關(guān)于城鄉(xiāng)校際教研合作培訓(xùn)的實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于城鄉(xiāng)校際教研合作培訓(xùn)的實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：城鄉(xiāng)校際的教研合作培訓(xùn)與單一學(xué)校的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)活動(dòng)相比有更強(qiáng)的互動(dòng)性，能夠促進(jìn)更廣范圍內(nèi)各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于所有參與其中的學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)是很有益的。更重要的是，被事實(shí)證明確有成效的城鄉(xiāng)校際教研合作培訓(xùn)還能將此種模式進(jìn)一步輻射出去，吸引更多的學(xué)校參與進(jìn)來(lái)或形成更多的學(xué)校合作團(tuán)體，發(fā)揮出更大的作用。本文即以中學(xué)為切入點(diǎn)，從積極引入外部力量、充分利用硬件資源、努力挖掘內(nèi)部潛力和促進(jìn)教研深度延伸四個(gè)方面，對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行討論，供廣大學(xué)校和教師參考。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng);校際;教研合作;培訓(xùn);實(shí)踐研究

隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，中學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)容、目標(biāo)等要素與過(guò)去相比都產(chǎn)生了比較明顯的變化。如何在這種形勢(shì)下做好教學(xué)工作，提升教學(xué)效果，滿足社會(huì)及學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的需求，成為廣大教師所關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。在這方面，無(wú)論城市中學(xué)還是農(nóng)村中學(xué)都面臨著一些普遍的困難，比如師資力量有限，教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合不夠全面等。這些問(wèn)題在城鄉(xiāng)校際合作教研培訓(xùn)的背景下都能夠得到較為有效的解決，值得廣大學(xué)校和教師在該領(lǐng)域認(rèn)真研究，積極實(shí)踐。

一、積極引入外部力量

上文已經(jīng)提到，城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)都存在一些短板，雙方的教師水平都有提升的空間。二者之間的合作教研培訓(xùn)有其效果，可以促進(jìn)教師群體間互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但也需要更高層次，具有更高視野的指導(dǎo)，因?yàn)檠劢绮粔蜷_(kāi)闊，對(duì)不同的環(huán)境缺少切身的體會(huì)與充分的了解是雙方共同面臨的問(wèn)題，很難在較短的時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)。這就體現(xiàn)出了引入外部力量的必要性。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自身影響力，合作邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者為廣大教師進(jìn)行大范圍、持續(xù)性的培訓(xùn)。

例如，合作中學(xué)可以共同聘請(qǐng)教育專家或各校名師，選擇硬件條件較好的學(xué)校開(kāi)展講座或上示范課，而且還應(yīng)盡可能將此類活動(dòng)長(zhǎng)期化，即每隔一段時(shí)間，針對(duì)某一學(xué)科的重點(diǎn)課題展開(kāi)培訓(xùn)，盡可能照顧到不同學(xué)科教師的成長(zhǎng)需求。每次講座或示范課的時(shí)間要長(zhǎng)一些，給教師與專家或名師以充分的交流機(jī)會(huì)。培訓(xùn)結(jié)束之后還要形成總結(jié)交流制度，所有參與培訓(xùn)的教師都要進(jìn)行總結(jié)分析，要與自身的學(xué)科教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，討論如何根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容切實(shí)解決當(dāng)前教學(xué)工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、充分利用硬件資源

中學(xué)之間在硬件資源水平上是存在一定差距的。不僅城市與農(nóng)村中學(xué)存在差距，即使是在城市中學(xué)內(nèi)部也不可能硬件資源水平完全相同。校際合作教研培訓(xùn)應(yīng)該是全面的，包括硬件資源上的合作，要形成資源的整合利用，條件較好的中學(xué)不能敝帚自珍。利用好硬件資源，可以極大擴(kuò)充合作培訓(xùn)教研活動(dòng)的時(shí)間與空間，開(kāi)辟更多的合作模式，提升合作效果，有效避免“合而不作”情況的出現(xiàn)。也只有這樣，校際合作才能真正全面提升區(qū)域內(nèi)的中學(xué)教學(xué)水平，讓更多的學(xué)生受益。

以上文提到的集體培訓(xùn)為例。教師本身有教學(xué)任務(wù)，任何中學(xué)的報(bào)告廳或演播廳的空間也是有限的，不可能讓所有的教師同時(shí)參加培訓(xùn)。但是可以利用在線直播平臺(tái)對(duì)講座或示范課進(jìn)行直播，任何教師在時(shí)間有空余的時(shí)候都可以隨時(shí)進(jìn)入直播間聽(tīng)講座、看示范課。還可以安排人員進(jìn)行錄像，最后將錄像存放在合作學(xué)校共同設(shè)立的百度云盤等空間上，供其他教師隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。包括合作學(xué)校教師群體自己所開(kāi)展的示范課活動(dòng)，也可以采用直播的形式，其他學(xué)校自行組織教師、安排地點(diǎn)觀看直播，大家自行在直播平臺(tái)上交流討論。

三、努力挖掘內(nèi)部潛力

除了強(qiáng)大的外部力量，絕大部分中學(xué)都是有自己的骨干教師的。這些教師可能在研究的深度或眼界的廣度上不如一些教育專家或名校名師，但他們的優(yōu)勢(shì)在于更熟悉本校及本地的實(shí)際情況，有大量與實(shí)際情況相結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)校自身所具備的潛力也應(yīng)該被充分挖掘出來(lái)。在這方面學(xué)校應(yīng)起到組織引導(dǎo)作用，先建立一種模式，起到示范效果，吸引廣大教師積極參與進(jìn)來(lái)，然后再逐漸將主導(dǎo)權(quán)交給教師，充分開(kāi)發(fā)出教師的主觀能動(dòng)性，讓這種以內(nèi)部力量為主體的互動(dòng)交流成為一種常態(tài)。

如上文提到的合作學(xué)校教師群體自行開(kāi)展的示范課活動(dòng)，就是一種挖掘內(nèi)部潛力的有益嘗試。除此之外，還可以由合作學(xué)校出面，組織骨干教師共同商議出一段時(shí)間內(nèi)的培訓(xùn)時(shí)間表，每隔一段時(shí)間即由某位骨干教師進(jìn)行一次在線直播培訓(xùn)活動(dòng)，想要參與的教師可以提前報(bào)名，學(xué)校則負(fù)責(zé)做好教師工作的協(xié)調(diào)，保證教師的參與度并對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。某些暫時(shí)水平有限但是也有參與意愿的教師，可以在取得廣泛同意的情況下也展示示范課，由骨干教師觀看并提出意見(jiàn)建議。

四、促進(jìn)教研深度延伸

以上提到的幾點(diǎn)，嚴(yán)格意義上來(lái)講仍然屬于中學(xué)校際合作培訓(xùn)教研的常規(guī)操作，還有很大的延伸空間。因?yàn)槟骋淮魏献髋嘤?xùn)教研的時(shí)間不能無(wú)限延長(zhǎng)，即使反復(fù)觀看錄播其內(nèi)容也是重復(fù)的，信息量是比較有限的，也都需要不同的學(xué)校通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)。因此，教研培訓(xùn)活動(dòng)不能僅停留在學(xué)習(xí)和分析上，還要延伸到教學(xué)實(shí)踐中去，然后反饋到教研培訓(xùn)活動(dòng)，形成一種良性循環(huán)。這種延伸可以是集體完成的，也可以是某些教師獨(dú)立完成的，其形式可以多種多樣，只要實(shí)際教學(xué)工作有進(jìn)步就是有效的。

例如，各個(gè)學(xué)校的骨干教師或教研組成員可以負(fù)起帶頭責(zé)任，每次參加過(guò)校際培訓(xùn)教研活動(dòng)后在本校內(nèi)部召開(kāi)一次小型的研討會(huì)，歸納校際培訓(xùn)教研活動(dòng)的重點(diǎn)，并在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到最適合自身情況的教學(xué)實(shí)施路徑。然后在下一次相關(guān)主題的校際培訓(xùn)教研活動(dòng)中，專門抽出一些時(shí)間以學(xué)校為單位分享各自的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)上一次活動(dòng)的結(jié)論或內(nèi)容作出更有針對(duì)性的調(diào)整與修正。長(zhǎng)期進(jìn)行類似操作，就能將校際教研培訓(xùn)的內(nèi)容逐漸落實(shí)下去，產(chǎn)生更大的實(shí)際意義。