《窮人》教學設(shè)計(15篇)

第頁共頁《窮人》教學設(shè)計(15篇)《窮人》教學設(shè)計(15篇)《窮人》教學設(shè)計1一、激趣入境師：昨天我們學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。師：確實，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。生：〔紛紛問〕是誰？師：就是你們！〔學生歡笑〕今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？生：〔齊〕想。評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學生創(chuàng)作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。二、放飛思維師：能有幸和各位大作家一起學習、討論，本人深感榮幸。〔學生歡笑〕下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質(zhì)及桑娜一家。生〔1〕：當時黑暗社會，窮人命運悲慘。生〔2〕：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地仁慈。生〔3〕：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？生〔1〕：生活越來越困難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。生〔2〕：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。生〔3〕：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了－－－－－－生〔4〕：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。生〔5〕：西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活－－－－－－評析：擅長想象是學生最珍貴的思維品質(zhì)，老師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維才能和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了根底，使想象合理化。三、合作研究師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認為還應(yīng)注意什么？生：理解作者的寫作風格，使它們能融為一體。師：非常感謝您的指導?！矊W生歡笑〕下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風格。學生分小組合作研究，老師巡視并和學生一起討論。師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？生〔1〕：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細膩，如〔略〕。生〔2〕：我們認為他的語言非常樸實，沒有追求華美的詞采，而是用真情來打動讀者。生〔3〕：作者運用了鮮明比照的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收容鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫?托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和理論才能。四、個性創(chuàng)作師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？生：〔齊〕有！生：〔舉手〕請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？〔學生歡笑〕只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。學生創(chuàng)作。評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學生有足夠的時間獨立考慮。消除了緊張的心理，更利于學生發(fā)揮?？傇u：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美妙心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了比照的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷搜集了八位學生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能獲得如此大的成功呢？我認為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，堅決了學生的創(chuàng)作信念，喚醒了學生的創(chuàng)造才能。詳細表達于以下四種教學觀：一、對話的教學觀。老師把學生看作大作家，并虛心向?qū)W生學習，師生雙方互相成認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，表達了教學的對話觀。老師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。二、探究的教學觀。老師讓學生根據(jù)課前搜集的資料結(jié)合課文進展研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析^p、判斷和運用的才能，增強了理論才能，進步了語文素養(yǎng)。三、合作的教學觀。老師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探究的根底上，通過互相啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作才能，創(chuàng)新才能和理論才能都得以培養(yǎng)。四、開放的教學觀。預習時，老師讓學生在課前搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，聽憑學生自由想象；習作時，不規(guī)定完成時間等。充分表達了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的開展。《窮人》教學設(shè)計2【教學目的】1.讀準“嗯”、“熬”等多音字，會寫“慮”等12個生字；聯(lián)絡(luò)上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。2.初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創(chuàng)生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。3.主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美妙品質(zhì)。【流程預設(shè)】第一板塊溯“窮”，整體感知1.出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。2.介紹兩個作家的關(guān)系：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。3.檢查預習，正音。4.課文寫了哪幾個窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？〔借助情節(jié)圖，梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)〕第二板塊扣“窮”，研究表達1.讀完全文，找不到一個“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？〔細讀圈畫——標序整理——小組分享〕2.交流點撥，研究表達。預設(shè)，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的：A惡劣的天氣環(huán)境；B家中的陳設(shè)和衣食起居；C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；D漁夫的憂慮；E西蒙死后孩子們?nèi)胨募毠?jié)?！?.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經(jīng)意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。4.小結(jié)：作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細節(jié)描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術(shù)的力量！第三板塊品“窮”以寫促悟1．這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有〔〕。2.分享與點撥。預設(shè)：學生可能會從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“仁慈”、“富于同情心”、“母愛”等美妙品質(zhì)：A惡劣天氣環(huán)境與