《位置》教學反思

第頁共頁《位置》教學反思《位置》教學反思《位置》教學反思1“確定位置”，學生已在低年級時有所接觸，會用“第幾”“第幾排第幾個”等方式描繪物體在平面上的位置，這些是學生學習本課的根底?；诖耍谡n堂一開場，讓學生用自己的方式來描繪小紅在座位圖中的位置。之后，引出一種大家都認同并熟知的位置描繪“第幾列第幾行”，并細致的講解“列”與“行”的定義，然后再讓學生用“第幾列第幾行”來描繪小軍的位置，并說一說自己在教室里的位置。之后，設計了一個小游戲：聽寫“第*列第*行”，從而引發(fā)一種更簡單明了的描繪位置的方法：用數(shù)對表示位置。經過細致的介紹數(shù)對的寫法、讀法后，組織學生用數(shù)對表示自己和自己朋友的位置，通過多個學生的答復，理解學生對數(shù)對的掌握情況。然后的教學就跳出了教室的范圍，來到學校會議室，觀察瓷磚的不同，并用數(shù)對表示特殊花色的瓷磚，學生的答復能根本正確，之后出示答案，組織學生觀察瓷磚對應的數(shù)對，聯(lián)絡瓷磚的位置，說說發(fā)現(xiàn)，這里通過多位學生的補充，最后得出“同一列〔或行〕的位置，它們的數(shù)對中第一〔或二〕個數(shù)都一樣”。這一環(huán)節(jié)雖然花費了很多的時間，但讓學生完好的經歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，對于學生來說，相信是一次不錯的體驗?！段恢谩方虒W反思2本單元的教學內容是100以內數(shù)的認識，包括數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)位的含義、數(shù)的順序和比擬大小以及整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法。通過本單元的教學，要求學生可以正確數(shù)出100以內數(shù)的個數(shù)，知道這些數(shù)是由幾個十和幾個一組成，知道100以內數(shù)的順序，會比擬100以內數(shù)的大小，同時在理解數(shù)位的意義的根底上，可以正確讀寫100以內的數(shù)，會計算整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法。在教學中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)、理解數(shù)的組成、比擬數(shù)的大小以及計算整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法學生掌握比擬好，尤其是數(shù)數(shù)，大部分學生不僅會一個一個地數(shù)、兩個兩個地數(shù)、五個五個地數(shù)、十個十個地數(shù)，還會三個三個地數(shù)，順著數(shù)倒著數(shù)根本沒問題。根據(jù)以往的經歷，學生數(shù)到幾十九，接下去就不知道該數(shù)幾十，三個三個的倒著數(shù)根本不會。在比擬大小方面，學生不僅會比擬，更重要的的他們能說出比擬的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。關于整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度到達了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。缺乏之處：學生的估測意識和估測才能與標準還有一段間隔，另外，在詳細的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描繪數(shù)之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。《位置》教學反思3《用方向和間隔確定位置》是在學生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關的方位詞描繪簡單的行走道路，并會用數(shù)對表示詳細情景中物體的位置等知識的根底上進展學習的。它對進步學生的空間觀念，認識生活中周圍的環(huán)境都有著至關重要的作用。本節(jié)課我的教學流程如下：一、借用情境，引發(fā)探究熱情。一上課我就出示主題圖，并告訴學生，這是暑假里某少兒軍訓訓練營進展野外軍事演習的場景。假如你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的詳細位置嗎？借用軍事演習情境激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。二、舊知為“媒”，引發(fā)認知沖突。因為學生以前已經認識了八個方位，初步有了描繪物體位置的認知經歷，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向?！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄?，我把實際場景圖換成簡潔的幾何圖?！蔽疫呎f邊畫幾何圖。如今紅軍陣地就在指揮部的西北方向。假如你是指揮部部長，隨意向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學生紛紛搖頭?？磥碇恢兰t軍陣地在西北方向，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。假如再把紅軍陣地所在的方向說得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細些呢？因學生預習過，有同學提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他學生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角?？吹綍r機成熟我給學生畫出了角度，告訴學生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學生嘗試說這個方向還可以怎么描繪?！参髌?0度方向〕，引導學生比照，假如就如今的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。使學生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描繪不用求度數(shù)相對較簡單。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的間隔，才能準確地找到紅軍陣地的位置。假設紅軍陣地間隔指揮部10千米，如今你能確定紅軍陣地的位置嗎？〔紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，間隔指揮部10千米處?！硰亩箤W生明白要想確定物體所在的準確位置，必須知道方向和間隔兩個要素。三、動手操作，感悟方法。當學生學會用方向和間隔兩個因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，間隔指揮部20千米處。讓學生嘗試在練習本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開場學生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學生認知過程中的困惑在課堂教學中很有價值，因為學生在動手操作中有了認知沖突才會在老師的引導下逐漸明確測量角度的方法。這里引導學生認識比例尺，即圖上間隔是1厘米或1個單位長度，表示實際間隔是多少，并告訴學生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學習過程中，讓學生自已動手操作，參與合作交流，一方面能進步學生探究新知的才能，同時讓學生進一步領悟用方向和間隔確定物體位置的方法。四、穩(wěn)固方法，理論運用。當學生掌握了用方向和間隔確定物體位置的方法后，出示了一副學生熟悉的圖形以學校為觀測點，來確定學校周圍建筑物位置的圖形。讓學生用方向和間隔來確定周圍建筑物的詳細位置，從而讓學生感受到數(shù)學的應用價值。特別是最后一道習題，給出方向和間隔，讓學生運用所學知識在平面圖內找物體的位置，進一步加強了學生運用所學知識解決實際問題的才能，拓寬了課堂學習的空間。本節(jié)課的缺乏：學生動手才能還有待于進一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學用量角器量讀數(shù)誤差較大，導致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符，還有少數(shù)同學在描繪物體的方向時說得不太準。《位置》教學反思4確定位置是學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體詳細位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的詳細位置打下了根底。因此本單元學習的資料不但是第一學段資料的開展，也是對進步學生的空間觀念打下扎實的根底。新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，從學生已有的生活經歷出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經常遇到的問題，我讓學生自主表示×××在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，透過匯報時的比擬和甑別，引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、部分的、零碎的經歷進展調整、提升。激發(fā)學生的求知欲，終究那種方法是最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一齊來學習如何用數(shù)對表示位置。在學習時，我讓學生帶給經歷知識再構建的具有必須挑戰(zhàn)性的問題，并留有學生有足夠的時間和空間考慮。同時，安排“說數(shù)對，找同學”或“說同學，寫數(shù)對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數(shù)對的認識，又讓學生充分地參與學習的評價，表達了評價的多維性。從而引入用數(shù)對來表示位置。又透過學生的交流、討論、考慮的過程中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學生認識了數(shù)對之后，我立即提出讓用數(shù)對〔3，5〕和〔5，3〕表示相應位置的同學站起來，讓學生觀察這兩組數(shù)對，找出共同點，明確數(shù)對在寫法上不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調換位置，再出示數(shù)對〔5，5〕，讓學生最終明確了數(shù)對;中的兩個數(shù)各自的好處。這樣在培養(yǎng)學生的探究潛力的同時，使學生逐步打破學習難點。存在的缺乏：1.在課初學生說位置的時候，學生說法不一，假如抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統(tǒng)一確實定位置的方法，這樣就讓學生更加明確我們要學習本節(jié)知識的重要性了2.沒有及時抓住課堂的生成，學生在課始表達自己的位置時，學生都是說“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導到列和行，確定位置的兩要素：組和個〔列和行〕。3.在探究在方格圖如何用數(shù)對表示位置時，看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是此節(jié)課學習的難點之一。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學生的生活中，合理的創(chuàng)編了教材。然后透過讓學生說數(shù)對上去找位置，充分激發(fā)了學生的學習興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫助學生把實際的位置逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的構成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)。讓學生在交流、討論中總結得出：“從一點出發(fā)，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數(shù)對”的表示方法與今后的平面坐標圖嚴密的結合起來。這樣的學習過程雖然需要學生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構成、開展和認識的過程。從而打破教學難點。但是因為自己制作課件的程度有限，所以一些好的設想只能是水中望月了，今后將要努力彌補自己教學技能上的足，以提升教學效果?！段恢谩方虒W反思5本節(jié)課開場給我的感覺是比擬簡單的一個內容，可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料?！皵?shù)對”這個概念對五年級的孩子來說是極為抽象而又生疏的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其本質順理成章地輕松承受。用心考慮之后，我把本節(jié)課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實根底，又培養(yǎng)才能；既關注課內，又適當延伸?；谝陨戏治鯺p，本節(jié)課的教學過程主要表達在以下幾個方面：1、用數(shù)對確定位置是基于學生已經學習了用第幾排第幾個描繪位置的根底上進展的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學生用已有知識來確定位置的經歷，幫助學生找到新舊知識的連接點。由于觀察方位、角度的不同，學生對于劉珈吟同學位置的描繪產生了多種方法引起爭議，從而產生認知需求：如何才能正確、簡明地描繪位置呢？這樣就使學消費生了學習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。2、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生經歷了一個探究問題的過程。通過小組議論，學生找到了許多種簡單表示第2列第3行的方法，然后讓學生匯報交流，我適時引導從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。3、在教學中引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，浸透“數(shù)形結合”的思想，開展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后通過電腦演示了由實物圖到方格圖的變化過程，浸透了數(shù)形結合的思想。4、在整個教學設計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導入部分我從描繪班級內劉伽吟同學的位置開場，從而引起新知識的討論過程。最后我設計了報數(shù)對找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的表達。通過實際的教學和周主任等各位領導的點評，我認為自己在教學這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：1、備課時總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經歷對教材的理解不夠透徹，有時候不知如何取舍，導致今天的課堂上在教室里找位置時本意是模擬教材情境圖才以老師為觀察者的，但沒有和孩子們強調其實在現(xiàn)實生活中，自己就是觀察者。2、在浸透“數(shù)形結合”的思想時，我直接由實物圖過渡到方格圖，雖然利用多媒體有個過程的引導，但不如先由實物圖到點子圖，再把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的穿插點一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時效果會更好。一節(jié)課已經完畢了，但我的考慮卻沒有終止，我不停地考慮著教學的每一個細節(jié)，考慮著我教學的得與失。我始終堅持著教數(shù)學的目的是開展學生的思維而不是記住一些知識，知識的探究必須以實際生活為依賴，使學生經歷知識形成的過程，體會數(shù)學的價值?！段恢谩方虒W反思6本節(jié)課主要引導學生從方向和角度兩個方面結合去確定位置。重點是能根據(jù)方向和間隔確定物體的位置。難點是能描繪簡單的道路圖。本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的根底上，重視教學組織方式和“學法”的挖掘，鼓勵學生從現(xiàn)實生活情境中抽取數(shù)學模型，利用分組探究的學習方式，引導學生自主探究合作交流，使本節(jié)“確定位置”學習過程充滿觀察、探究、分析^p，具有一定的挑戰(zhàn)性，學生的學習才能得到了極大進步。我還注重鼓勵學生解決問題策略的多樣化，在教學中尊重每一位學生的個性特征，允許從不同的角度認識問題。鼓勵解決問題的多樣化，因材施教，促進每一個學生充分開展的有效途徑。另外，我還非常重視對學生學習數(shù)學過程的評價，關注學生在小組探究活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的開展。我在授課過程中，非常關心學生在學習過程中的情感和態(tài)度，隨時理解學生學習的主動性、學習數(shù)學的自信心和對數(shù)學的興趣，同時也很重視對學生數(shù)學思維過程的評價，觀察理解學生思維的合理性和靈敏性，考察學生是否可以明晰地用數(shù)學語言表過自己的觀點。《位置》教學反思7本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經歷和認知開展程度，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經歷，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學的數(shù)對是不完好的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探究、研究知識，層層深化、步步推進，使教學構造緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。在學生認識了“數(shù)對”之后，我馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數(shù)對”中的兩個數(shù)各自的意義。這樣在培養(yǎng)學生的探究才能的同時，使學生逐步打破學習難點。1、有效利用學生的思維矛盾，成為學生良好的求知環(huán)境。2、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，從學生已有的生活經歷出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來于生活，數(shù)學與生活息息相關的印象。例如導入神州飛船成功返回，衛(wèi)星定位很重要、根據(jù)座號找新位置的活動和練習時選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情?；貞涍@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，興趣盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的親密聯(lián)絡。3、從學生已有的知識根底和生活經歷入手，通過與學生交流，感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。聯(lián)絡學生的生活實際，增強了運用所學知識解決實際問題的才能。4、在找新位置的游戲中，把兩個同學的新位置成心只寫了一個數(shù)字，但是由于我們班的位置只空了兩個，所以同學們都很容易的猜到了準確的位置。這時候我應該再把空位置多留出來一個或兩個就更好了，讓學生更明確只有一個數(shù)字是不能通過數(shù)對來找到位置的?！段恢谩方虒W反思8《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時資料。在此之前，學生已經學習了前后、上下、方向等表示詳細位置的知識，也學習了簡單的道路知識。本課的主要資料是：在詳細情境中能準確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。本節(jié)課教學結合新課標“學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主解決”的思想，我在教學設計中始終貫徹“老師主導，學生主體”思路，設計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決。1、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，從學生已有的生活經歷出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來于生活，數(shù)學與生活息息相關的印象?；貞涍@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來于生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數(shù)學知識與生活的親密聯(lián)絡。2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經歷和認知開展程度，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經歷，喚醒了學生已有的知識。使學生在一次又一次的.思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探究、研究知識，層層深化、步步推進，使教學構造緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經歷，對誰坐在“第2組第5個”位置上產生了紛爭，學生已有的生活經歷與數(shù)學教學中確實定位置是不完全一樣的，學生認識到確定位置也是要有必須標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，老師引出“數(shù)對”，讓學生用數(shù)對表示自己在班上的位置，然后出示幾個不完好的數(shù)對，為學生設置了障礙，對于學生出現(xiàn)的問題，老師不急于解答、揭謎，而是引導學生考慮、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認識了“數(shù)對”。老師在培養(yǎng)學生的探究潛力的同時，使學生逐步打破學習難點?？傊?，教學要貼近生活找數(shù)學，使學生意識到數(shù)學來于生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對，讓學生深化體會到所學知識的實用價值，透過理解數(shù)學知識在實際中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學目光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。《位置》教學反思9一、挖掘教材、理解教材、明確目的《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開場給我的感覺是比擬簡單的一個內容。可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回憶科學家探究的歷程，“數(shù)對”的產生過程才是本節(jié)課的關鍵所在?！皵?shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又生疏的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其本質順理成章輕松地承受。用心考慮之后，我把本節(jié)課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實根底，又培養(yǎng)才能；既關注課內，又適當延伸。二、遵循學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)絡課堂上，我利用學生已有的生活經歷和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，通過讓學生指出趙亮同學的位置，學生開場表達位置的方法不一樣，從而產生了統(tǒng)一標準的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座位圖來學習“數(shù)對”，讓學生用“數(shù)對”來描繪座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置，將數(shù)學知識應用到生活中去?！段恢谩方虒W反思10《確定位置二》一課，主要教學用方向和間隔來描繪一個點的位置。本課的教學目的是：通過詳細的活動，認識方向與間隔對確定位置的作用，能根據(jù)任意方向和間隔確定物體的位置。引導學生聯(lián)絡生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題。難點是能根據(jù)方向〔任意方向〕和間隔確定物體的位置，能描繪簡單的道路圖。在前面學段，學生已經學會用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個方位來描繪物體的位置。在進入新課時，我先跟孩子們一起復習如何用這八個方位來描繪詳細位置，不僅復習了舊知，從而漸漸引導孩子發(fā)現(xiàn)，想要知道詳細位置，除了方位，還需要知道詳細角度以及詳細間隔，接著開場進入新課教授。在探究新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為觀測點，讓學生用已有的知識來描繪大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學生發(fā)現(xiàn)方向坐標被平均分成了四個直角，而每個直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓學生通過形象生動、顏色鮮艷的課件來區(qū)分“——偏——°”，逐步引導下，孩子可以很快的說出相對的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子可以很快發(fā)現(xiàn)也可以用“東偏北60°”來描繪詳細位置。情境圖上的角度是直接給予學生的，并沒有讓學生用量角器來理論。在下面的練習中，有一題需要學生親自用量角器來量出角度，我借此再次與學生一同復習了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習中，我要求學生把要量的角標出來，并且把度數(shù)標出來，以免混亂。但在后來的習題中，發(fā)現(xiàn)學生還是會把55°看成45°，這說明量角問題需要加強。教材是按“方位——角度——間隔”這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“間隔”，學生承受起來相對容易，也比擬循序漸進?！伴g隔”這個知識點對于學生來說比擬容易，所以么有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。從練習中，發(fā)現(xiàn)學生對于本課的知識點掌握得相對結實，就是在描繪詳細位置上，語言不太完好，這將是今后該加強訓練的地方之一。《位置》教學反思11本節(jié)課《圖形與位置》，主要是復習小學階段確定位置的兩種方法，數(shù)對和坐標。數(shù)對是六年級上學期學的，當時是我教的，給學生強化的很好，學生都知道用數(shù)對表示物體的位置要先列后行，并且以觀察者的左右為準，學生到如今都記憶深化。而用坐標表示位置是四年級學的，這個地方本來就難理解，加之時間長，多數(shù)學生都忘記了。為了幫助學生更好的理解掌握，我精心制作了教學，幫助學生回憶、理解了這個知識點，建構了知識系統(tǒng)。在實際應用這個環(huán)節(jié)，我讓學生以教室為原點，描繪學校一些建筑的位置，我隨意問了一句，二班竟然有很多學生在生活中分不清方向。我告訴他們，你們要先學著在熟悉的地方找方向。《位置》教學反思12開學第一節(jié)課的內容是《方向與位置》。學生對認識方向有一定根底，只有“用線段的長度表示間隔”一項為哪一項新內容。但由于學生對方向感存在個體差異，有個別學生在識別方向角度時，會出現(xiàn)錯誤；再加上新開學，學生會對以往知識有遺忘現(xiàn)象。所以我設計了復習環(huán)節(jié)：復習正確讀比例尺，和正確畫角度。教學過程中，學生對新內容：間隔的計算，比擬順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現(xiàn)問題。反思原因，假如在復習環(huán)節(jié)增加認識方位角方面的知識，或許會好一些。在課堂上有個別學生不能正確使用量角器，對她的個別指導使課堂節(jié)奏放慢許多，但這恰恰是課堂應該完成的任務，為此把一節(jié)課的內容用兩課時完成，恰是學生的需要。在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學生思維活潑，表達自然、流暢。今天的課堂根本到達了預期效果。最讓我感動的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié)，當我說完“下課”，學生全體起立時，聽課的領導也跟著起立，等學生說完班級口號，才同學生一起走出教室。領導們這一立，讓我感受到領導對老師的充分尊重，內心油然而升起非常的敬意，同時我鞠躬回禮，真誠感謝領導的風范！《位置》教學反思13這是北師大版四年級下冊第五單元的一節(jié)課，在公開課上我講了第一課時，課標上要求兩個課時完成。先來看一下本節(jié)課的教學目的：1．結合座位圖，經歷探究在方格圖上用數(shù)對表示位置的過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應關系，理解數(shù)對的意義，開展符號意識。2．結合詳細問題，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，能根據(jù)數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對，直觀感受直角坐標系。3．在數(shù)對的探究與應用中，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。在本節(jié)的教學當中，導入環(huán)節(jié)，以學生每學期末要開家長會入題，問孩子們如何告訴家長你的座位的位置在哪為題，孩子們的答復五花八門，眾說紛紜，總之，說法不統(tǒng)一，孩子們也都很愿意答復這個問題，因為與他們的生活非常貼近。第二個環(huán)節(jié)，為了統(tǒng)一孩子們的說法，和孩子們提早做一個規(guī)定，規(guī)定好班里的組和排，做了一個游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來答復下列問題時，孩子們很容易都能說出來自己在第幾組第幾排。第三個環(huán)節(jié)讓孩子們說出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準確地說出淘氣和笑笑的位置，在這個問題過后，告訴孩子們，數(shù)學是一種很神奇的語言，我們還可以用更簡潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數(shù)字來表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想像力，用兩個數(shù)字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個時候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺?shù)南敕ê喜⒃谝黄?，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數(shù)對，告訴孩子們數(shù)對的讀法與寫法，比方淘氣的位置用數(shù)對表示是數(shù)對〔2，4〕，笑笑的位置用數(shù)對表示是數(shù)對〔1，1〕。讓孩子們解釋在數(shù)對中每個數(shù)字的含義。孩子們會說第一個數(shù)字表示第幾組，第二個數(shù)字表示第幾排。接下來直接在方格圖上出示奇思和妙想用數(shù)對表示的位置，讓孩子們說出他們分別在第幾組第幾排。第四個環(huán)節(jié)，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數(shù)對表示。第五個環(huán)節(jié)，在紙上寫出一個好朋友的名字，并寫出好朋友用數(shù)對表示的位置，寫完之后讓孩子們站起來告訴大家好朋友用數(shù)對表示的位置，讓大家來猜他的好朋友是誰。對于這個環(huán)節(jié)孩子們非常喜歡，紛紛舉手說出好朋友的數(shù)對，讓大家來猜，孩子們也猜的不亦樂乎，在游戲中很好地完成了對數(shù)對的理解，可以在座位表中，現(xiàn)實生活中很好的用數(shù)對表示出位置。第六個環(huán)節(jié)，完成課本上的兩道練習題，因為有了剛剛充分的用數(shù)對交流的環(huán)節(jié)，做這兩道題就很輕松的完成了。最后一道題，是在方格圖上找出老師的贈言，出了八個數(shù)對，孩子們通過數(shù)對可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會發(fā)現(xiàn)老師的贈言是：學好數(shù)學，其樂無窮。整節(jié)課，孩子們的情緒都很高漲，都很想答復老師的問題。反思這節(jié)課，成功的一點就是，數(shù)學來于生活，應用于生活。只有真正讓自己的數(shù)學課堂與孩子們的生活聯(lián)絡起來，孩子們才會覺得這節(jié)課特別有意思，才會特別有興趣去學好。缺乏之處就是拓展不夠，沒有給孩子留下考慮的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識都學會了，但是似乎少了一些東西，沒有給孩子們留下考慮的余地，這也我教學當中的弱項，導致孩子們在遇到變式題時，不可以很好的舉一反三。原因是并沒有翻開孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。看似孩子們對簡單知識已經掌握，但是深層次的東西卻并沒有挖掘出來，看似沒有問題的課堂背后，恰恰也反響出自己教學某方面的失敗。在今后，如何引導孩子們獨立考慮，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅孩子們幾道題而已?！段恢谩方虒W反思14數(shù)學課程標準提出：好的數(shù)學教育應從學習者的生活經歷和已有的知識背景出發(fā)，提供應學生充分進展數(shù)學理論和交流的時機。因此，結合方向在生活中的表現(xiàn)和反映，本節(jié)課我注重培養(yǎng)學生用知識解決問題的意識，上下來這節(jié)課之后，我認為本節(jié)課根本達成了教學設想所期望的目的，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：1．這節(jié)課的最大特點是：整個方向的認識都表現(xiàn)為學生的自主探究習得，我只是起了引路人的作用，我為學生提供了從