小學語文-三只白鶴教學設計學情分析教材分析課后反思

10三只白鶴教材分析：課文講述了三只白鶴把吃剩下的一條大魚埋在地里，準備留著明天吃。它們分別記住大魚埋在太陽底下、白云下面和大柳樹旁邊。第二天，三只白鶴分別按照各自記住的標志去找魚，結果只有一只白鶴找到了魚。這個故事告訴我們遇事要善于動腦筋，注意事物位置關系的変與不變，這樣才能達到預期的目標。插圖形象再現(xiàn)了三只白鶴識記標志的情景，有助于學生理解文章。教學目標：能說出那只白鶴找到了魚，了解故事的大意。正確朗讀課文第三、四自然段，嘗試背誦第三自然段。會寫“剛、能”2個字，能用“剛剛、剛（副詞）”說、寫句子。教學準備：黑板貼圖；課件。教學過程：復習導入復習本課的生字：我會讀中午捉到飽飽的留著第二天埋在記住底下旁邊我會填。第一只白鶴抬頭看了看（），記住大魚埋在（）。第二只白鶴抬頭看了看（），記住大魚埋在（）。第三只白鶴看了看（），記住大魚埋在（）。二、學習第四自然段1.指導朗讀長句，注意停頓。（1）教師范讀，學生聽（看），關注停頓和語氣。（2）教師帶學生讀，標注符號指導朗讀停頓。那只白鶴／能找到／埋在／地里的／大魚呢？(3)學生讀，教師指導正音。(4)學生自己讀，注意讀問句時的表情和語氣。學習第三自然段關注太陽的變化，學習用“剛剛”表達句子。學生齊讀第三自然段。指導朗讀第一句，注意（剛剛）和（都）表示強調(diào)，要重讀。說說這是什么時候。黑板貼圖演示“太陽剛剛升起”，關注太陽和前一天相比，位置發(fā)生的變化。理解“剛剛”的意思，并試著用（剛剛）說、寫句子。接著學習課文第三自然段，說說三只白鶴是怎么做的？學生舉手讀第一只白鶴朝太陽飛去。分析太陽的位置變了，第一只白鶴找不到大魚。用同樣的方法分析下兩句，使學生懂得因為白云位置的變化，第二只白鶴也找不到大魚，柳樹的位置沒變，第三只白鶴找到了大魚。回到“哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？”問題，學生回答。學文明理學習了這篇課文，你懂得了什么道理？遇事要善于動腦筋，注意事物的變化，才能把事情辦好。練習：隱去部分詞語，完成填空，練習背誦第三自然段。課件出示：第二天，太陽（）升起，三只白鶴（）醒了。第一只白鶴朝（）飛去。第二只白鶴朝（）飛去。第三只白鶴飛到（），落到（）。2.老師做貼圖的動作演示，學生試著背誦第三自然段。指導書寫“剛、能”指導學生讀生字，并與熟字組成詞語，如“剛好、剛正、能干、能手”。教師在田字格中范寫，學生書寫。教師反饋評價，學生再次書寫。學情分析：本班共有學生4名，女生1名，男生3名，總體水平一般?？丛捘芰?、理解能力以及學習的自覺性方面都存在一定困難。孫連宇同學聽力較好，也很聰明，各方面條件都很優(yōu)秀；趙雙杰同學有一定的聽力，學習認真踏實，勞動積極，接受能力一般，但學會后不容易忘。王延樂同學聽力差，接受能力也可以，但遺忘太快，需要多復習鞏固；戴子馨同學聽力差，語言基礎薄弱，上課有時不能很好的聽取老師的指令，理解能力、看話能力都有待進一步加強。效果分析：這篇課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂。在上課之前我在黑板上貼上背景圖，盡量與課文插圖一致，如;白云、太陽、柳樹、和三只白鶴。首先復習上節(jié)課學習的內(nèi)容，讓學生在回憶一下三只白鶴把魚藏在了哪里，然后提出問題：那只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？帶著這個問題來學習第三自然段，引起學生的興趣和好奇性。這樣在講解第三自然段的時候，就有了目的性，通過太陽、白云、柳樹位置的変與不變后，再回到原來的問題，讓學生明白并回答哪只白鶴能找到大魚。通過講解，學生都能知道第三只白鶴能找到埋在地里的大魚，并能完成老師設計的練習題，雖然有個別同學是在老師的提示下完成的練習，對于這些沒有聽力的孩子來說，能達到這樣的效果已經(jīng)是非常好了。教材分析：《三只白鶴》是聾校義務教育實驗教科書二年級下冊第四單元的課文。課文講述了三只白鶴把吃剩下的一條大魚埋在地里，準備留著明天吃。它們分別記住大魚埋在太陽底下、白云下面和大柳樹旁邊。第二天，三只白鶴分別按照各自記住的標志去找魚，結果只有一只白鶴找到了魚。這個故事告訴我們遇事要善于動腦筋，注意事物位置關系的変與不變，這樣才能達到預期的目標。插圖形象再現(xiàn)了三只白鶴識記標志的情景，有助于學生理解文章。評測練習：在學習了第十課三只白鶴之后，我設計了這樣的練習題。隱去部分詞語，完成填空，讓學生練習背誦第三自然段。如：第二天，太陽（）升起，三只白鶴（）醒了。第一只白鶴朝（）飛去。第二只白鶴朝（）飛去。第三只白鶴飛到（），落到（）。這樣可以減輕難度，使大多數(shù)同學都能完成。看老師的動作演示說課文。這個練習相比較就比完成填空增加了難度，這道題學習好的同學能獨立完成，學習差的學生在老師的提示下能基本完成。學生讀寫生字能力的練習。這樣的練習重點讓學生讀準字音、寫對字形，讓學生能夠規(guī)范書寫漢字。課后反思：在教學中我根據(jù)教材的重點、難點和聾生的特點，引導學生在讀和說的語言實踐活動中，提高學生的語文素養(yǎng)。做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體會課文的語言美。充分發(fā)揮師生雙方互動的主動性，鼓勵學生積極思考，大膽舉手，在教學中對學生適時地給予點撥、引導、調(diào)控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎上韓老師還引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、寫話練習，隱去部分詞語，完成填空，看老師的演示說句子等，鼓勵學生靈活運用課文里的語言。在課堂上我覺得最不足的是對學生朗讀的指導。雖然我設計了各種形式的朗讀，注重師生、生生間的互動，啟發(fā)學生把自己當成白鶴，目的就是讓學生能入情入境的去表演，去朗讀，整節(jié)課下來，學生對其中的道理也已經(jīng)很明白但在朗讀上還沒有很大的突破，課堂上還暴露出很多小問題，看來對聾生朗讀的指導任重而道遠。課標分析：1.《三只白鶴》是聾校義務教育實驗教科書二年級下冊第四單元的課文。本課提示我們要注意周圍事物的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)其位置關系的變與不變，思考三只白鶴找到或沒找到大魚的原因。根據(jù)課標要求，本課主要認識“鶴、捉”等10個常用漢字和酉字旁，能按照筆順規(guī)則用硬筆書寫“捉、飽”等8個字。課文教學，要重視朗讀指導，最重要的是指導學生把課文讀正確，通過朗讀培養(yǎng)語感。在教學中，以多種形式反復練習朗讀，重視范讀的作用，遇到長句子，發(fā)揮教師的示范作用，在朗讀中標注符號指導朗