二級第二章咨詢技能

二級第二章咨詢技能第1頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)容提要第一節(jié)個(gè)體心理咨詢方案的實(shí)施第二節(jié)團(tuán)體心理咨詢技能第2頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)不同流派的個(gè)體心理咨詢技術(shù)和了解團(tuán)體心理咨詢技能。八種咨詢技術(shù)，其中行為療法五種，認(rèn)知行為療法兩種，此外還有基于人本主義哲學(xué)觀的求助者中心療法。每種療法均介紹了其工作程序、基本原理、咨詢案例和注意事項(xiàng)這四個(gè)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些療法的時(shí)候，需要注意其適用的對象，把握每種療法的特點(diǎn)，注意它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。還可以通過表格的形式來增強(qiáng)記憶。本章的團(tuán)體心理咨詢技能鑒定考試不考。第3頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月二級咨詢技能知識點(diǎn)概覽個(gè)體心理咨詢技能行為療法認(rèn)知行為療法陽性強(qiáng)化法（三級）系統(tǒng)脫敏法沖擊療法厭惡療法模仿法生物反饋法認(rèn)知療法認(rèn)知行為矯正求助者中心療法合理情緒療法（三級）4第4頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月系統(tǒng)脫敏法用于治療求助者對特定事件、人、物體或泛化對象的恐懼和焦慮?；驹恚鹤屢粋€(gè)原可引起微弱焦慮的刺激，在求助者面前重復(fù)暴露，同時(shí)求助者以全身放松予以對抗，從而使這一刺激逐漸失去了引起焦慮的作用。（交互抑制）學(xué)習(xí)放松技巧構(gòu)建焦慮等級逐級系統(tǒng)脫敏第5頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月放松訓(xùn)練雅各布遜的肌肉漸進(jìn)法：咨詢師用輕柔愉快的聲調(diào)引導(dǎo)求助者依次練習(xí)放松前臂、頭面部、頸、肩、背、胸、腹及下肢，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)面部肌肉的放松。第一次進(jìn)行放松訓(xùn)練時(shí)，咨詢師與求助者同時(shí)做，這樣可減輕求助者的焦慮程度，并能提供模仿的信息。放松的引導(dǎo)語，有錄音和口頭兩種。在訓(xùn)練開始時(shí)使用口頭語，更便于求助者接受和掌握。在放松過程中，要幫助求助者體驗(yàn)身體放松后的感受。求助者除了在咨詢師的指導(dǎo)下進(jìn)行放松訓(xùn)練之外，還可以聽錄音自己在家練習(xí)，每天1～2次。待掌握要領(lǐng)后可逐漸脫離錄音帶，獨(dú)立練習(xí)，每次10～15分鐘。第6頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月一個(gè)系統(tǒng)脫敏的焦慮等級量表實(shí)例一個(gè)針對小學(xué)低年級兒童害怕與母親分離，一旦置身陌生學(xué)校情境則強(qiáng)烈焦慮的治療案例。咨詢師與母親共同設(shè)計(jì)出一個(gè)焦慮等級量表：（1）想象由媽媽陪同進(jìn)入教室，直到上課鈴響媽媽才離開（30分）（2）想象由媽媽陪同進(jìn)入教室，其他同學(xué)陸續(xù)進(jìn)入教室，然后媽媽離開（40分）（3）想象由媽媽陪同上學(xué)，但媽媽沒有進(jìn)教室，在門外逗留了一段時(shí)間，自己能看見媽媽（50分）（4）想象由媽媽送至校門，稍等片刻即離開（60分）（5）想象由媽媽送至校門旋即離開（70分）（6）想象由媽媽送至學(xué)校附近即離開（80分）（7）想象由媽媽自己送離家門口數(shù)步即離開（90分）（8）想象自己背起書包獨(dú)自上學(xué)（100分）第7頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月如果引發(fā)求助者焦慮或恐懼的情境不止一種，可以針對不同情境建立幾個(gè)不同的焦慮等級表。然后對每個(gè)焦慮等級表實(shí)施脫敏訓(xùn)練。系統(tǒng)脫敏時(shí)求助者想象的次數(shù)多少，依個(gè)體不同和情境不同而不同。在系統(tǒng)脫敏過程中，當(dāng)一開始焦慮分?jǐn)?shù)超過50，僅靠重復(fù)放松就很難降低了。此時(shí)表明焦慮等級設(shè)計(jì)得不夠合理，應(yīng)當(dāng)將焦慮等級劃分得細(xì)一些，使每個(gè)等級之間跨度不要太大。有的求助者不能用想象和放松的方法降低焦慮水平，可考慮改用其他方法。系統(tǒng)脫敏法的注意事項(xiàng)第8頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月沖擊療法（滿灌療法）很有成效地治療一些過度的恐懼，也被用來治療一些與焦慮有關(guān)的障礙、強(qiáng)迫性障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙以及廣場恐懼癥等。工作程序：篩選治療對象簽訂治療協(xié)議治療準(zhǔn)備工作實(shí)施沖擊治療基本原理：只要持久地讓被試暴露在刺激因素面前，驚恐反應(yīng)終究將自行耗盡（消退性抑制）。第9頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)實(shí)沖擊療法與想象沖擊療法現(xiàn)實(shí)沖擊療法是指持續(xù)一段時(shí)間暴露在現(xiàn)實(shí)的恐懼刺激中而不采取任何緩解焦慮的行為，讓焦慮自行降低。一般來說，高恐懼的求助者傾向于通過采取一些不適應(yīng)的行為來控制他們的焦慮。在沖擊療法中，不允許求助者采取不適應(yīng)的行為去應(yīng)對喚起焦慮的情境。在現(xiàn)實(shí)沖擊療法中焦慮可以得到迅速減輕。想象沖擊療法基于相似的原理并遵循相同的程序，不同之處是暴露在想象的恐懼之中而不是現(xiàn)實(shí)生活中。想象沖擊療法優(yōu)于現(xiàn)實(shí)沖擊療法的一點(diǎn)是，它對能被治療的產(chǎn)生焦慮情境的性質(zhì)無限制。第10頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月沖擊療法的注意事項(xiàng)求助者同意，簽訂協(xié)議，方可使用此法求助者反復(fù)要求退出治療，或是家屬提出取消治療，經(jīng)咨詢師勸說無效時(shí)，治療應(yīng)立即停止。求助者出現(xiàn)通氣過度綜合癥或暈厥、休克應(yīng)停止治療，并對癥處理第11頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月厭惡療法用于戒煙戒酒，以及治療強(qiáng)迫癥，各種性變態(tài)行為和精神分裂癥等適應(yīng)不良行為適應(yīng)癥確定靶癥狀選用厭惡刺激：電刺激、藥物刺激、想像刺激、其他刺激把握時(shí)機(jī)施加厭惡刺激工作程序通過附加某種刺激的方法，使求助者在進(jìn)行不適行為時(shí)同時(shí)產(chǎn)生令人厭惡的或生理反應(yīng)，如此反復(fù)使求助者不得不終止或放棄原來不適行為。（經(jīng)典條件反射）基本原理第12頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月厭惡療法的注意事項(xiàng)不具備使用條件的咨詢機(jī)構(gòu)或個(gè)人，不可采用厭惡療法。厭惡刺激應(yīng)該具有足夠的強(qiáng)度，但是作為一種醫(yī)療措施，它又必須是無害的，起碼是安全的。所以厭惡療法必須在嚴(yán)格控制下使用。如果采用厭惡療法，求助者與咨詢師一定要簽訂知情同意書。靶癥狀要單一而且具體。第13頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月模仿法（示范法）主要用于各種行為障礙，適應(yīng)障礙工作程序：選擇合適的治療對象設(shè)計(jì)示范行為強(qiáng)化正確的模仿行為模仿法具體方式：生活示范。象征性的示范。角色扮演。參與示范。內(nèi)隱示范。基本原理：向求助者呈現(xiàn)某種榜樣，以引起他從事相似行為。社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）第14頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月模仿法的注意事項(xiàng)影響模仿能力的一個(gè)重要因素是年齡，通常認(rèn)為學(xué)齡期是模仿能力最強(qiáng)的年齡段。一般來說，模仿法更加適用于年輕的求助者。要強(qiáng)調(diào)示范者的作用。示范者的表現(xiàn)是治療成敗的關(guān)鍵，通常情況下，示范者的感染力越強(qiáng)，模仿者的動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)，成績越好。另外，示范者與模仿者的共同之處越多，模仿的信心越足，成績越好。對正確模仿行為的強(qiáng)化，應(yīng)當(dāng)適時(shí)和恰當(dāng)。第15頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月生物反饋法適用對象：各種睡眠障礙，伴焦慮、恐懼的神經(jīng)癥某些心身疾病等。工作程序：治療前準(zhǔn)備、診室訓(xùn)練、家庭訓(xùn)練基本原理：使用現(xiàn)代電子儀器，將個(gè)體在通常情況下不能意識到的體內(nèi)生理功能予以記錄，將這種記錄轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)、圖形或聲、光等反饋信號，使求助者了解其生理狀態(tài)，讓求助者根據(jù)反饋信號的變化了解并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己體內(nèi)不隨意的內(nèi)臟機(jī)能及其他軀體機(jī)能，通過調(diào)節(jié)生理狀態(tài)，達(dá)到消除緊張、焦慮、恐懼等情緒，防治其它疾病的目的。第16頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月常用生物反饋儀的分類肌電生物反饋儀皮膚電反饋儀皮膚溫度(皮溫)生物反饋儀腦電生物反饋儀其他生物反饋儀心率、血壓及其它內(nèi)臟功能的反饋儀器磁帶錄像反饋儀第17頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月適應(yīng)癥和禁忌癥適應(yīng)癥：①各種睡眠障礙；②各類伴緊張、焦慮、恐懼的神經(jīng)癥，心因性精神障礙；③某些心身疾病：如原發(fā)性高血壓、支氣管哮喘、經(jīng)前期緊張癥、緊張性頭痛、書寫痙攣等；④兒童多動(dòng)癥、慢性精神分裂癥(伴社會功能受損)。禁忌癥：①各類急性期精神病求助者；②有自傷、自殺觀念、沖動(dòng)、毀物、興奮不合作的求助者；③訓(xùn)練過程中出現(xiàn)頭暈、頭痛、惡心、血壓升高、失眠、幻覺、妄想等癥狀的求助者。第18頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月療法名稱基本原理工作程序適應(yīng)癥陽性強(qiáng)化法操作條件反射明確治療的靶目標(biāo)、監(jiān)控靶行為、設(shè)計(jì)新的行為結(jié)果、實(shí)施強(qiáng)化慢性精神病患者和兒童的行為問題系統(tǒng)脫敏法交互抑制學(xué)習(xí)放松技巧、建構(gòu)焦慮等級、系統(tǒng)脫敏對特定事件、人、物體或泛化對象的恐懼和焦慮沖擊療法消退性抑制篩選治療對象、簽訂治療協(xié)議、治療準(zhǔn)備工作、實(shí)施沖擊治療過度的恐懼、與焦慮有關(guān)的障礙、強(qiáng)迫性障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙厭惡療法經(jīng)典條件反射確定靶癥狀、選用厭惡刺激、把握時(shí)機(jī)施加厭惡刺激戒煙戒酒、強(qiáng)迫癥，各種性變態(tài)行為和精神分裂癥等適應(yīng)不良行為模仿法社會學(xué)習(xí)理論選擇合適的治療對象、設(shè)計(jì)示范行為、強(qiáng)化正確的模仿行為各種行為障礙、適應(yīng)障礙。生物反饋療法植物神經(jīng)通過訓(xùn)練也能被個(gè)體隨意控制治療前準(zhǔn)備、診室訓(xùn)練、家庭訓(xùn)練各種睡眠障礙，伴焦慮、恐懼的神經(jīng)癥、某些心身疾病等19第19頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知行為療法認(rèn)知行為治療是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認(rèn)知，達(dá)到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法。有代表性的幾種療法：埃利斯的合理情緒療法（RET）（三級）貝克、雷米的認(rèn)知療法（CT)梅肯鮑姆的認(rèn)知行為矯正技術(shù)(CBT)第20頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知行為療法代表人物埃利斯合理情緒療法貝克梅肻鮑姆認(rèn)知療法認(rèn)知行為矯正第21頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知行為療法的四個(gè)特點(diǎn)求助者和咨詢師是合作關(guān)系；假設(shè)心理痛苦在很大程度上是認(rèn)知過程發(fā)生機(jī)能障礙的結(jié)果；強(qiáng)調(diào)改變認(rèn)知，從而產(chǎn)生情感與行為方面的改變；通常是一種針對具體的和結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)問題的短期和教育性的治療。第22頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月尋找不良認(rèn)知改變不良認(rèn)知社會適應(yīng)能力增強(qiáng)情緒和行為的好轉(zhuǎn)新的認(rèn)知模式認(rèn)知行為治療基本過程第23頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月貝克和雷米的認(rèn)知療法工作程序：建立咨詢關(guān)系：診斷者，教育者確定咨詢目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知觀念確定問題：提問和自我審查的技術(shù)檢驗(yàn)表層錯(cuò)誤觀念（對自己不適應(yīng)行為的一種直接、具體的解釋）：建議、演示和模仿糾正核心錯(cuò)誤觀念（抽象的與自我概念有關(guān)的命題）：語義分析技術(shù)（對事不對人）進(jìn)一步改變認(rèn)知：行為矯正技術(shù)（通過強(qiáng)化，體驗(yàn)積極情緒和行為變化，反思獲得新的認(rèn)知）鞏固新觀念：認(rèn)知復(fù)習(xí)（認(rèn)知家庭作業(yè)、閱讀認(rèn)知療法材料）第24頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月工作程序認(rèn)知復(fù)習(xí)（布置家庭作業(yè)）行為矯正技術(shù)（在行為和情緒之間建立良性循環(huán)）提問及自我審查技術(shù)深層錯(cuò)誤觀念與自我概念有關(guān)；災(zāi)變祛除、重新歸因、認(rèn)知重建語義分析技術(shù)對自己不適應(yīng)行為的一種直接、具體的解釋。建議、演示和模仿建立咨詢關(guān)系確定咨詢目標(biāo)確定問題檢驗(yàn)表層錯(cuò)誤觀念糾正核心錯(cuò)誤觀念進(jìn)一步改變認(rèn)知鞏固新觀念第25頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月貝克的七種歪曲認(rèn)知主觀推斷選擇性概括過度概括夸大和縮小個(gè)性化貼標(biāo)簽和錯(cuò)貼標(biāo)簽極端思維

第26頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月咨詢師：你為什么要死？求助者：丈夫要和我離婚。離開他我怎么生活-----沒有他，我不可能生活得快樂----但我的婚姻已無法挽回了。沒有他我的生活還有什么意義?咨詢師：你說沒有他你的生活沒有意義，那么，你在和他相識之前你是否也覺得生活沒有意義呢？求助者：不，我覺得那時(shí)候我是一個(gè)活潑，自信的女孩子。咨詢師：你是說當(dāng)時(shí)沒有他你也能過有意義的生活，對嗎？求助者：我想是的，沒有他我還是能過有意義的生活。主觀推斷舉例第27頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月求助者：一進(jìn)宿舍我就難受，呆不下去。咨詢師：為什么？求助者：所有的人都跟我過不去。咨詢師：是嗎？那是怎么一回事？求助者：我和上鋪以前發(fā)生過矛盾，所以現(xiàn)在他處處跟作對，讓我心里不痛快。咨詢師：那的確不好受。其他人都是這樣嗎？求助者：仔細(xì)想想好象也不是，但是也不知為什么，我一進(jìn)宿舍就會這么想，然后就覺得很壓抑。選擇性概括舉例第28頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月求助者：我總是這樣沒用，什么事情都做得不如別人好。咨詢師：是嗎？什么事情讓你覺得這么沒用？求助者：上英語課時(shí)我的發(fā)音總是不準(zhǔn)，老被人笑話。你說連話都說不好，我還能干什么？我真是對自己沒信心了。咨詢師（故做夸張）：你是說，因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)，所以你的英語閱讀和寫作也就不會好，甚至數(shù)理化也一定一塌糊涂了？求助者：……好象也沒那么嚴(yán)重…….不過我就是會覺得自己沒什么希望了……

過度概括舉例第29頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月求助者：要是這次高考再失敗，我這一輩子都完了。咨詢師：是么？你是說這次高考再失敗，你這一輩子都完了？求助者：是阿！我都復(fù)習(xí)兩年了，要是再考不上，我還有啥前途啊？咨詢師：你覺得考不上大學(xué)就等于沒有前途，是嗎？求助者：是的。咨詢師：是不是所有落榜的同學(xué)都沒有前途了呢？求助者：那也不是。有的還可以再考，我那有臉面再復(fù)習(xí)??！咨詢師：你是說再復(fù)習(xí)會很沒面子？夸大與縮小舉例第30頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月求助者：我真是太沒用了，連本職工作也應(yīng)付不了了。咨詢師：為什么這么說呢？求助者：我班上有一個(gè)學(xué)生退學(xué)了，連學(xué)生都留不住，我還算什么老師。咨詢師：他因?yàn)槭裁丛蛲藢W(xué)？求助者：厭學(xué)，不愿意來學(xué)校。如果我是個(gè)好老師，他怎么會不愿意來學(xué)校呢？一定是我做的太失敗了。個(gè)性化舉例第31頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月求助者：一想到那件事情我就睡不著，心慌，胸悶。咨詢師：它讓你想到了什么，會讓你如此不安？求助者：因?yàn)樽隽诉@樣一件事，我不再是個(gè)好人，就象白紙被弄臟了，永遠(yuǎn)都恢復(fù)不了純潔了。一想到這，我心里就很難過。咨詢師：你是說只有象沒有任何污點(diǎn)的白紙一樣的人才是好人，是嗎？求助者：是，我一直希望自己能保持純潔，做個(gè)好人，現(xiàn)在全完了。極端思維舉例第32頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月五種具體的認(rèn)知治療技術(shù)識別自動(dòng)性思維去中心化憂慮或焦慮水平的監(jiān)控識別認(rèn)知性錯(cuò)誤真實(shí)性驗(yàn)證改變功能失調(diào)的情緒和行為第33頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月識別自動(dòng)性思維：提問、演示、模仿識別認(rèn)知性錯(cuò)誤：概念和抽象性的錯(cuò)誤真實(shí)性驗(yàn)證：驗(yàn)證求助者原有的觀念是否符合實(shí)際，認(rèn)知治療的核心去中心化：幫助求助者發(fā)現(xiàn)自己并非別人注意的中心憂郁或焦慮水平的監(jiān)控：鼓勵(lì)求助者通過對自己情緒的進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)情緒的波動(dòng)特點(diǎn)第34頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月比較貝克和雷米理論的不同貝克關(guān)注錯(cuò)誤的認(rèn)知過程及過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤觀念；雷米關(guān)注錯(cuò)誤觀念的存在狀態(tài)。（它們以什么順序和方式表現(xiàn)出來并發(fā)生作用。）貝克理論的重要概念包括：共同感受、自動(dòng)化思維、規(guī)則。雷米認(rèn)為錯(cuò)誤觀念是集群式的，以自我概念為中心。提出“中心-邊緣”模型。第35頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月梅肯鮑姆的認(rèn)知行為矯正技術(shù)應(yīng)對技能學(xué)習(xí)程序：其基本原理是通過學(xué)習(xí)如何矯正認(rèn)知定勢來獲得更有效的應(yīng)對壓力情境的策略。壓力接種訓(xùn)練的三階段模型：概念階段：建立工作關(guān)系，自我監(jiān)控技能獲得和復(fù)述階段：教給求助者各種行為和認(rèn)知應(yīng)對技術(shù)以應(yīng)用于不同的壓力情境。應(yīng)用和完成階段：將治療情境中發(fā)生的改變遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，并將之維持下去。

具體技術(shù)：信息給予、蘇格拉底討論、認(rèn)知重組、問題解決、放松訓(xùn)練、行為復(fù)述、自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化和改變環(huán)境情境。第36頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月求助者中心療法求助者中心療法對人性的看法：人有自我實(shí)現(xiàn)的傾向，人擁有有機(jī)體的評價(jià)過程，人是可以信任的。第37頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月求助者中心療法工作程序：確定求助者中心療法的咨詢目標(biāo)(促進(jìn)個(gè)體的自我成長，使其成為一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人）掌握求助者中心療法的主要咨詢技術(shù)（咨詢關(guān)系是求助者發(fā)生積極改變的充分必要條件，應(yīng)是安全和相互信任的）設(shè)身處地的理解坦誠交流無條件的積極關(guān)注第38頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月咨詢目標(biāo)及咨詢技術(shù)咨詢目標(biāo):求助者的自我變得較為開放。求助者的自我變得較為協(xié)調(diào)。求助者更加信任自己。求助者變得更適應(yīng)了。求助者愿意使其生命過程成為一個(gè)變化的過程。咨詢技術(shù):促進(jìn)設(shè)身處地的理解的技術(shù)：關(guān)注、設(shè)身處地的理解的言語和非言語交流、沉默的技術(shù)等。坦誠交流的技術(shù)表達(dá)無條件積極關(guān)注的技術(shù)第39頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月無條件積極關(guān)注對求助者的問題和情感表示關(guān)注；把求助者作為一個(gè)值得坦誠相待的人來對待，并且持有一種非評價(jià)性的態(tài)度；對求助者的反應(yīng)要伴有準(zhǔn)確的共情(即設(shè)身處地的理解)，并因此表示出對求助者的參考結(jié)構(gòu)的理解；培養(yǎng)求助者的潛力，并以此向求助者表明他們本身的潛力以及行為的能力。第40頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月求助者中心療法的基本理論求助者中心療法對人性的看法：人有自我實(shí)現(xiàn)的傾向，人擁有有機(jī)體的評價(jià)過程，人是可以信任的。自我理論：經(jīng)驗(yàn)：求助者在某一時(shí)刻所具有的主觀精神世界現(xiàn)象場的概念自我概念：求助者如何看待自己，是對自己總體的知覺和認(rèn)識，是自我知覺和自我評價(jià)的統(tǒng)一體價(jià)值的條件化：求助者的行為不再受有機(jī)體評價(jià)過程的指導(dǎo)，而是受內(nèi)化了的別人的價(jià)值規(guī)范的指導(dǎo)。心理失調(diào)的實(shí)質(zhì)及治療自我概念與經(jīng)驗(yàn)之間的不協(xié)調(diào)是心理失調(diào)產(chǎn)生的原因，求助者中心療法的實(shí)質(zhì)是重建個(gè)體在自我概念與經(jīng)驗(yàn)之間的和諧，或者說是達(dá)到個(gè)體人格的重建。第41頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月遠(yuǎn)期療效評估社會接納程度評估內(nèi)容：求助者行為表現(xiàn)和與周圍環(huán)境的適應(yīng)情況方法：家屬或四周人的觀察、咨詢師本身的審查自我接納程度評估內(nèi)容：自述癥狀與問題的減輕或消除、性格成熟情況方法：求助者口頭報(bào)告量表評估隨訪調(diào)查視雙方意愿可作3-6個(gè)月追蹤研究方法：追蹤卡、通訊、面談、電話第42頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)團(tuán)體心理咨詢技能團(tuán)體心理咨詢方案的制定團(tuán)體心理咨詢方案的實(shí)施43第43頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月第一單元團(tuán)體心理咨詢方案的制定1、團(tuán)體咨詢的特點(diǎn)、功能與類型（1）團(tuán)體心理咨詢師是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。44第44頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體心理咨詢方案的制定（2）團(tuán)體心理咨詢的形式團(tuán)體是兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的個(gè)體工作彼此互動(dòng)，互相影響而形成的個(gè)人的集合體。但并非任何個(gè)人的集合都是團(tuán)體。3～516～801~245第45頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體心理咨詢方案的制定（3）團(tuán)體必須具備四個(gè)要素p116有一定規(guī)模彼此有共識互相影響形成規(guī)范（4）團(tuán)體心理咨詢的功能p117培養(yǎng)與他人相處及合作能力加深自我了解，增強(qiáng)自信心、開發(fā)潛能加強(qiáng)團(tuán)體的歸屬感、凝聚力。團(tuán)體心理咨詢的作用p11746第46頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體心理咨詢方案的制定（5）團(tuán)體咨詢與個(gè)體咨詢的相似之處p117目標(biāo)相似原則相似技術(shù)相似對象相似倫理相似區(qū)別互動(dòng)程度助人氛圍問題類型咨詢技術(shù)工作場所47第47頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月（6）團(tuán)體心理咨詢的局限性1.個(gè)人深層次的問題不易暴露2.個(gè)體差異難以照顧周全3.有的成員可能會被傷害4.個(gè)人隱私事后可能無意被泄露5.不稱職的領(lǐng)導(dǎo)者帶來的負(fù)面影響p119不是適合于所有的人48第48頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體心理咨詢的類型1.理論：精神分析團(tuán)體、行為團(tuán)體、個(gè)人中心團(tuán)體、認(rèn)知行為團(tuán)體等；2.功能：成長性團(tuán)體、訓(xùn)練性團(tuán)體、治療性團(tuán)體等；3.對象：兒童團(tuán)體、青少年團(tuán)體、大學(xué)生團(tuán)體、成人團(tuán)體等；4.美國團(tuán)體工作專業(yè)協(xié)會（ASGW）：任務(wù)/工作團(tuán)體:工作團(tuán)隊(duì)、討論團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、委員會等指導(dǎo)/心理教育團(tuán)體：咨詢/人際問題解決團(tuán)體、心理治療/人格重建團(tuán)體。p12049第49頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月2、團(tuán)體咨詢目標(biāo)及團(tuán)體性質(zhì)(1)團(tuán)體心理咨詢目標(biāo)p120團(tuán)體目標(biāo)是團(tuán)體行為的指引團(tuán)體目標(biāo)的內(nèi)涵：積極有效的團(tuán)體目標(biāo)應(yīng)該是具體的、明確的、可行的、切合實(shí)際，同時(shí)可評估的，新的行為應(yīng)該可以觀察得到。行為的改變才是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的結(jié)果。目標(biāo)建立后，應(yīng)該讓團(tuán)體成員充分了解，準(zhǔn)確把握，使團(tuán)體心理咨詢沿著一個(gè)共同的方向發(fā)展。團(tuán)體目標(biāo)的功能導(dǎo)向功能聚焦功能堅(jiān)持作用評估作用團(tuán)體一般目標(biāo)和過程目標(biāo)團(tuán)體的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)50第50頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月（6）團(tuán)體的性質(zhì)①結(jié)構(gòu)式團(tuán)體與非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體

p123

結(jié)構(gòu)式團(tuán)體是指事先做了充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備，安排有固定程序的活動(dòng)讓成員來實(shí)施的團(tuán)體咨詢。非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體是指不安排有程序的固定活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)者配合成員的需要、根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展?fàn)顩r及成員彼此的互動(dòng)關(guān)系來決定團(tuán)體的目標(biāo)、過程及運(yùn)作程序。領(lǐng)導(dǎo)者常潛人團(tuán)體中，身份不易被覺察，主要任務(wù)是催化、支持，多以非指導(dǎo)方式來進(jìn)行。②同質(zhì)團(tuán)體與異質(zhì)團(tuán)體

同質(zhì)團(tuán)體由于成員在人格特質(zhì)、教育程度、成長背景。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等方面推薦相近和相似，溝通起來比較容易，有助于成員之間的交互作用及彼此的相容性，一般適合應(yīng)用在學(xué)習(xí)團(tuán)體、成長團(tuán)體和專業(yè)人員訓(xùn)練團(tuán)體。異質(zhì)團(tuán)體成員的經(jīng)驗(yàn)、背景、特質(zhì)、條件不同，呈現(xiàn)出多樣性，通過成員豐富的多樣性及寬闊不同的人格特質(zhì)，可以互相刺激，彼此觀摩學(xué)習(xí)，讓團(tuán)體的發(fā)展更具多樣性。一般適用于治療團(tuán)體、任務(wù)團(tuán)體和創(chuàng)意性思考團(tuán)體。51第51頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月（6）團(tuán)體的性質(zhì)③開放式團(tuán)體與封閉式團(tuán)體開放式團(tuán)體中成員會有所變化，當(dāng)團(tuán)體中有人離開時(shí)，團(tuán)體會同意新的成員加人。成員的隨時(shí)更替可以為團(tuán)體帶來新的刺激，注人新的資源，但是彼此由于熟悉度不夠，會影響相互的認(rèn)同與接納，團(tuán)體的發(fā)展會收到影響。一般適用于主題性的研討和工作團(tuán)體，此時(shí)成員的新老對團(tuán)體影響不大。封閉式團(tuán)體自始至終成員固定不變，彼此熟悉，信任感高、安全感強(qiáng)、團(tuán)體有凝聚力，團(tuán)體發(fā)展順暢。團(tuán)體目標(biāo)容易達(dá)成。但是由于缺乏外來刺激，創(chuàng)新程度會減低，凝聚力過強(qiáng)會導(dǎo)致團(tuán)體思考的僵化，一般適合于需要情感度高、凝聚力強(qiáng)的訓(xùn)練團(tuán)體。

④發(fā)展性團(tuán)體與治療性團(tuán)體。發(fā)展型團(tuán)體的功能屬干預(yù)防性和教育性的，比較重視知識的傳授，適合于一般教育性、輔導(dǎo)性的團(tuán)體。治療性團(tuán)體的功能除了預(yù)防和發(fā)展，兼有治療性的功能。一般適用于成長性、訓(xùn)練性的咨詢團(tuán)體。52第52頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月（6）團(tuán)體的性質(zhì)⑤自愿性團(tuán)體與非自愿性團(tuán)體。自愿性團(tuán)體指團(tuán)體成員是因個(gè)人興趣和需要主動(dòng)要求參加團(tuán)體，所以在團(tuán)體中成員學(xué)習(xí)意愿高，參與動(dòng)機(jī)強(qiáng)，有心去改變自己。非自愿性團(tuán)體的成員是被迫來團(tuán)體的，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，團(tuán)體學(xué)習(xí)的效果不佳。例如，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生或有行為問題的行為進(jìn)行矯治的團(tuán)體。萬一帶領(lǐng)非自愿性團(tuán)體，因先嘗試與成員建立互動(dòng)關(guān)系，才能開始帶領(lǐng)團(tuán)體。53第53頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月不同心理咨詢理論的團(tuán)體咨詢目標(biāo)p12254第54頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體發(fā)展過程——不同的階段

創(chuàng)始階段————過渡階段————工作階段———終結(jié)階段1 2 3 4安靜、有禮 焦慮、競爭 彼此接納支持沉重、害怕局促不安 矛盾、對質(zhì)尊重、信任 喪失，失落不安全不信任尋索個(gè)人定住了解、體諒 無奈、依賴懷疑、困惑 努力表現(xiàn)自己 同感．坦誠 依戀、沮喪依賴、小心 自我防衛(wèi) 分享分擔(dān)自由離愁、憤怒擔(dān)心、探索挑戰(zhàn)性行為 關(guān)心、溝通 孤獨(dú)感抗拒，被動(dòng) 負(fù)面感受 關(guān)系親密 被遣棄感言談叫“非人化”失望、批評 凝聚力出現(xiàn) 珍惜55第55頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月（6）團(tuán)體心理咨詢方案的制定團(tuán)體的發(fā)展過程團(tuán)體初創(chuàng)階段的特點(diǎn)與任務(wù)團(tuán)體過渡階段的特點(diǎn)與任務(wù)工作階段的特點(diǎn)與任務(wù)團(tuán)體結(jié)束階段的特點(diǎn)與任務(wù)56第56頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體心理咨詢初始階段階段特性成員的功能可能出現(xiàn)的問題領(lǐng)導(dǎo)者的功能創(chuàng)始階段1、彼此認(rèn)識、試探2、建立團(tuán)體基本規(guī)范3、成員擔(dān)心被拒，少冒險(xiǎn)行為。學(xué)習(xí)互動(dòng)，建立信任感1、主動(dòng)態(tài)度2、學(xué)習(xí)表達(dá)自己3、參與團(tuán)體規(guī)范建立4、確立個(gè)人特定目標(biāo)5、學(xué)習(xí)團(tuán)體的基本過程1、有人會有看戲的心理等待別人表達(dá)2、有的會害怕、難以信任他人3、有的會表現(xiàn)抗拒4、有人會很快提供建議1、教導(dǎo)成員團(tuán)體的基本規(guī)則2、鼓勵(lì)成員表達(dá)內(nèi)心的感受3、示范自我開放4、幫助成員建立個(gè)人的具體目標(biāo)57第57頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體心理咨詢過渡階段階段特性成員的功能可能出現(xiàn)的問題領(lǐng)導(dǎo)者的功能過渡階段1、自我覺察提高，但開始有矛盾心情，想安全地躲著，又想冒險(xiǎn)地說出2、抗拒、焦慮，自我防衛(wèi)強(qiáng)3、會經(jīng)歷權(quán)力的爭奪4、會向領(lǐng)導(dǎo)者挑戰(zhàn)，看看能否適當(dāng)?shù)靥幚韱栴}1、須承認(rèn)不舒服的情緒并表達(dá)出來2、處理抗拒及獨(dú)立和依賴的矛盾3、學(xué)習(xí)建設(shè)性的方法來面質(zhì)別人1、可能會將別人歸類，也可能會給自己加上標(biāo)簽2、可能不愿表達(dá)負(fù)面的情緒而造成彼此間的不信任3、面質(zhì)處理不當(dāng)而使防衛(wèi)更強(qiáng)4、可能形成小團(tuán)體而彼此沖突1、教導(dǎo)成員了解及處理沖突的情境2、協(xié)助成員了解其自我防衛(wèi)的行為方式3、示范直接且機(jī)智地應(yīng)付各種挑戰(zhàn)4、鼓勵(lì)成員談?wù)摯藭r(shí)此地有關(guān)的事情第58頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體心理咨詢工作階段階段特性成員的功能可能出現(xiàn)的問題領(lǐng)導(dǎo)者的功能工作階段1、凝聚力、信任感高2、彼此互為領(lǐng)導(dǎo)者，坦誠自由地表達(dá)及回饋3、較愿冒險(xiǎn)，讓別人更深入了解自己，改變自己4、成員間的沖突較能直接且有效處理5、較適時(shí)的面質(zhì)及支持、鼓勵(lì)別人1、要將有意義的主題帶入團(tuán)體2、彼此輪流擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的功能3、開放地接受及給予回盔4、在生活中實(shí)行其由團(tuán)體學(xué)習(xí)的技巧5、面質(zhì)別人也支持鼓勵(lì)別人1、彼此熟悉，為了情面有時(shí)難以面質(zhì)2、會有領(lǐng)悟但卻做不到3、面質(zhì)及彼此情感佳而帶來壓力1、示范面質(zhì)與支持之間如何取得平衡2、鼓勵(lì)成員如何將領(lǐng)悟化為行動(dòng)，嘗試新的行動(dòng)3、有共同的主題，讓成員能共同參與59第59頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體心理咨詢結(jié)束階段階段特性成員的功能可能出現(xiàn)的問題指導(dǎo)者的功能結(jié)束階段1、有分離的憂愁2、成員會擔(dān)心沒有團(tuán)體的支持是否能繼續(xù)力行其所學(xué)及決定3、對整個(gè)團(tuán)體歷程作回顧及統(tǒng)整1、盡量將所學(xué)帶到日常生活中2、未完成的主題，或還沒有解決的問題，要加以處理3、回顧團(tuán)體歷程，將所學(xué)加以吸收，或成為自己認(rèn)知的一部分1、因要分離，成員有的難以面對，又要封閉自己2、成員未回顧及做統(tǒng)整3、有的未將此結(jié)束視為一個(gè)成長的階梯，而就此打住1、處理分離情緒2、給予時(shí)間機(jī)會處理團(tuán)體中未完成事件3、讓成員給予及接受建設(shè)性的回饋4、幫助成員統(tǒng)整團(tuán)體中其所決定的事5、與成員訂下家庭作業(yè)，使成員能繼續(xù)實(shí)行其決定的事60第60頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體咨詢應(yīng)用領(lǐng)域

*教育部門：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；人際關(guān)系；生涯輔導(dǎo)；適應(yīng)輔導(dǎo)；班級輔導(dǎo)；課外輔導(dǎo)；*醫(yī)療部門：精神治療；—般患者心理調(diào)適；患者家屬服務(wù)；醫(yī)護(hù)人員工作技能培訓(xùn)以及心理健康維護(hù)等；*社區(qū)機(jī)構(gòu)：家庭服務(wù)；青少年服務(wù)；志愿人員培訓(xùn)；*司法部門：罪犯改造；犯罪預(yù)防；司法人員壓力調(diào)節(jié)與心理健康；*福利部門：老人服務(wù)；殘疾人服務(wù)；救災(zāi)應(yīng)急；*企業(yè)部門：員工培訓(xùn)；職場關(guān)系；工作技能；家庭關(guān)系；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；壓力管理；生涯發(fā)展；61第61頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月（6）團(tuán)體心理咨詢方案的制定

確定團(tuán)體心理咨詢的目標(biāo)和性質(zhì)p127確定目標(biāo)的準(zhǔn)備工作了解需要團(tuán)體目標(biāo)的考慮文獻(xiàn)資料收集社會文化的考慮明確團(tuán)體的不同目標(biāo)一般目標(biāo)特定目標(biāo)每次會面目標(biāo)確定團(tuán)體性質(zhì)注意事項(xiàng)掌握個(gè)別咨詢的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)團(tuán)體心理咨詢領(lǐng)導(dǎo)者有親身參加過團(tuán)體心理咨詢的培訓(xùn)與體驗(yàn)62第62頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月二、進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢方案設(shè)計(jì)

了解團(tuán)體心理咨詢設(shè)計(jì)的相關(guān)知識，熟悉團(tuán)體心理咨詢準(zhǔn)備階段的各項(xiàng)工作，清楚團(tuán)體發(fā)展不同階段團(tuán)體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，掌握團(tuán)體心理咨詢常用的技術(shù)，能夠根據(jù)需要，設(shè)計(jì)出完整可行的團(tuán)體心理咨詢計(jì)劃。63第63頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月本部分內(nèi)容學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1．明確帶領(lǐng)團(tuán)體心理咨詢的人員：由什么人帶領(lǐng)？有無助手？領(lǐng)導(dǎo)者與助手如何分工？

2．確定參加團(tuán)體的對象：什么人參加？他們的年齡、職業(yè)、性別以及存在哪些問題？

3．確定團(tuán)體心理咨詢時(shí)間：什么時(shí)候組織團(tuán)體心理咨詢？日期、間隔、次數(shù)、持續(xù)方式？

4．確定團(tuán)體心理咨詢進(jìn)行的地點(diǎn)：在哪里進(jìn)行？環(huán)境條件如何？有無后備場地？

5．確定團(tuán)體心理咨詢效果評估：采用什么方法進(jìn)行效果評估？所選量表是否容易獲得？

6．其他條件：需要哪些花銷？有無財(cái)政預(yù)算？團(tuán)體活動(dòng)各種道具是否具備？

7．根據(jù)需要編制出完整的團(tuán)體計(jì)劃書。64第64頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月1．團(tuán)體心理咨詢方案設(shè)計(jì)的作用及原則。

（1）團(tuán)體心理咨詢方案的作用。①團(tuán)體心理咨詢方案設(shè)計(jì)是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者必備能力;②團(tuán)體方案對成員個(gè)人的影響;③團(tuán)體方案對團(tuán)體內(nèi)成員互動(dòng)的影響;④團(tuán)體方案對團(tuán)體效能的影響.（2）團(tuán)體方案設(shè)計(jì)原則。①領(lǐng)導(dǎo)者要了解自己的特質(zhì)、能力、偏好及帶領(lǐng)風(fēng)格。②領(lǐng)導(dǎo)者要了解自己所要帶領(lǐng)團(tuán)體及其對象的特質(zhì)與目的。③評估自己與所要帶領(lǐng)團(tuán)體之間的配合性。。④如有多個(gè)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，設(shè)計(jì)方案時(shí)應(yīng)明確各自的分工，事先要充分溝通、討論。⑤方案設(shè)計(jì)，包括整個(gè)團(tuán)體方案及每次團(tuán)體計(jì)劃。⑥方案設(shè)計(jì)要實(shí)際可行，符合團(tuán)體的目標(biāo)與性質(zhì)。⑦方案內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有一致性，前后連貫。⑧方案設(shè)計(jì)應(yīng)考慮成員的特性，如性別、年齡、表達(dá)能力、職業(yè)背景等等因素。一般而言，不同特性的團(tuán)體，其方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也有差異。⑨方案設(shè)計(jì)要有彈性及安全性考慮，⑩方案設(shè)計(jì)時(shí)，活動(dòng)選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)成員的需求、團(tuán)體的目的和預(yù)期的結(jié)果。65第65頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月2．團(tuán)體心理咨詢常用技術(shù)（1）團(tuán)體常用技術(shù)分類。見p133①與個(gè)別咨詢相似的團(tuán)體心理咨詢技巧。傾聽、同理心、復(fù)述、反映、澄清、支持、解釋、詢問、面質(zhì)、自我表露等。②促進(jìn)團(tuán)體互動(dòng)的技巧。阻止、連結(jié)、運(yùn)用眼神、聚焦、引話、切話、觀察等。③團(tuán)體討論的技術(shù)。腦力激蕩法；耳語聚會；菲力蒲六六討論法；揭示法等。④團(tuán)體結(jié)束的技術(shù)。輪流發(fā)言：使每個(gè)成員都有機(jī)會發(fā)表意見，與大家分享自己的心得；結(jié)對交談：兩人一組有助于成員的充分交流，輕松表達(dá)，鼓舞士氣；成員總“結(jié)：由一個(gè)或多個(gè)成員總結(jié)，回顧團(tuán)體過程，其他成員補(bǔ)充；領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)：團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者作總結(jié)，若有遺漏，成員可以補(bǔ)充；作業(yè)分享：請成員將自己的感受、對其他成員的期望等寫下來，然后分享；游戲活動(dòng)：可以采用化裝舞會、圍圈唱歌、擁抱握手等。66第66頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）團(tuán)體練習(xí)的運(yùn)用①運(yùn)用團(tuán)體練習(xí)的目的。團(tuán)體練習(xí)也稱習(xí)作、活動(dòng)、技術(shù)、游戲、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)。②團(tuán)體練習(xí)與團(tuán)體技術(shù)。團(tuán)體練習(xí)的選擇、運(yùn)用與團(tuán)體技術(shù)密切相關(guān)。團(tuán)體練習(xí)的選擇需視團(tuán)體的目標(biāo)、發(fā)展階段、成員的身心狀況與需要而選擇，而不能只是為了練習(xí)而練習(xí)。在發(fā)展性團(tuán)體心理咨詢中，特別是以青年學(xué)生為主要對象的成長團(tuán)體中，團(tuán)體練習(xí)非常必要而有效。③團(tuán)體練習(xí)的種類。

a．媒體運(yùn)用：如錄音、幻燈、影視、錄像、投影片等。

b．身體表達(dá)：如雕塑、解開千千結(jié)、成長的感受等。

c．角色扮演：如心理劇、布偶劇、生活演練等。

d．繪畫運(yùn)用：如自畫像、家庭樹、理想畫、圖畫接力等。

e．紙筆聯(lián)系：如生命線、走出圈外、價(jià)值觀探索等。

f．未完成句：如未完成語句分享、故事接力、感受表達(dá)等。

g．人際溝通：如內(nèi)外圈方式、回旋溝通、優(yōu)點(diǎn)轟炸、互留贈(zèng)言等。

h．行為練習(xí)：如合作搭金字塔、突圍闖關(guān)、同舟共濟(jì)等。

i．娛樂活動(dòng)：如棒打無情郎、組歌競賽、體育比賽等。

j．課外作業(yè)：如打電話、找人談話、早起、鍛煉、給自己的信等。67第67頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月3．團(tuán)體心理咨詢方案設(shè)計(jì)步驟（1）團(tuán)體心理咨詢方案的內(nèi)容。①團(tuán)體性質(zhì)與團(tuán)體名稱（結(jié)構(gòu)化程度；學(xué)術(shù)名稱；宣傳名稱）②團(tuán)體目標(biāo)廠總目標(biāo)；階段目標(biāo)；活動(dòng)目標(biāo)）③團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者（學(xué)術(shù)背景；帶領(lǐng)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)；領(lǐng)導(dǎo)者人數(shù)）④團(tuán)體對象與規(guī)模（參加者特征；團(tuán)體成員人數(shù)）⑤團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間（計(jì)劃總時(shí)間；次數(shù)；間隔）⑥團(tuán)體設(shè)計(jì)理論依據(jù)（理論名稱；主要觀點(diǎn)；對團(tuán)體的影響）⑦團(tuán)體活動(dòng)場所（活動(dòng)場所要求；環(huán)境布置；座位排列）⑧團(tuán)體評估方法（評估工具；評估時(shí)間；評估內(nèi)容）⑨團(tuán)體方案（團(tuán)體過程規(guī)劃；單元執(zhí)行計(jì)劃）⑩其他（招募廣告；財(cái)務(wù)預(yù)算；所需設(shè)備；完成條件）（2）設(shè)計(jì)舉例“我愛我家”、“放飛心靈驛站”

68第68頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體心理咨詢方案的制定注意事項(xiàng)避免為活動(dòng)而活動(dòng)避免照葫蘆畫瓢避免不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)避免活動(dòng)銜接不當(dāng)接受督導(dǎo)與同行探討69第69頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月第二單元團(tuán)體心理咨詢方案的實(shí)施一、甄選團(tuán)體成員p143甄選團(tuán)體成員的目的招募成員與篩選成員甄選成員常用具體方法面談法通過個(gè)別面談使團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者與成員增加了解，建立信任感，可以緩和害怕、擔(dān)憂的心理。團(tuán)體咨詢的效果與團(tuán)體成員對團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的信任有重要關(guān)系

。面談法有別于其他甄選成員方法的地方（這是面談法有別于其他甄選成員方法的地方）心理測驗(yàn)法書面報(bào)告法引導(dǎo)有參加意愿者關(guān)心團(tuán)體的方法閱讀有關(guān)資料觀看有關(guān)影視資料篩選面談時(shí)的承諾與建議簽訂協(xié)約注意事項(xiàng)自愿參加容易達(dá)到效果，可促進(jìn)團(tuán)體凝聚力70第70頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、引導(dǎo)成員相識并形成信任關(guān)系

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)p149

了解團(tuán)體中人際溝通的過程及其影響因素，掌握人際溝通的有效方法；了解團(tuán)體心理咨詢過程中協(xié)助成員投入團(tuán)體、增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力的技術(shù)與方法，形成良好的團(tuán)體氛圍，為成員成長提供信任的環(huán)境。（二）學(xué)習(xí)要點(diǎn)1．使成員盡快相識，建立信任感；2．訂立團(tuán)體契約，建立與強(qiáng)化團(tuán)體規(guī)范，重申保密的重要；3．鼓勵(lì)成員投入團(tuán)體，積極互動(dòng)；4．處理焦慮及防衛(wèi)或抗拒等情緒；5．及時(shí)討論和處理團(tuán)體中出現(xiàn)的問題。71第71頁，課件共78頁，創(chuàng)作于2023年2月1.溝通與人際關(guān)系的知識(l）什么是人際溝通。指人與人之間運(yùn)用語言或非語言符號系統(tǒng)交換意見，傳達(dá)思想，表