軸對(duì)稱二教學(xué)反思6篇

軸對(duì)稱二教學(xué)反思6篇軸對(duì)稱二教學(xué)反思篇1

一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)好玩的情境。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑〞，有疑問才能思索和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有細(xì)心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而到達(dá)以疑激學(xué)的目的。許多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊樣子、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過，然而何謂“對(duì)稱〞，這一概念對(duì)于學(xué)生來說卻是新奇的。由此可見，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立“對(duì)稱〞的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形，在猜圖游戲中最終出現(xiàn)半個(gè)花瓶，激發(fā)學(xué)生想方法剪出一個(gè)完好的花瓶〞的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱〞概念，抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱〞的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)，也為其在生活中如何推斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。

二、開展有序、有效的活動(dòng)。

1．首先在動(dòng)手剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn)。

“剪一剪〞的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探究剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對(duì)稱？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸〞的概念。這一活動(dòng)的開展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀看、思索、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸〞的概念。

2．觀看對(duì)稱現(xiàn)象，感知對(duì)稱圖形。

觀看圖片商量：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？〞接著當(dāng)學(xué)生溝通了“這些圖形兩邊都一樣〞時(shí)，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？〞這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)覺圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展，是把學(xué)生觀看到的樣子讓學(xué)生用對(duì)折的方法親自驗(yàn)證。這一觀看——商量——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱圖形的特征。

3．在充分的練習(xí)中穩(wěn)固。

給出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去推斷是否是對(duì)稱圖形，畫出對(duì)稱軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的概念。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸有一個(gè)更精確、更深刻的了解。

三、感受數(shù)學(xué)的美。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)稱的物體給人一種均勻、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起觀賞生活中一幅副精致的對(duì)稱圖片，給學(xué)生帶來美的感受。

軸對(duì)稱二教學(xué)反思篇2

一、一段題外話

４月４日清明,很多學(xué)校都組織了學(xué)生去春游。后來老同學(xué)講了一個(gè)笑話。她說清明節(jié)那天她們學(xué)校組織去烈士陵園掃墓?；貋砗笞寣W(xué)生寫作文。要求寫出所看到的，所想到的就行了。有一大半的學(xué)生寫道：“清明節(jié)，我們懷著高興的心情來到了烈士陵園。〞

無(wú)語(yǔ)，不知道怎么說。

二、軸對(duì)稱圖形。

軸對(duì)稱圖形學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過，感覺不是太難。書本上的題目我事先做了一下，覺得學(xué)生應(yīng)當(dāng)也是能夠做的。

１、操作之后的語(yǔ)??

今日一上課我就出示了各種圖形，讓學(xué)生說出哪些是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生很快地就把軸對(duì)稱圖形找出來了。我讓學(xué)生拿了長(zhǎng)方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫了對(duì)稱軸，順便規(guī)范了一下對(duì)稱軸的畫法。再讓學(xué)生先想一下，再用自己的語(yǔ)言說了一下什么叫對(duì)稱軸，哎，我發(fā)覺，經(jīng)過操作學(xué)生就是能夠說，而且說得是自己的理解，也還蠻到位。

２、探究部分的難度。

原題為：試一試找出正方形的對(duì)稱軸。

正方形圖案簡(jiǎn)潔，學(xué)生對(duì)正方形的感知許多，找出正方形并畫出對(duì)稱軸并不是難事，可以說，沒有探究的價(jià)值。

所以，我把題目變了一下，改為讓學(xué)生探究想想做做４.

小組合作：找出各個(gè)圖形的對(duì)稱軸。

完成下表。

正三角形

正四邊形

正五邊形

正六邊形

邊數(shù)

對(duì)稱軸的條數(shù)。

你們的發(fā)覺。

學(xué)生一填，馬上找出了規(guī)律。那就是：正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。

這一步，還是處理得很滿意的。

３、練習(xí)的問題。

既然是新授的第一課時(shí)，練習(xí)中就確定會(huì)出現(xiàn)形形色色的問題，有些在預(yù)設(shè)之中，有些在預(yù)設(shè)之外。

譬如第２題。學(xué)生的對(duì)稱軸找不全。

譬如第５題，學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)潔，缺乏美感。

軸對(duì)稱二教學(xué)反思篇3

本節(jié)課主要是畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。在新課導(dǎo)入時(shí)，我出示飛機(jī)圖、獎(jiǎng)杯圖、蝴蝶圖，問學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)問的回憶，并就對(duì)稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范，說明對(duì)稱軸一般應(yīng)畫成虛線，提出本節(jié)課重點(diǎn)討論對(duì)稱軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新授課時(shí)，我讓學(xué)生折長(zhǎng)方形紙的對(duì)稱軸，一開始，學(xué)生只折了一條對(duì)稱軸，我問了學(xué)生還可以怎么折？學(xué)生又折出了一種，我分別展示了兩種折法。有一個(gè)學(xué)生說還有：沿對(duì)角線折，我讓他折出來給大家看后，排除了沿對(duì)角線折的方法，學(xué)生明白了長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱軸。然后討論怎樣畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，讓學(xué)生自主發(fā)覺、找出規(guī)律：量出長(zhǎng)度，并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試〞時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方形對(duì)稱軸的基礎(chǔ)，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。

大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評(píng)講時(shí)，通過操作，提高了后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的全部對(duì)稱軸。

但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱圖形。我用事先預(yù)備好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。

軸對(duì)稱二教學(xué)反思篇4

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。所以，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了折一折，畫一畫，找一找，說一說等一系列有序的活動(dòng)，為學(xué)生搭建體驗(yàn)探究的平臺(tái)，突破了難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)提供了讓學(xué)生探究、溝通的時(shí)間和空間，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的進(jìn)展需求，較好地表達(dá)了教學(xué)為學(xué)生的進(jìn)展服務(wù)的理念。本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)，明確對(duì)稱軸條數(shù)的不同。首先讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙對(duì)折并發(fā)覺長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，進(jìn)而通過對(duì)不同折法的觀看發(fā)覺長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱軸，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸。接著讓學(xué)生嘗試探究正方形的對(duì)稱軸，并通過對(duì)不同折法和畫法的討論發(fā)覺正方形有4條對(duì)稱軸。最終通過不同梯度的練習(xí)，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，要找準(zhǔn)畫好對(duì)稱軸，必需明確什么是對(duì)稱軸，但這是一個(gè)抽象的概念，只有讓學(xué)生從折一折的活動(dòng)中去發(fā)覺、理解，有了動(dòng)手操作的閱歷，再讓學(xué)生探究怎樣畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，這樣的程序可以引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由直觀到抽象，精確理解和把握對(duì)稱軸的含義及畫法，最終配上動(dòng)態(tài)的課件展示，可以加深學(xué)生對(duì)新知的理解。

但課后我覺得課堂效果沒有很好地表達(dá)出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，主要緣由是不敢放手，總怕學(xué)生對(duì)前面的學(xué)問理解不透徹影響新知的接受，因此，前面復(fù)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，因此顯得前松后緊，幾個(gè)重要的練習(xí)沒有保質(zhì)保量完成。經(jīng)過老師們仔細(xì)細(xì)致的評(píng)課及自己的反思，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

⒈把科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體，表達(dá)了各學(xué)科間的整合；

⒉課件設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用得當(dāng)；

⒊練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有坡度，表達(dá)了練習(xí)的多樣性；

⒋挖掘教材較深，課堂調(diào)控地較好；

⒌引導(dǎo)學(xué)生從折出對(duì)稱軸到畫對(duì)稱軸過渡自然；

⒍注重語(yǔ)言的嚴(yán)密性及詳情問題的指導(dǎo)；

⒎前面復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)壓縮，后面折、畫的時(shí)間應(yīng)充分；

⒏正方形對(duì)稱軸畫法在課件里的總結(jié)語(yǔ)存在不精確的地方；

⒐板書的內(nèi)容應(yīng)接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并具體些更好。

⒑學(xué)生自己能總結(jié)出來的學(xué)問，老師不要去代替，真正的把課堂還給學(xué)生，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

軸對(duì)稱二教學(xué)反思篇5

今日，嘗試上了一堂數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課，內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》。對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。因此，我借助網(wǎng)絡(luò)，展示具體的圖形、形象的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀看發(fā)覺——它們的兩邊都是一樣的，并結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過不同折法，師生共同小結(jié)得出結(jié)論：對(duì)折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。讓學(xué)生進(jìn)行操作，目的是讓學(xué)生在操作活動(dòng)過程中，驗(yàn)證圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形中對(duì)稱軸的概念。然后，讓學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的特征，先把紙對(duì)折，畫上簡(jiǎn)潔的圖案，然后再剪，剪好后再展開，就成了一個(gè)軸對(duì)稱圖形。這樣加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課教學(xué)中，由于三年級(jí)學(xué)生把握信息技術(shù)的水平不高，〔上網(wǎng)速度慢、文字輸入慢〕再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，因此，盡管博客網(wǎng)站圖文并茂，完全照課本內(nèi)容順序支配，有難度的地方還有提示，比較適合學(xué)生自學(xué)，但是，還是沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。沒有收到理想的教學(xué)效果。最大的感受是：首先要加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力的培育。其次是把握好，學(xué)生在課堂上不需要全部的內(nèi)容都進(jìn)行回復(fù)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。第三，我覺得專題博客網(wǎng)站更適應(yīng)學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)，更能表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特。因?yàn)閷W(xué)生接受能力有強(qiáng)有弱，不行能象學(xué)生做操“齊步走〞一樣學(xué)習(xí)，再說網(wǎng)站上還有許多沒有學(xué)習(xí)的拓展性的內(nèi)容，如：進(jìn)入課外閱讀，可以讓學(xué)生了解更多有關(guān)軸對(duì)稱圖形的學(xué)問，進(jìn)入超級(jí)鏈接，可以到其它有關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)問面，給課堂教學(xué)以補(bǔ)充。因此，課堂教學(xué)只能是一種引導(dǎo)，而不是結(jié)束，這樣才能真正讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展延長(zhǎng)到課外。

在今后的教學(xué)中，我將不斷實(shí)踐，不斷探究專題blog網(wǎng)站如何在教學(xué)中應(yīng)用更有價(jià)值。我堅(jiān)信，世上無(wú)難事，只要肯登攀。

軸對(duì)稱二教學(xué)反思篇6

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸對(duì)稱圖形，了解軸對(duì)稱圖形的含義，能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。難點(diǎn)是能依據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行推斷軸對(duì)稱圖形，并找出對(duì)稱軸。本節(jié)課通過剪一剪、辯一辯、折一折、連一連、猜一猜等操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，培育了學(xué)生的創(chuàng)造性和愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在導(dǎo)入新知時(shí)，直觀、奇妙、激趣。在課的開始，我首先用故事引入，學(xué)生都被可愛的卡通圖形和故事最終的設(shè)問吸引住了，引發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生劇烈的探究愿望。

二、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師是思索力的培育者，不是學(xué)問的注入者。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生“玩〞的權(quán)利，“創(chuàng)〞的使命，是課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂于學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如，在引入軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸概念的時(shí)候，讓學(xué)生自己創(chuàng)作圖形，并用剪刀剪下來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)覺，從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)手中獲得了歡樂，也獲得了學(xué)問。

三、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師在課堂上應(yīng)準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)、鼓舞，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)決學(xué)生的自信念，溝通師生的感情。例如，在穩(wěn)固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)題，讓學(xué)生通過合作、商量，得出正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法及解題過程，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使問題清楚化，同時(shí)也培育了學(xué)生的合作精神。

教后感悟：

這是一節(jié)圖形課，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是必不行少的，對(duì)于二年級(jí)的孩子，是特別喜愛動(dòng)手操作的，所以在上本課之前，我始終擔(dān)憂孩子們是否能根據(jù)我的要求來做，是否能夠在完成任務(wù)后準(zhǔn)時(shí)停下手里的事情將留意力轉(zhuǎn)移到我的身上來，在課堂上，我并沒有用學(xué)生習(xí)慣的口號(hào)“一、二、三，坐端正〞，而是讓學(xué)生仿照我的動(dòng)作，我往哪邊拍三下手，他們也往哪邊拍三下手，學(xué)生拍好手后，很自然的把手平放，這樣既沒有打斷課堂的教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生的留意力準(zhǔn)時(shí)的回到了我的身上來，效果還不錯(cuò)。