明德小學(xué)分層作業(yè)實施方案

明德小學(xué)分層作業(yè)實施方案

分層作業(yè)的實施方案是為了解決傳統(tǒng)教育中作業(yè)布置的不合理性，讓每個學(xué)生都能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。因此，明德小學(xué)的老師們共同討論，決定讓學(xué)生分層，給學(xué)生分層布置作業(yè)。為了實施這個方案，明德小學(xué)成立了一個領(lǐng)導(dǎo)小組，由張志紅擔(dān)任組長，莊鵬飛擔(dān)任副組長，高宏偉、謝菊雄、陳軍飛、曹冬梅、米登珍和薛小鋒擔(dān)任組員。分層的方法是根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力和以往的作業(yè)完成情況，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，人數(shù)比例大致為1：6：3。A層次學(xué)生為基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)；B層次學(xué)生為基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)自主性較強的同學(xué)；C層次學(xué)生為基礎(chǔ)特別好，學(xué)習(xí)能力強，課堂表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)自主性強的同學(xué)。布置作業(yè)時，老師們會根據(jù)不同層次的學(xué)生的特點和能力，控制作業(yè)量和降低難度，確?；A(chǔ)知識的掌握。對于B層次學(xué)生，老師們會注意作業(yè)的難度，使他們在確保達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。對于C層次學(xué)生，老師們會適當(dāng)減少基礎(chǔ)性練習(xí)的量，給予自由發(fā)展的空間，讓他們能夠完成更具挑戰(zhàn)性的能力題，實現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。在實施分層作業(yè)方案時，明德小學(xué)建議鼓勵學(xué)生在完成規(guī)定層次的作業(yè)后，帶著勝利的喜悅?cè)プ龈咭粚哟蔚淖鳂I(yè)，提高孩子的進(jìn)取心。同時，老師們也應(yīng)該及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價和反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。教師應(yīng)該避免刻意將學(xué)生分成等級，因為這會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理定勢，認(rèn)為自己是“優(yōu)等生”或者是“困難生”，從而失去競爭意識并變得懶散。為了避免這種情況的發(fā)生，每學(xué)期任課老師會在第五周、第十周和第十五周根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)做三次調(diào)整。對于分層作業(yè)，教師需要精心選擇題目，確保難度適中。同時，教師也應(yīng)該采用多種形式檢查和反饋各層次學(xué)生的作業(yè)情況，及時給予肯定和建議。此外，教師還應(yīng)該創(chuàng)造機會，讓每個學(xué)生都有展示自己的機會，并通過不同的評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成功。由于課堂時間的限制，教師個別輔導(dǎo)仍然無法解決所有學(xué)生的問題。因此，教師可以采用“一幫一”互助互學(xué)的方式，讓學(xué)生相互幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。為了保證公平，同年級、同科目、同層次的學(xué)生應(yīng)該布置相同的作業(yè)內(nèi)容。另外，一、二年