小學(xué)教育課程范文10篇

小學(xué)教育課程范文10篇

學(xué)校老師對學(xué)校生的啟蒙是全方位的，學(xué)校老師應(yīng)拓寬自己的學(xué)問面，具有寬厚的文化底蘊和較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)與科學(xué)精神，以適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)校訓(xùn)練對高素養(yǎng)師資的迫切要求。因此，應(yīng)重視通識訓(xùn)練課程，拓寬同學(xué)的學(xué)問面，夯實同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)，為其打下寬厚的科學(xué)文化學(xué)問基礎(chǔ)，提高同學(xué)的文化修養(yǎng)，促進(jìn)各種素養(yǎng)的相互滲透和協(xié)調(diào)進(jìn)展。

1．加大通識訓(xùn)練課程的比例

依據(jù)師范類同學(xué)培育特點，特殊是學(xué)校訓(xùn)練專業(yè)培育特點，可以適當(dāng)增加公共必修課的比重。西方發(fā)達(dá)國家普遍重視通識訓(xùn)練課程，認(rèn)為廣博的通識訓(xùn)練學(xué)問是將來老師從事教學(xué)的必要條件。依據(jù)唐松林的討論，國外的通識課程在整個課程設(shè)置中所占的比例為美國40%、日本37.7%、德國33.3%。借鑒國外閱歷及國內(nèi)的教學(xué)實踐，依據(jù)我國師范訓(xùn)練培育的特點，應(yīng)當(dāng)大力討論通識課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置更適合專業(yè)進(jìn)展需要的通識課程。設(shè)置的公共課程所占總課時的比例至少應(yīng)達(dá)到30%。一般訓(xùn)練課程的設(shè)置要在原有政治、英語、計算機(jī)和體育課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時比例，增加課程內(nèi)容。注意加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，增加基礎(chǔ)文化科學(xué)學(xué)問的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文理滲透，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)訓(xùn)練。

2．增加通識訓(xùn)練課程的門類

為了培育精于素養(yǎng)訓(xùn)練的復(fù)合型學(xué)校老師，必需增開素養(yǎng)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素養(yǎng)類課程三位一體的通識訓(xùn)練課程新模式。一是改革德育類課程的教學(xué)，實行"理論講授+社會實踐'相結(jié)合的模式，削減政治課的學(xué)習(xí)時數(shù)，加強(qiáng)社會實踐，通過指導(dǎo)師范生參加社會實踐，將理論運用于實踐來提高同學(xué)的政治理論水平和思想道德素養(yǎng)。二是通過強(qiáng)化工具類課程來加強(qiáng)通識訓(xùn)練課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計算機(jī)、高校語文、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、演講與口才等。三是增開素養(yǎng)類課程。主要包括人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在提高同學(xué)的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。開設(shè)的課程可以包括中國近現(xiàn)代史、人文科學(xué)概論、中國文化概論、外國文學(xué)、中國文化、有用寫作、科技進(jìn)展史等內(nèi)容。還可以開設(shè)一些美學(xué)藝術(shù)類的課程，如美學(xué)概論、藝術(shù)思潮等課程，提高同學(xué)的審美情趣和藝術(shù)品位，使同學(xué)整體素養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

二、整合學(xué)科專業(yè)課程，增加綜合性

學(xué)科專業(yè)課程是老師訓(xùn)練課程的核心和基礎(chǔ)，老師所把握的學(xué)科專業(yè)學(xué)問與教學(xué)質(zhì)量有著親密的關(guān)系。從世界各國學(xué)校老師培育的現(xiàn)狀和進(jìn)展趨勢來看，學(xué)校老師必需從事多門課程的教學(xué)，每一位老師不僅能勝任一個班級的幾門主要學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)具有指導(dǎo)多種課外活動的力量。再加上我國當(dāng)前基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，學(xué)校階段以綜合課程為主，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和綜合性，現(xiàn)代學(xué)校訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)培育"厚基礎(chǔ)、寬口徑'的新型老師。學(xué)校訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程改革也要與學(xué)科的進(jìn)展趨勢相適應(yīng)，體現(xiàn)綜合性，注意課程內(nèi)容的整合。我們應(yīng)根據(jù)少而精、博而通、深化前沿的原則和思路，重新選擇和確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，對學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合。應(yīng)留意學(xué)科學(xué)問內(nèi)容的綜合，形成綜合化的學(xué)問結(jié)構(gòu)，培育老師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的力量。如高校語文、高校數(shù)學(xué)等課程，避開了學(xué)科學(xué)問劃分過細(xì)、每一部分都力圖自成體系的弊端，依據(jù)培育目標(biāo)的要求和學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)的實際對本學(xué)科學(xué)問進(jìn)行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內(nèi)容體系。學(xué)校老師的學(xué)科學(xué)問強(qiáng)調(diào)博而通，應(yīng)簡化課程內(nèi)容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊學(xué)問以及有用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的學(xué)問，反映該學(xué)科的前沿內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出時代的強(qiáng)音和可持續(xù)進(jìn)展的特質(zhì)。為使培育出來的同學(xué)有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)學(xué)問，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專長，每個方向的同學(xué)在扎實把握本方向的學(xué)科專業(yè)學(xué)問外，還應(yīng)把握2~3門的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，本學(xué)科內(nèi)部以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間形成內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的學(xué)問體系，適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的需要，為他們將來成為學(xué)校骨干老師、學(xué)科帶頭人打下堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

三、拓寬訓(xùn)練專業(yè)課程，增加有用性

訓(xùn)練類課程是師范院校區(qū)分于其他院校，師范專業(yè)區(qū)分于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高老師訓(xùn)練專業(yè)化水平、老師職業(yè)特地化程度的重要保證，體現(xiàn)了老師訓(xùn)練的特色。

1．增加訓(xùn)練專業(yè)課程的比例

長期以來，由于人們認(rèn)知方面的偏差，訓(xùn)練類課程未得到應(yīng)有的重視，因而開設(shè)門類少，且學(xué)時數(shù)在總學(xué)時中所占比例一般只有15%左右，從國外訓(xùn)練類專業(yè)課程比例來看，德國是25%、英國是25%、法國是20%，與歐美國家相比，我國的實際狀況差距甚遠(yuǎn)。因此，應(yīng)提高訓(xùn)練專業(yè)課程在總課時中的比例，大約占到總課時的20%~25%左右。作為訓(xùn)練類課程，既要為同學(xué)的進(jìn)展打下扎實的理論基礎(chǔ)，從而開設(shè)訓(xùn)練概論、中外訓(xùn)練史、一般心理學(xué)、訓(xùn)練心理學(xué)、訓(xùn)練科研方法等課程，又要留意結(jié)合將來學(xué)校老師的工作來設(shè)置課程，開設(shè)兒童心理學(xué)、學(xué)校語文（數(shù)學(xué)或英語）課程與教學(xué)論、學(xué)校綜合實踐活動、現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)、學(xué)校生心理輔導(dǎo)、德育理論與班主任工作及學(xué)校班隊工作原理與實踐等課程，增加訓(xùn)練理論教學(xué)及技能訓(xùn)練的力度。

2．增加訓(xùn)練類課程的適切性和有用性

訓(xùn)練類課程的設(shè)置最好不斷線，每學(xué)年、每學(xué)期都有此類課程，使同學(xué)在系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)中形成豐厚的訓(xùn)練理論素養(yǎng)，為同學(xué)形成先進(jìn)的訓(xùn)練理念和扎實的訓(xùn)練科研力量打下堅實的學(xué)問基礎(chǔ)。尤其要留意訓(xùn)練專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時代性，摒棄一些陳舊的內(nèi)容，介紹訓(xùn)練改革的動態(tài)和進(jìn)展新趨勢，反映當(dāng)代新奇的訓(xùn)練理念，加強(qiáng)與學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)實際的聯(lián)系，注意理論聯(lián)系實際，而不是一般訓(xùn)練理論的泛泛傳授，激活學(xué)問在踐履層面的活力，加強(qiáng)訓(xùn)練理論課程與訓(xùn)練實踐課程的整合，如關(guān)注同學(xué)訓(xùn)練學(xué)問在實踐中的運用和提升等。同學(xué)可以深化地了解學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)工作，增加工作后的適應(yīng)力與制造力。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練實踐課程，增加連貫性

訓(xùn)練實踐課程是具有綜合實踐性的重要課程，主要包括訓(xùn)練見習(xí)和實習(xí)，是老師職前訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)，對于同學(xué)理解學(xué)校訓(xùn)練，熟識學(xué)校生，鞏固專業(yè)思想，學(xué)習(xí)與把握訓(xùn)練規(guī)律、培育訓(xùn)練教學(xué)和初步的訓(xùn)練討論力量具有重要意義，是將訓(xùn)練理論和訓(xùn)練實踐相結(jié)合的必要的環(huán)節(jié)。

1．延長訓(xùn)練實踐的時間

學(xué)校老師的閱歷學(xué)問只有通過訓(xùn)練實踐才能獲得。國外老師訓(xùn)練都很重視訓(xùn)練實踐這一環(huán)節(jié)。在集中實踐方面，美國大約為一個學(xué)期；德國特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐，并且規(guī)定兩年見習(xí)時間；法國將訓(xùn)練實習(xí)系統(tǒng)化制度化，支配了熟識性實習(xí)、伴隨實踐實習(xí)、責(zé)任實習(xí)。英國更是把實踐看成重中之重，與地區(qū)學(xué)校建立友好合作關(guān)系，有累計32周的訓(xùn)練實習(xí)。相比之下，我國學(xué)校老師課程方案的訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，訓(xùn)練實踐課時偏少，而且形式單調(diào)（一般只支配6~8周的訓(xùn)練實習(xí)），開設(shè)時間晚（一般支配在第七、八學(xué)期），短暫的實踐不能使師范生對學(xué)校老師的專業(yè)特性形成深化的熟悉?！队?xùn)練部關(guān)于大力推動老師課程改革的意見》也明確提出師范生到中學(xué)校和幼兒園訓(xùn)練實踐不少于一個學(xué)期。因此，延長訓(xùn)練實習(xí)的時間是切實可行的，筆者認(rèn)為訓(xùn)練實習(xí)的時間達(dá)到英國的一半16周左右是可行的。

2．采納連貫性實習(xí)的方法

實踐中可實行連貫性實習(xí)的方法。連貫性實習(xí)是一個貫穿于高師整個學(xué)習(xí)過程中的訓(xùn)練實踐活動。其內(nèi)容支配隨著班級的遞增而漸趨簡單，且低高班級的實習(xí)內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終熟識、把握老師職業(yè)的全過程。學(xué)校訓(xùn)練專業(yè)的訓(xùn)練實踐課要從同學(xué)一入校就開頭，直到畢業(yè)，應(yīng)貫穿于整個學(xué)程，分散到每個學(xué)年，實行分散與集中相結(jié)合的方式，在不同時段開展不同層次的實踐活動，使同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)訓(xùn)練理論學(xué)問的同時，深化學(xué)校開展訓(xùn)練實踐活動，這樣既可以增加訓(xùn)練理念學(xué)習(xí)的針對性，又可以使熟悉與實踐的結(jié)合走向深化。從同學(xué)入學(xué)起，每個學(xué)期應(yīng)支配一周見習(xí)（分散與集中相結(jié)合），重點在于體驗和見習(xí)，使同學(xué)在大量接觸專業(yè)課程期間就能對將要從事的訓(xùn)練活動有一個感性的熟悉。第七學(xué)期支配10周訓(xùn)練實習(xí)，使同學(xué)對學(xué)校訓(xùn)練工作及其改革進(jìn)展有一個整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順當(dāng)任職。通過連續(xù)的訓(xùn)練見習(xí)、訓(xùn)練實習(xí)、訓(xùn)練調(diào)查等方式，理論學(xué)習(xí)和實踐體驗的交替進(jìn)行促進(jìn)二者的融合，加深同學(xué)對訓(xùn)練實踐的感悟和理論學(xué)問的理解，使同學(xué)獲得豐富的訓(xùn)練實踐性學(xué)問，為他們成為在教學(xué)中討論、在討論中教學(xué)的當(dāng)代討論型、反思型、專家型老師奠定堅實的基礎(chǔ)，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干老師，縮短其專業(yè)成長的周期。

3．豐富訓(xùn)練實踐的內(nèi)容和形式

國外老師訓(xùn)練都很重視訓(xùn)練實踐這一環(huán)節(jié)。一些發(fā)達(dá)國家在培育學(xué)校老師的過程中尤其重視訓(xùn)練實踐，訓(xùn)練實踐不但時間長，而且形式敏捷，內(nèi)容豐富。近幾年來，英國的訓(xùn)練專業(yè)訓(xùn)練課程消失了以內(nèi)容豐富、形式多樣的"學(xué)校訓(xùn)練工作生活體驗'替代單一教學(xué)實習(xí)的趨勢。在學(xué)校工作體驗中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)實習(xí)外，還包括去中學(xué)校參觀、聽課、進(jìn)行個人調(diào)查、測驗同學(xué)、試驗學(xué)習(xí)材料；對同學(xué)進(jìn)行個別教學(xué)、小組教學(xué)和課堂教學(xué)等。我們應(yīng)借鑒外國的閱歷，實行多種形式的實踐方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容支配必要的見習(xí)活動，可實行觀看優(yōu)秀老師上課實錄或到學(xué)校實地觀摩、同學(xué)接觸基礎(chǔ)訓(xùn)練實際、參加學(xué)校教學(xué)實踐等方式。訓(xùn)練實支配教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)之外，應(yīng)開展訓(xùn)練討論實習(xí)，要求同學(xué)對學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查討論，撰寫調(diào)研報告。通過開展訓(xùn)練調(diào)研了解基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革，把訓(xùn)練調(diào)研的課題納入學(xué)年論文或畢業(yè)論文；開展課程設(shè)計、課件設(shè)計和教學(xué)情境設(shè)計活動，并將其納入同學(xué)創(chuàng)新實踐活動內(nèi)容；組