2023年可能性教學(xué)反思(篇)

2023年可能性教學(xué)反思(篇)可能性教學(xué)反思1

今日我在二班講了《統(tǒng)計與可能性》一節(jié)，這是作為平行班的其次節(jié)課，也是在上完第一節(jié)課的基礎(chǔ)上總結(jié)閱歷作出改進(jìn)之后的一節(jié)課。

本節(jié)課的設(shè)計重點(diǎn)在于讓學(xué)生在動手操作和試驗(yàn)的過程中通過自己的親身經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來自主探究教學(xué)內(nèi)容，從而主動發(fā)覺統(tǒng)計規(guī)律。

記得第一次在一班上這節(jié)課的時候，由于事先對學(xué)生特點(diǎn)不了解，所以在教學(xué)時沒有充分估計到學(xué)生的綜合實(shí)力，以致于在課堂教學(xué)時出現(xiàn)時間不夠用，沒有完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。這節(jié)課后，聽課的老師細(xì)心地幫我評講了這堂課，指出了課堂教學(xué)中存在的一些問題，比如板書、教學(xué)過程的設(shè)計和支配等，而且也就這些問題主動地幫我想解決的方法，這對我接下來進(jìn)行平行班的教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。

在其次次講這節(jié)課的時候，針對學(xué)生在小組合作摸球環(huán)節(jié)用時過多的狀況，我實(shí)行了以下對策：首先，在摸球嬉戲之前，明確摸球嬉戲的規(guī)則；其次，讓學(xué)生明確小組成員之間的分工，即小組長負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，剩下的三個同學(xué)依次連續(xù)摸10次；最終一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，那就是要抓住這個年齡段學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，在全班8個小組中取完成最快的前五個小組的成果。這樣一來，學(xué)生任務(wù)明確，在嬉戲的過程中各有分工、各負(fù)其責(zé)，因此整個過程很順當(dāng)，全班八個小組都按時完成了任務(wù)，而且好幾個小組提前就完成了。由于學(xué)生提高了做嬉戲的效率，整個課堂教學(xué)在時間支配上就顯得比較充裕，從而順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。

在我自我感覺這堂課上的'還可以的時候，評課老師的一席話讓我陷入了深深地深思。在解決了課堂時間不夠用的問題的同時，新的問題又出現(xiàn)了，那就是當(dāng)速度快的小組提前完成任務(wù)的時候，學(xué)生只是單純的在舉著手等著其他小組的同學(xué)，而白白的奢侈了這段時間，致使教學(xué)出現(xiàn)了空當(dāng)。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)要顧及到不同層次學(xué)生的需求和發(fā)展，因此在課堂教學(xué)中，老師要留意依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)來設(shè)置分層的教學(xué)任務(wù)，以便從不同層次充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢和特長。

我覺得這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特殊留意和加強(qiáng)的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)分層次，應(yīng)當(dāng)因材施教，應(yīng)當(dāng)爭取讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己在不同層面的優(yōu)勢，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)。

可能性教學(xué)反思2

“不確定性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“肯定”、“不行能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事務(wù)發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在肯定困難，學(xué)生初次接觸感到比較生疏，學(xué)起來有肯定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量視察、揣測、實(shí)踐、探究與溝通的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的'觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的勝利之課。

詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，相識世界的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問。”本課中，張老師精確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活閱歷等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性的體驗(yàn)。同時，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。

2、依據(jù)實(shí)際，有效整合教材。

教材只是為我們教學(xué)供應(yīng)的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學(xué)時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的嬉戲替代；自己依據(jù)實(shí)際自設(shè)一個動手操作性很強(qiáng)的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生愛好，同時也取得了好的教學(xué)效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。讓學(xué)生到生活當(dāng)中找尋例子，讓學(xué)生感受到可能性學(xué)問就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

4、練習(xí)設(shè)計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達(dá)到練習(xí)效果。

5、關(guān)注情感與評價激勵。

情感看法與自信念作為數(shù)學(xué)教化的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著特別重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時也應(yīng)當(dāng)貫穿在教學(xué)的過程中張老師在結(jié)束語中對學(xué)生說的話：下節(jié)課假如你努力了，學(xué)習(xí)之星肯定（或者說成可能）是你！這是對學(xué)生的一種激勵與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩.當(dāng)然,假如在教學(xué)中再給學(xué)生多一些激勵,且多一點(diǎn)激勵的形式，使得學(xué)生不由自主地主動參加到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗(yàn)到勝利的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必需的。

建議:

1、在小組活動中，也缺少合作的指導(dǎo)，使得實(shí)效性降低。譬如分工、協(xié)作、匯報。老師只要說明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學(xué)生得到特性發(fā)展。

2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不行以數(shù)量不等，再進(jìn)一步推斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？

3、教學(xué)用語要精練，起到承上啟下的作用。

特殊是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學(xué)習(xí)了用“肯定”、“不行能”和“可能”來推斷事務(wù)發(fā)生的可能性，下面我們就來推斷一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些狀況肯定會發(fā)生，哪些狀況不行能會發(fā)生，還有哪些狀況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達(dá)。請看大屏幕。這樣確定上一環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

可能性教學(xué)反思3

今日上午，在學(xué)校錄播室觀摩了三節(jié)數(shù)學(xué)課，可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。

《可能性》在小學(xué)數(shù)學(xué)里是一個全新的概念，理解起來比較抽象，屬于“統(tǒng)計與概率”的概率范疇，概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就要涉及到確定事務(wù)與不確定事務(wù)。本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性，會用“可能”“肯定”“不行能”詞語描述這些事務(wù)。

本節(jié)課做到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。總的來說有幾大亮點(diǎn)：

第一、用活動貫穿始終，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究的過程

喜愛活動是兒童的天性，也是兒童的感知和相識世界的重要方式。在這節(jié)課中，秦老師緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了一連串的活動：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問隱藏其中，深刻體會事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節(jié)目環(huán)節(jié)，秦老師說“讓我們走進(jìn)現(xiàn)場直播，觀看小明、小麗、小雪會抽到什么節(jié)目”，秦老師用孩子們喜聞樂見的教學(xué)方法，營造了生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

其次、重視學(xué)生實(shí)踐操作，調(diào)動學(xué)生參加的主動性

這節(jié)課起先，秦老師讓學(xué)生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會硬幣可能在左手，也可能在右手，首次相識可能，接下來抽簽表演節(jié)目，三個節(jié)目抽之前、抽之后的結(jié)果進(jìn)行對比，你會發(fā)覺什么？漸漸讓學(xué)生相識到不確定的事情應(yīng)當(dāng)用“可能”來描述，能確定的事情用“不行能”或“肯定”來描述。學(xué)問結(jié)構(gòu)支配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設(shè)計的練習(xí)題（涂色），讓學(xué)生主動自主地參加練習(xí)鞏固中，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，極大地培育了孩子們的學(xué)習(xí)愛好。

第三、充分發(fā)揮學(xué)生的'主體作用

讓學(xué)生在各種嬉戲活動中感知數(shù)學(xué)學(xué)問，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力，整個教學(xué)過程，老師只是一個引導(dǎo)者，與學(xué)生溝通能俯下身子，拉近師生之間的距離，有肯定的親和力，語言平緩清楚，速度適中，特別從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數(shù)學(xué)”，而是在“做數(shù)學(xué)”。

縱觀這節(jié)課，秦老師不再是簡潔的學(xué)問傳授者，而是一個組織者和引導(dǎo)者，真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我個人認(rèn)為，秦老師假如能把關(guān)注學(xué)生的情感以及與評價激勵語，做得更到位的話，本節(jié)課會更有序，更精彩。

可能性教學(xué)反思4

在教學(xué)這部分教材的時候，從學(xué)生感愛好的嬉戲入手，讓學(xué)生親歷擲硬幣,學(xué)生親自動手實(shí)踐，體驗(yàn)視察事務(wù)發(fā)生的可能性，探討嬉戲規(guī)則的公允性，用分?jǐn)?shù)表示可能性，親歷學(xué)問的形成過程。在教學(xué)活動中，為了使每個學(xué)生都能親身體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，我實(shí)行了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在歡樂中學(xué)習(xí)，有著以下一些感受:

讓學(xué)生在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動中學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)對隨機(jī)現(xiàn)象的'探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先揣測結(jié)果發(fā)生的可能性大小；然后讓學(xué)生親自動手進(jìn)行試驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計小組、全班的拋硬幣正面對上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)覺當(dāng)次數(shù)增多時，漸漸接XX均數(shù)，最終出示科學(xué)家的試驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公允的。

讓學(xué)生在合作溝通中感悟。整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設(shè)計轉(zhuǎn)盤、小小設(shè)計師等活動，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，讓學(xué)生通過合作、溝通，從而解決問題，溝通自然有效，整節(jié)課在學(xué)生的主動參加、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)學(xué)問，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)建意義的過程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛特別活躍。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感化。變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，老師要學(xué)會敬重并引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，營造了同等、民主、和諧的師生關(guān)系，激勵學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于溝通與合作，在學(xué)習(xí)活動中嘗到勝利的喜悅，建立自信念。

上完這節(jié)課后，我的感覺就是假如僅僅讓學(xué)生活動，有時可能對學(xué)問的理解還有困難，因?yàn)槭聞?wù)發(fā)生的可能性在實(shí)際實(shí)踐的時候還有肯定的誤差。可能性的大小是很難通過試驗(yàn)來得出的。因?yàn)樽鲈囼?yàn)的話，肯定要建立在試驗(yàn)次數(shù)足夠多的基礎(chǔ)上，而在課堂上要做大量的試驗(yàn)?zāi)鞘遣恍心艿模瑢W(xué)習(xí)了其他老師的課堂后，我想假如把拋硬幣這個試驗(yàn)留在課前讓學(xué)生完成，課堂上讓學(xué)生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可以了，最終通過例題來提升學(xué)生的解決問題的實(shí)力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

可能性教學(xué)反思5

本節(jié)課，為了使學(xué)生起先就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生愛好，我選取了學(xué)生感愛好的嬉戲活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，結(jié)果，教學(xué)實(shí)踐證明白我的.想法，一上課，學(xué)生愛好就快速地被激發(fā)起來，導(dǎo)入新課，新課中，我也設(shè)計了一些摸球嬉戲，讓學(xué)生在玩中輕松地感知“肯定”“不行能”“可能”。再次小組活動，依據(jù)要求自己設(shè)計方案，小組內(nèi)摸一摸，驗(yàn)證結(jié)晨，再一次體驗(yàn)升華。教學(xué)至此，學(xué)生體驗(yàn)到了現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象，這是讓學(xué)生從感性過渡到理性，就顯得順理成章，輕松自如了。學(xué)生初步體驗(yàn)了事情的可能性，再結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生用“肯定”、“不行能”“可能”來做一推斷，再找找身邊還有哪些例子在小組里說一說，讓學(xué)生相互啟發(fā)集思廣益，相互溝通，拓寬思維，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用。也讓學(xué)生感受到生活中到處都有數(shù)學(xué)，最終還把數(shù)學(xué)回來于生活，設(shè)計了一個幫超市老板設(shè)計一個抽獎箱活動，拓展了學(xué)生的思維，結(jié)束本節(jié)課，延長到了下能課可能性的大小?？傊竟?jié)課，就是讓學(xué)生要玩中學(xué)，學(xué)中玩，覺得輕松，愉悅。

一節(jié)課的種種設(shè)計，無非是為了努力創(chuàng)建一個有利于學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)學(xué)問和技能的同時，在情感、看法、價值觀等方面都得到充分發(fā)展。所以通過本節(jié)的反思，讓我相識到每一課都要盡心細(xì)心設(shè)計，設(shè)計環(huán)節(jié)要始終圍繞學(xué)生的接受效果著想，那么才有利于學(xué)生對學(xué)問的駕馭和汲取。

不足：第一次小組活動時，老師沒有把步驟和學(xué)生說明確，學(xué)生起先覺得不知所措，后來老師走下去，幫助學(xué)生，剛好補(bǔ)救過來了。

可能性教學(xué)反思6

教學(xué)反思是老師進(jìn)步的階梯，是老師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，漸漸地提高老師自我的教學(xué)監(jiān)控實(shí)力，提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，綜合水同等。快一起來閱讀《統(tǒng)計與可能性》數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思吧。

本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會求平均數(shù);能列出簡潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，感受事務(wù)發(fā)生的可能性有大小。通過對這個單元的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意以下兩點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會學(xué)xxx均數(shù)的必要性。

平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生相識平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們在教學(xué)中沒有干脆呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會到學(xué)xxx均數(shù)的必要性。

2、讓學(xué)生在詳細(xì)的試驗(yàn)與操作活動中加深對事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。

這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道有的'事情可能發(fā)生，有的不行能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，支配了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗(yàn)活動。設(shè)計這些試驗(yàn)活動的目的是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“提出揣測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必需讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)對隨機(jī)現(xiàn)象的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先揣測結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學(xué)生親自動手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的揣測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初揣測與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動修自己的錯誤閱歷。

可能性教學(xué)反思7

“可能性”是試驗(yàn)教材中出現(xiàn)的一個全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”的范疇，由于概率學(xué)問比較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有肯定的困難。我在教學(xué)時著重從以下幾方面入手：

1、注意學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

本節(jié)課一起先，我就設(shè)計了一個“拋硬幣”的嬉戲，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個既簡潔又好玩的嬉戲活動，把學(xué)生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其次個活動是“摸球”嬉戲，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實(shí)踐活動，進(jìn)行試驗(yàn)、分析、比較、猜想，使學(xué)生親歷實(shí)踐發(fā)生的隨機(jī)性和必定性，唱到探究勝利的樂趣。第三個活動是推斷事務(wù)發(fā)生的可能性，站一站活動既讓學(xué)生感受到學(xué)問的運(yùn)用價值，又讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的樂趣，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。第四個活動是讓學(xué)生說說生活中事務(wù)發(fā)生的可能性，這一環(huán)節(jié)具有肯定的思維難度與敏捷性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力。整個教學(xué)過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與推斷，可以說活動貫穿全課。

2、注意自主探究與合作溝通

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思索、自主探究的時間和空間，

挖掘每一個學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作溝通中共同發(fā)展。學(xué)生在初步體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的'確定性和不確定性后，我采納了操作試驗(yàn)、自主探究、合作溝通的小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動中去探討、去探究，培育他們的探究及創(chuàng)新實(shí)力。通過小組摸球活動，你發(fā)覺了什么？這一充溢情趣的活動，不僅讓學(xué)生感受到事務(wù)發(fā)生的可能性，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了解決問題的過程。

3、不足之處

（1）沒有充分利用課本上的主題圖，學(xué)生只是憑已有的生活閱歷進(jìn)行揣測，沒有親身體驗(yàn)抽簽這一過程。

（2）通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似駕馭了所學(xué)學(xué)問，但在后面用“肯定、不行能、可能”三個詞來推斷事務(wù)發(fā)生的可能性時還存在肯定的困難。

可能性教學(xué)反思8

《可能性與公允性》這節(jié)課是學(xué)生在三年級已嘗試定性描述及推斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上，通過“拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”、“擲骰子”等嬉戲活動，探討嬉戲規(guī)則是否公允，并親身體驗(yàn)、驗(yàn)證嬉戲規(guī)則的公允性和等可能性。通過這一系列的活動，讓學(xué)生在活動中獲得直觀感受，從而體會事務(wù)發(fā)生的等可能性和嬉戲規(guī)則的公允性。今日完成了這一課的教學(xué)，反思整個過程，既興奮又缺憾。

在第一環(huán)節(jié)當(dāng)中，由摸球嬉戲輕松進(jìn)入課堂。學(xué)生一聽要玩嬉戲，主動性很高，課堂氣氛也特別活躍。在簡潔介紹嬉戲規(guī)則之后，我隨機(jī)叫學(xué)生摸球。通過嬉戲，學(xué)生發(fā)覺，總是老師贏。于是產(chǎn)生疑問：為什么會這樣？學(xué)生很簡單想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大；紅球數(shù)量少，摸到的'可能性就小，不公允。我再次設(shè)疑：怎樣就公允了，為什么？在探討中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公允了。總體來說，第一環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得比較順當(dāng)，學(xué)生們也協(xié)作得特別好。

在其次環(huán)節(jié)的探究活動當(dāng)中，學(xué)生們的參加度也特別高。在小組長的明確分工下，學(xué)生們進(jìn)行了試驗(yàn)，并剛好總結(jié)出了試驗(yàn)結(jié)果。在總結(jié)匯報自己試驗(yàn)得出的結(jié)論和視察數(shù)學(xué)家的試驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做試驗(yàn)，你們認(rèn)為拋硬幣確定誰先開球公允嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學(xué)說了緣由，我覺得假如多讓幾位同學(xué)說一下的話，學(xué)生們對為什么公允也會理解得更透徹了，這節(jié)課的重點(diǎn)也會得到更好的突破。

第三環(huán)節(jié)是練習(xí)。在練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們雖然能精確地感知嬉戲是否公允，并會設(shè)計出公允的嬉戲。但是學(xué)生們不會用精確，條理的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這與我在課堂上忽視了學(xué)生語言表達(dá)實(shí)力的培育有很大關(guān)系。在以后的教學(xué)當(dāng)中，肯定要注意學(xué)生語言表達(dá)實(shí)力的培育。

經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我相識到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)特殊留意課堂生成的資源，并進(jìn)行利用，因?yàn)檎n堂生成的資源是源自于學(xué)生，是最干脆、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和駕馭狀況的資源。

學(xué)無止境、學(xué)海無涯，這句話不僅僅是對學(xué)生說的，對于一名年輕老師來說，更應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)，多反思。

可能性教學(xué)反思9

《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的內(nèi)容，主要教學(xué)事務(wù)發(fā)生的可能性。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以使學(xué)生初步了解簡潔隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，感受簡潔隨機(jī)事務(wù)發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機(jī)意識，增加數(shù)據(jù)分析觀念。同時也能拓展學(xué)生解決簡潔實(shí)際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的實(shí)力，為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事務(wù)發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

下面談一談自己的一些相識。

一、把握好教學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，已經(jīng)或多或少的體驗(yàn)了與可能性相關(guān)的一些學(xué)問，只是這些體驗(yàn)是零散的.，混亂的，粗糙的和無序的，這就須要我們老師在課上能將這種感性的相識提升為科學(xué)的、理性的相識。讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中，什么時候要用到有關(guān)可能性的學(xué)問，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)“可能性”的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)時，我通過三個相關(guān)聯(lián)的嬉戲，讓學(xué)生在嬉戲中思索，體驗(yàn)可能性。數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生愛好的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思索，用數(shù)學(xué)本身的魅力來激發(fā)學(xué)生的愛好。同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維實(shí)力、情感看法與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、細(xì)心組織教學(xué)活動

一節(jié)勝利的數(shù)學(xué)課，須要老師對每次師生活動進(jìn)行細(xì)心的設(shè)計，在每次活動中都能找到數(shù)學(xué)思索的成份，奇妙地融數(shù)學(xué)思索于活動之中。本節(jié)課的起先，我支配了三個摸球的嬉戲，通過嬉戲激發(fā)學(xué)生的愛好，啟迪學(xué)生的思維，在老師明確的指向下，學(xué)生體驗(yàn)到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的用處。通過體驗(yàn)可能性的操作活動，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)探討過程，同時滲透了科學(xué)探討方法，體驗(yàn)了可能性，感悟了“小概率現(xiàn)象”。最終的總結(jié)，也能融數(shù)學(xué)思索為一體，發(fā)展了學(xué)生的分析、推斷、推理等邏輯思維，同時，使學(xué)生充分體會了數(shù)學(xué)的妙處。

三、重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的策略，能剛好對表現(xiàn)好的學(xué)生作出公正合理的評價。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探究、合作溝通，相識和理解可能性。不管是開頭的摸球嬉戲，還是中間的學(xué)生自主合作，進(jìn)行翻牌嬉戲，再到最終的練習(xí)、小結(jié)等，都體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作。通過合作與溝通，加深了學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解。

當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中，我還發(fā)覺有些學(xué)生的生活常識比較缺乏，口頭表達(dá)實(shí)力及解決問題的實(shí)力有待提高，在今后的教學(xué)中，我將依據(jù)學(xué)生這些方面的弱點(diǎn)有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，力求更好。

可能性教學(xué)反思10

《可能性》這節(jié)課主要是為了培育學(xué)生的隨機(jī)思維，讓其學(xué)會用概率的眼光去視察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。

1、在活動中領(lǐng)悟新知。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在參加特定的數(shù)學(xué)活動中，在詳細(xì)情境中，理解并駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問。在教學(xué)中我特意結(jié)合學(xué)生熟悉的嬉戲、活動，讓學(xué)生親自動手試驗(yàn)，在試驗(yàn)的過程中直觀體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的可能性，探究嬉戲規(guī)則的公允性與等可能性事務(wù)的關(guān)系，使其經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程。例如在起先時，通過足球競賽片段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。接下來通過拋硬幣的方式來體驗(yàn)不確定事務(wù)發(fā)生的可能性，以此綻開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中先讓學(xué)生猜想出正反面出現(xiàn)的可能性二分之一，讓后通過試驗(yàn)驗(yàn)證，由于試驗(yàn)的數(shù)據(jù)較小，不簡單發(fā)覺，導(dǎo)入科學(xué)家的數(shù)據(jù)，最終感受到當(dāng)次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)就越接近拋硬幣總次數(shù)的一半?？赡苄跃褪嵌种唬瑥亩f明規(guī)則是公允的，讓每個學(xué)生感悟到嬉戲的公允性原則，學(xué)會推斷一個規(guī)則公允與否。通過這些活動使學(xué)生感悟到合作溝通和閱讀資料都是重要的學(xué)習(xí)方法之一，同時讓學(xué)生親身體驗(yàn)猜想驗(yàn)證應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。

2、讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光看世界。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：素材要親密聯(lián)系學(xué)生的.現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感愛好的實(shí)例作為學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界親密聯(lián)系。足球競賽、拋硬幣試驗(yàn)、轉(zhuǎn)盤嬉戲、飛行棋嬉戲等嬉戲都是學(xué)生在日常生活中所熟識的嬉戲，學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分的感受到，數(shù)學(xué)不是機(jī)械和枯燥的，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。

最終一個拓展活動讓學(xué)生學(xué)會站在不同的角度看世界，通過消費(fèi)者、經(jīng)理、中立者的角度去設(shè)計轉(zhuǎn)盤，敏捷應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到關(guān)于可能性學(xué)問的同時，也感受到換位思索的必要性與重要性。全方位的展示自己的才能。

本節(jié)課缺憾的地方在于第一個部分，拋硬幣試驗(yàn)時，沒有針對學(xué)生的生成做出針對性的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在視察數(shù)據(jù)時較難的說出正反面出現(xiàn)的狀況各占總數(shù)的二分之一，我應(yīng)當(dāng)在合并數(shù)據(jù)后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生視察正反面出現(xiàn)次數(shù)與總數(shù)的關(guān)系，最好可以取整數(shù)，這樣比較簡單比較，然后再與紅色部分的總次數(shù)一半作比較，這樣就應(yīng)當(dāng)較為簡單的得出二分之一的結(jié)論。在后來視察科學(xué)家數(shù)據(jù)時，假如也是這樣出力，能夠說出二分之一的學(xué)生應(yīng)當(dāng)會更多。

可能性教學(xué)反思11

教科書第119頁—120頁的例1、2、3及課堂活動。

1、通過揣測、試驗(yàn)、驗(yàn)證的過程，讓學(xué)生體會事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關(guān)。

2、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)揣測、試驗(yàn)、視察和合作溝通的學(xué)習(xí)過程，培育學(xué)生的動手操作實(shí)力和分析實(shí)力。

3、通過試驗(yàn)活動培育學(xué)生寵愛數(shù)學(xué)的情感看法，堅(jiān)決學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

老師打算多媒體課件。

一、故事導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在課前我們一起來回憶一個經(jīng)典的成語故事——《守株待兔》，請同學(xué)們仔細(xì)的觀看，看完后回答老師所提出的問題。（出示故事視頻）

學(xué)生仔細(xì)觀看故事

師：農(nóng)夫每天在這里等著撿兔子，他會等來什么樣的結(jié)果呢？

（生發(fā)表自己的看法，老師預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”，老師要接著追問，這兩種狀況的可能性誰大誰小，并要求學(xué)生說明緣由。）

師：生活中很多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有小，今日我們就來探討有關(guān)可能性的相關(guān)學(xué)問大小。(揭題：可能性)

師：那么事務(wù)發(fā)生的可能性大小原委有多大，我們怎么樣來推斷呢？依據(jù)是什么？這就是我們今日這節(jié)課要探討的重點(diǎn)問題。

二、教學(xué)新課

1、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤揣測

師：同學(xué)們喜愛轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤嗎？現(xiàn)在我們就一起來做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的嬉戲。

（依次出示不同的轉(zhuǎn)盤，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉(zhuǎn)盤，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉(zhuǎn)盤，最終出示沒有平均分的轉(zhuǎn)盤，但是也有四種顏色。）

師：分別出示第一和其次個轉(zhuǎn)盤，分別問學(xué)生指針會停留在哪里？

生依據(jù)自己的揣測和理解說出自己的見解。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們看看這第三個轉(zhuǎn)盤，看看它與前面兩個有什么不同？指針可能停在哪兒？有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出：跟上面兩個轉(zhuǎn)盤一樣，也是4種可能，因?yàn)檫@個轉(zhuǎn)盤雖然分成了四個小份，依舊只有4種顏色。

師：那轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生揣測最有可能停在藍(lán)色區(qū)域，因?yàn)樗嫉拿娣e要大些；而停在綠色區(qū)域的可能性小，因?yàn)樗嫉拿娣e要小些。

師：也就是說可能性的大小與面積的大小有關(guān)，對不對？

引導(dǎo)學(xué)生說出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。

2、教學(xué)例1（摸乒乓球嬉戲）

師：我們知道在節(jié)氣之日時各商場都會搞一些抽獎活動，下面我們也一起來感受感受抽獎時期盼重獎的那種急迫心情。

（介紹獎品種類有：自行車、洗發(fā)水、香皂、紙巾）

師：假如是你來抽獎，你覺得你會抽到什么？為什么？

學(xué)生可能會說中其中一種，也可能會說四種都有可能，老師留意追問緣由。

（老師請7個學(xué)生上來抽獎，然后再依據(jù)中將狀況進(jìn)行分析每一類中將的可能性的大小。分析完后引導(dǎo)學(xué)生說出：紙巾最簡單得到，自行車最不簡單得到。因?yàn)榧埥淼姆輸?shù)最多，而自行車在里面的份數(shù)最少。）

師生共同總結(jié)：份數(shù)越多，中將可能性越大；份數(shù)越少，中將可能性越小。

師：假如要想使轉(zhuǎn)到每一種獎品的可能性差不多，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

引導(dǎo)學(xué)生說出：使每一種獎品在盒子里面的份數(shù)相同。

3、教學(xué)例2（摸牌嬉戲）

師：同學(xué)們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧，他玩兒這個撲克牌是玩得相當(dāng)精彩的，這節(jié)課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧！

老師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A，讓學(xué)生相識這些牌。

老師邊和牌邊說：把這幾張牌和好后，請你從中隨意抽出一張，抽出的牌會有哪幾種可能？

引導(dǎo)學(xué)生說出：可能會抽到黑桃A，也可能會抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說每種牌均有可能被抽到。

老師追問：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大？

學(xué)生揣測：抽到黑桃的可能性大。

老師：是不是這樣的呢？我們親自來摸一摸。

老師組織學(xué)生進(jìn)行摸牌嬉戲。

提出要求：把5張牌和好后從中隨意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪番摸5次。

引導(dǎo)學(xué)生回答：通過視察，發(fā)覺抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多，也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。

老師追問：通過驗(yàn)證我們知道了剛才同學(xué)們的揣測是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答：因?yàn)楹谔矣?張，而方塊只有1張。

老師接著追問：也就是說在這里是什么確定了可能性的大小呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答出是“數(shù)量”的多少確定了可能性的大小，數(shù)量越多，可能性越大；數(shù)量越少，可能性越小。

老師：請大家接著視察這些表格，你認(rèn)為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個大？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生視察回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因?yàn)樗鼈冊谶@5張牌中都只有1張，數(shù)量是相等的，所以可能性的大小就差不多。

老師小結(jié)：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了不僅面的大小能確定可能性的大小，而且數(shù)量的多少同樣可以確定可能性的大小。

4、教學(xué)例3（抽圖片嬉戲）

師：現(xiàn)在我們一起來玩一玩抽圖片的嬉戲

老師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，

由于有前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。

老師：那任取一張，肯定能取到虎嗎？

引導(dǎo)學(xué)生思索后回答：因?yàn)榛⒌膹垟?shù)要多一些，但是不肯定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。

請學(xué)生上來抽一抽后引導(dǎo)學(xué)生回答：取到虎的可能性大，并不能保證肯定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現(xiàn)象等同起來。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于肯定不能取到燕子。因?yàn)槊恳环N畫片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性特別小，可能性小不等于不行能。

（引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)分的，可能性再大也是一種可能，不能保證肯定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。）

三、鞏固練習(xí)

1、課堂活動第1題

2、課堂活動第2題

3、練習(xí)二十五第5題

多媒體課件出示情景圖。

老師：假如讓你選擇，你情愿是甲還是乙？為什么？

四、小結(jié)

老師：在今日這節(jié)課上，你又學(xué)到了什么？

學(xué)生回答(略)。

五、作業(yè)布置

練習(xí)二十五第2，3，4題。

《可能性》教學(xué)反思

《可能性》是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的初步相識，要使學(xué)生對隨機(jī)現(xiàn)象有初步的理解，必需在試驗(yàn)的過程中理解概率的意義，因此我特別重視過程性目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生通過揣測、體驗(yàn)、推理、溝通等活動，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的。能用"肯定"、"可能"和"不行能"等詞語來描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動中體會數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

通過不斷學(xué)習(xí)和溝通，使我對統(tǒng)計的教學(xué)有了更清楚的相識，教學(xué)中，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：注意體現(xiàn)統(tǒng)計內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系

統(tǒng)計內(nèi)容具有特別豐富的實(shí)際背景，在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們通過選擇現(xiàn)實(shí)情景中的數(shù)據(jù)，使學(xué)生理解它們的實(shí)際意義，注意對學(xué)生日常生活中問題的探究，解決一些實(shí)際問題。

注意統(tǒng)計內(nèi)容的真實(shí)性

統(tǒng)計事實(shí)上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結(jié)果通常都是真實(shí)牢靠的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實(shí)面貌和發(fā)展趨勢。在學(xué)生統(tǒng)計學(xué)問的學(xué)習(xí)過程中，要注意統(tǒng)計內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性。

注意在統(tǒng)計活動中學(xué)習(xí)統(tǒng)計的學(xué)問和方法

要使學(xué)生真正理解并合理運(yùn)用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的'學(xué)問和方法，最有效的途徑是讓學(xué)生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，將統(tǒng)計學(xué)問和方法的學(xué)習(xí)融于解決問題的活動中。在進(jìn)行統(tǒng)計教學(xué)時，我們要重視學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程體驗(yàn)，讓每位學(xué)生經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計的每一個環(huán)節(jié)。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個特點(diǎn)：

1、數(shù)學(xué)學(xué)問生活化。

“肯定”、“可能”、“不行能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計中，我從學(xué)生的生活實(shí)際動身，先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生寵愛的猜牌魔術(shù)情境導(dǎo)入新課，又設(shè)計了一個學(xué)生很常見又喜愛的摸獎活動，吸引學(xué)生全身心地投入到的活動中，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生體驗(yàn)“肯定”“不行能”“可能”的意思。而在練習(xí)鞏固階段，我又設(shè)計了闖三關(guān)活動，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系。

2、課堂教學(xué)活動化。

“以活動為中心”是大教化家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動貫穿始終，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動，使學(xué)生在活動中自主探究、合作溝通，不斷體驗(yàn)與推斷事務(wù)發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學(xué)生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象剛好抽象概括出來，上升為數(shù)學(xué)學(xué)問，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)建”，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)問。在每個環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去視察，用自己的頭腦去推斷，用自己的語言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動而充溢活力，主動而富有特性。

“課堂教學(xué)必需是