個學問點都給學生對應(yīng)的設(shè)計一些題型，讓學生能夠結(jié)合自己的自學和小組的商量，對本節(jié)課進行全面的把握。另外，就是結(jié)合學生小學的基礎(chǔ)，讓學生在復(fù)習的過程中最近新課，在仔細的自學中了解新課，在系統(tǒng)的聯(lián)系中，把握新知，在激烈的商量中，提高應(yīng)用。充分調(diào)動了學生的有利因素，讓學生在開心的環(huán)境中得到學問，提高了能力，教學效果比較明顯。

(二缺乏之處

本節(jié)課雖然取得了勝利，但是也暴漏了一些問題，一，教學詳情突出不夠，因為把大部分時間放給了學生，對于學習主動自覺的學生來說，取得了比較好的效果，但是對學習不太自覺的學生，理解能力較差的學生卻沒學到什么東西，他們再跟著其他學生走。學生沒有完全參加進去，對他們來說沒有啥效果。(二)過高的估計了學生的能力，因為近似數(shù)是小學學習過的內(nèi)容，我認為學生應(yīng)當有比較深的認識，在教學的過程中對于四舍五入法保存沒有過多的要求，但是在后來的展示過程中出現(xiàn)來許多的小問題，影響了學生的學問的把握。

(三)改良之處

對于以上問題，顯示出的不只是這一節(jié)的問題，而是平常的教學問題，我肯定要在教學的過程中關(guān)注每一個學生，即面向全體，又要結(jié)合每一個學生的自身特點和學問基礎(chǔ)，讓每一個學生都充分參加課堂，都參加到學習中去，只有這樣才能取得良好的教學效果，另外，要留意學生的舊學問的把握程度，適當?shù)倪M行復(fù)習，讓學生不至于脫離軌道，越來越差，對于基礎(chǔ)差的學生適當?shù)募訌娸o導，讓他們穩(wěn)步提高。

商的近似數(shù)的教學反思篇4

存在的問題：

1、教學設(shè)計結(jié)構(gòu)不清楚。在例題呈現(xiàn)以后，學生進行嘗試解答，應(yīng)讓學生給予解說，將新學問傳遞給其他同學，這一過程在教案設(shè)計中滿意預(yù)設(shè)，在教學中，只匆忙讓學生說了一下，這樣學生的主體地位沒有得到明顯的呈現(xiàn)。在“做一做〞的練習中，沒有考慮到差生的狀況，在教學中耽擱了較長的時間。

2、教材預(yù)備不充分。首先是對教材的把握不精確。本課應(yīng)是在加強小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上，處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運用的問題。在教學中強調(diào)了小數(shù)的計算而輕視了在實際生活中的運用，造成部分學生主動性不高的緣由之一。其次，過高估計了學生的計算能力，并且一錯再錯。最開始的口算，只有8題，學生的速度相差太大，為了大多數(shù)學生能完成，將時間占用較多。例題計算時仍舊按計劃進行，片面強調(diào)計算，再次占時間，完全可以利用圖上的結(jié)果直接進行四舍五入計算。最終的“做一做〞沒有準時講清晰其中的捷徑，耽擱了大量的時間。

3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點，發(fā)覺了，在后面的教學中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習沒有完成。在如，學生已經(jīng)把握了四舍五入的基本方

法，還重復(fù)的匆忙地講了一次，既沒有呈現(xiàn)學生的主體性，還浪費時間。在即將下課時，將全課的點睛之筆匆忙總結(jié)出來，沒有形成書面的學問點，不利于學生的把握。值得自我褒獎的地方：

1、在課堂中發(fā)揮了學生的主體性。特殊是在新學問的呈現(xiàn)中，先讓學生嘗試，讓學生呈現(xiàn)自己的想法，再進行講解。在口算、復(fù)習舊學問和練習中，將學問點化解在這些練習中。

2、在做一做中，由于學生能力的強弱差異較大，他們的速度分化嚴重，快的學生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學生后存在問題的學生。

3、在即將結(jié)束時，適時總結(jié)學問點，雖然沒有形成書面的語句，但是，起到了點題的作用。

商的近似數(shù)的教學反思篇5

小數(shù)除法常常會出現(xiàn)除不盡的狀況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的狀況。但是在實際工作和生活中，并不總是需要求出許多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學過求一個小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎(chǔ)上進行教學的，這里只是通過例7一道計算錢數(shù)的應(yīng)用題，讓學生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計算錢數(shù)時一般算到“分〞就可以了，那么題中的結(jié)果應(yīng)保存兩位小數(shù)，除的時候要除到千分位，也就是要先算出三位小數(shù)。然后讓學生自己確定，怎樣把小數(shù)點后面第三位小數(shù)按“四舍五入法〞處理。接著，讓學生試算“做一做〞中的練習題。這一題是讓學生依據(jù)不同要求取商的近似值。使學生更明確，算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保存的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法〞省略尾數(shù)。

1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息〞的開放問題，引導著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培育了學生依據(jù)條件提出問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。

2、在試算中發(fā)覺問題，聯(lián)系舊知思索。教師有意制造“除不盡〞的矛盾沖突，把學生推到自主探究的前臺。學生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問題的方向——取近似數(shù)；把握題目中的一個“元〞字，結(jié)合已有的關(guān)于人民幣的處理閱歷，獲得了保存兩位小數(shù)的信息，使學生親歷了“做數(shù)學〞的過程，學會了用舊學問解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的歡樂。

3、在溝通中互相啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的'哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？〞充分開發(fā)和利用教學中的現(xiàn)有資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更寬闊的溝通背景之上，為課堂教學注入新的活力。

4、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂，致力于學生反思意識的培育，有利于學生把零碎的學問串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的學問系統(tǒng)；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對學問本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對學問、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培育學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，還是對學生的終身進展都有著重要的意義。

從課后的練習中來看，學生對于這部分內(nèi)容的算法是清晰的，但是在筆算的錯誤率還比較高，還需要對計算技能進行訓練。

商的近似數(shù)的教學反思篇6

“求商的近似值〞是一節(jié)計算課，它是由“小數(shù)除法〞和“求近似值〞兩個學問點組成。學生對于這兩個學問點并不生疏，因此，一般都能較快地理解并把握這節(jié)課的學問。但是，“求商的近似值〞這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡潔，但比較枯燥，學生不簡單提起興趣。而且學生剛初步學習小數(shù)除法，計算還不嫻熟，計算常出錯，這也加重學生的學習過程中的心理負擔。這節(jié)課要從實際生活中查找素材，豐富課堂，使數(shù)學課充滿生活氣息。通過教給學生計算技巧，利用現(xiàn)代化工具減輕學生的計算壓力，幫助學生在數(shù)學課中既能學到學問，又能感受到學習的歡樂。

課一開始，老師從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氣氛，縮短了師生之間的距離，使其主動主動地學習。同時表達了數(shù)學來源于生活。

教師出示例7〔爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19。4元，買一個大約要多少錢？〕要求依據(jù)書上提出的信息列式計算．當學生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡．教師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)當保存幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)當怎么辦？〔生：應(yīng)當保存兩位小數(shù)，只要算出三位