數(shù)對問題教學(xué)反思教學(xué)反思5篇

數(shù)對問題教學(xué)反思教學(xué)反思5篇數(shù)對問題教學(xué)反思教學(xué)反思篇1

1、聯(lián)系生活，舊知遷移。

數(shù)學(xué)學(xué)問之間有著千絲萬縷的練習(xí)，新知的學(xué)習(xí)往往需要舊知或生活閱歷作支撐。所以在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我把“數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活〞這一理念貫穿整個教學(xué)過程

出示情境圖引出問題“李奶奶家的上個月的水費(fèi)是多少？〞后，我要求學(xué)生用以往學(xué)過的方法解決例題，有助于從舊知跳動到新知的學(xué)習(xí)，同時為幫助學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中用比例解決問題的“檢驗(yàn)〞埋下伏筆。

2、注重策略，解決問題。

這節(jié)課，我先是調(diào)用學(xué)生原有的學(xué)問，用“歸一法〞解決問題。之后，我激勵創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)帽壤膶W(xué)問解決同一問題。這樣就給學(xué)生提供了較大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以選擇不同的策略去解決問題，表達(dá)了算法的多樣化。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)，學(xué)以致用。

在題型設(shè)計(jì)上，我盡心設(shè)計(jì)了“王大爺家上個月用了多少噸水〞的變式練習(xí)和“測量樹高〞等問題，讓學(xué)生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì)，既穩(wěn)固了新知、形成了技能，又增添了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，感受到了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值，深刻體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。〞

回顧40分鐘的課堂教學(xué)，不盡如人意的地方也有許多：比方，課堂的學(xué)習(xí)氣氛并沒有調(diào)動起來，學(xué)生發(fā)言不主動，各個環(huán)節(jié)的語言還要不斷推敲，還有質(zhì)疑問難不夠充分。每次反思總有缺乏，可是每次還是很有收獲。

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?相遇問題》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會分析簡潔實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡潔實(shí)際問題的能力，經(jīng)受解決問題的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活親密相關(guān)，提高收集信息、處理信信息和建立模型的能力。教學(xué)本節(jié)課時，首先創(chuàng)設(shè)了“淘氣、笑笑同時從家里出發(fā)，路途相遇“的情境，讓學(xué)生結(jié)合情境圖中的信息，完好地描述數(shù)學(xué)問題，理解情境中給出的數(shù)學(xué)信息和所要解決的問題。

其次，鼓舞學(xué)生嘗試獨(dú)立完成題目。給學(xué)生足夠的時間和空間去思索，分析和解決問題，比方提示學(xué)生要先想方法找出等量關(guān)系，再列出方程，由于學(xué)生已有列程的解決問題的基礎(chǔ)，所以大多數(shù)學(xué)生都能正確的列出符合題意的方程。

再次，小組合作溝通，在溝通時，主要讓學(xué)生溝通解決問題的思路。有的學(xué)生是通過畫線段圖找到等量關(guān)系的，要讓學(xué)生結(jié)合線段圖說說“相遇時兩人行駛的全部路程是多少〞從而分析得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840〞的數(shù)量關(guān)系，然后列出方程。

最終，要和學(xué)生梳理如何列方程解決問題，第一要依據(jù)題意找等量關(guān)系，第二依據(jù)等量關(guān)系列出方程，第三解方程，第四檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。少部分學(xué)生找等量關(guān)系有困難，需要加強(qiáng)練習(xí)和個別輔導(dǎo)。

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在教學(xué)用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過程中，方法也有不同，學(xué)生很簡單混雜

第一個簡單混雜的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設(shè)

第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，直接計(jì)算也是一種很好的解法但是如何讓學(xué)生懂得這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后狀況來觀，許多學(xué)生其實(shí)并沒有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了

依據(jù)學(xué)生的這一狀況，課后我又對比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程入行解答的時候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個要點(diǎn)：對應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的

對于第二個問題，倍比關(guān)系的懂得，實(shí)際還是對于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計(jì)算帶來方便

在學(xué)生出現(xiàn)問題之后，針對學(xué)生的狀況，準(zhǔn)時地給學(xué)生適當(dāng)?shù)娜胄袣w納整理，會加強(qiáng)學(xué)生的懂得，幫助學(xué)生更好的把握用比例解決問題這部分內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例學(xué)問的綜合運(yùn)用教材首先說明應(yīng)用正、反比例的學(xué)問可以解決一些實(shí)際問題例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來解的基礎(chǔ)應(yīng)用題為了加強(qiáng)學(xué)問之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答，然后教學(xué)用比例的學(xué)問解答通過方框中的說明突出了怎樣進(jìn)行思索的過程，特殊強(qiáng)調(diào)了要斷定題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以及列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數(shù)量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數(shù)量的比是相等的〞然后再設(shè)未知數(shù)，列出等式解答，并在解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“想一想〞，假如轉(zhuǎn)變例1題目里的條件和問題該怎樣解答成比例的量，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣，這里使學(xué)生學(xué)慣用比例的學(xué)問來解答，在原有熟識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律通過解答使學(xué)生入一步嫻熟地?cái)喽ǔ烧壤牧?，從而加深對正比例意義的懂得有利于溝通學(xué)問間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例學(xué)問解決一些問題做較好的預(yù)備同時，由于解答時是依據(jù)比例意義來列等式，又可以穩(wěn)固和加深對所學(xué)的簡易方程的熟識所以，在教學(xué)上要十分重視從舊學(xué)問引申出新學(xué)問，在這過程中，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個概括對新的實(shí)際問題入行斷定，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的能力

課堂小結(jié)起著整理回納、畫龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)或許適得其反我?guī)е鴮W(xué)生把用比例解應(yīng)用題的方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結(jié)對學(xué)生的當(dāng)前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時是不會出錯的但新課程強(qiáng)調(diào)的是面向?qū)W生的將來，試想想，這樣的小結(jié)會給學(xué)生的將來帶來什么？

由于把用比例解應(yīng)用題回結(jié)為這樣的四步，學(xué)生在解題時根據(jù)這樣的四步或許是不會錯的，但事實(shí)上用比例解應(yīng)用題時，有的也不必肯定要根據(jù)這樣的四步，盡可能簡潔的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了學(xué)生的思維訓(xùn)練做不到機(jī)動開放了更不用說通過練習(xí)提高學(xué)生思維的機(jī)動性品質(zhì)了

通過對這節(jié)課的總結(jié)，我意識到教師的教要以學(xué)生的進(jìn)展為基準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)放到主要地位上來，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

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本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了圓柱的體積公式后進(jìn)行的解決問題。這要求學(xué)生對圓柱的體積公式把握的比較扎實(shí)，并要求理論與實(shí)際生活相結(jié)合。讓學(xué)生通過經(jīng)受發(fā)覺和提出問題、分析和解決問題的完好過程，把握問題解決的策略。使學(xué)生在解決問題的過程中體會轉(zhuǎn)化、推理和變中有不變的數(shù)學(xué)思想。

在教學(xué)中教學(xué)我采納操作和演示、講解和嘗試練習(xí)相結(jié)合的方法，是新課與練習(xí)有機(jī)地融為一體，做到講與練相結(jié)合。整節(jié)課我采納啟發(fā)式教學(xué)。從導(dǎo)入新授到獨(dú)立解答問題，環(huán)節(jié)清楚，教學(xué)目的明確。通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主討論問題找到重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。通過2個瓶子的倒置，把不規(guī)則的物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體，再來求它們的體積。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化時，讓學(xué)生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。倒置前水的體積在倒置后屬于哪一部分。不管在倒置前還是倒置后，什么不變，什么變了？要求瓶子的體積實(shí)際是求什么？在課堂中學(xué)生主動參加，主動思索，小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)探究氣氛高，表達(dá)高年級學(xué)科特點(diǎn)，并且敏捷運(yùn)用生命化課堂的四自模式、新技術(shù)，運(yùn)用嫻熟，課堂中使用恰當(dāng)有效。但在教學(xué)時提出的問題應(yīng)當(dāng)更簡潔明了。在課堂上如何更好地關(guān)注中等偏下的學(xué)生，我時常為此感到糾結(jié)。

剛剛嘗試建構(gòu)高效的課堂教學(xué)范式，難免有困惑和疑問，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、溝通，共同探討教改新路，讓課堂教學(xué)更高效、更優(yōu)質(zhì)。

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1、直觀演示，激發(fā)尋求策略的內(nèi)需

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生合適的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上的，五年級學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都積累了不少“轉(zhuǎn)化〞的體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)基本上處于無意識的狀態(tài)，只有合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，才能促使學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略形成清楚的認(rèn)知。為此，在課的一開始，我便呈現(xiàn)了一個直觀性和操作性極強(qiáng)的素材圖“哪個圖形面積大？〞學(xué)生主動開動腦筋，通過平移和旋轉(zhuǎn)把這兩個圖形轉(zhuǎn)化為一個長方形。這樣以典型而具有直觀性的圖形轉(zhuǎn)化為切入口，既使學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮亮生動，很快調(diào)動起學(xué)生主動的學(xué)習(xí)心向，又能喚醒學(xué)生原有認(rèn)知中的“轉(zhuǎn)化〞體驗(yàn)，讓學(xué)生不知不覺地開始進(jìn)一步感悟“轉(zhuǎn)化〞策略。

2、回顧整理，在復(fù)習(xí)舊知中感受轉(zhuǎn)化策略

對轉(zhuǎn)化策略的理解不能僅僅依靠直觀的演示與形象的操作，更重要的是能讓學(xué)生親身經(jīng)受策略的形成過程，尤其是思維不斷進(jìn)展的過程。因此，教學(xué)時，加強(qiáng)了對學(xué)問的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，以逐步建構(gòu)學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的深層理解，讓學(xué)生經(jīng)受轉(zhuǎn)化策略的形成過程：

〔1〕圖形面積、體積方面的應(yīng)用；

〔2〕數(shù)與計(jì)算方面的應(yīng)用。通過喚醒閱歷——回顧整理——體會應(yīng)用，分類讓學(xué)生經(jīng)受轉(zhuǎn)化策略的形成過程，符合學(xué)生“感知——表象——抽象〞的認(rèn)知規(guī)律。

3、學(xué)以致用，體驗(yàn)運(yùn)用策略的價(jià)值

在學(xué)生經(jīng)受策略的形成過程后，細(xì)心設(shè)計(jì)一些富有改變的問題是必要的，這對于策略的理解、把握和嫻熟運(yùn)用起著“催化〞的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我針對性地設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，這些習(xí)題的練習(xí)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，增添了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用，學(xué)生對所學(xué)學(xué)問理解得會更加透徹，學(xué)生對策略的價(jià)值所在會感受得更加深刻，而且在運(yùn)用策略的過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠得到培育和提高。

4、注重反思，把握提升策略的契機(jī)

反思問題往往簡單為人們所疏忽，但它是進(jìn)展數(shù)學(xué)思維的一個重要方面，也是數(shù)學(xué)思維過程辯證性的一種表達(dá)，即一個思維活動的結(jié)束包含著另一個思維活動的開始。因此，在解決問題后應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的策略，反思策略的運(yùn)用過程，對具體采納的策略進(jìn)行分析、加工、整合，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到不斷提升，并獲得勝利的情感體驗(yàn)。總結(jié)學(xué)習(xí)的收