《念奴嬌》教學(xué)設(shè)計(jì)（8篇）

第頁(yè)共頁(yè)《念奴嬌》教學(xué)設(shè)計(jì)〔精選8篇〕《念奴嬌》教學(xué)設(shè)計(jì)〔精選8篇〕《念奴嬌》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1【教學(xué)目的】1、理解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。2、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。3、理解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，進(jìn)步古典詩(shī)詞閱讀鑒賞才能?！倦y點(diǎn)重點(diǎn)分析^p】1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇風(fēng)光入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，創(chuàng)始了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)宏偉，一瀉千里，進(jìn)步了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。【教學(xué)設(shè)想】聯(lián)絡(luò)余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析^p鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，進(jìn)步學(xué)生宋詞閱讀鑒賞才能。安排一教時(shí)?！窘虒W(xué)步驟與內(nèi)容】一、導(dǎo)入介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡打破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來(lái)被稱(chēng)為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫(xiě)，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二、指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)三、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容1、大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。分析^p“大”“淘”──-有氣勢(shì)淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物──無(wú)數(shù)出色的人才2、可懷人物那么多，為什單單思念周瑜?捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析^p周瑜形象小組討論：明確：小喬初嫁了──英雄雄姿英發(fā)──有氣魄羽扇綸巾──儒將談笑間，檣櫓灰飛煙滅──大智大勇是個(gè)風(fēng)流人物3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)?明確：風(fēng)光描寫(xiě)中──-亂石驚濤浪花4、這個(gè)風(fēng)光有什么特點(diǎn)?如何描寫(xiě)?明確：氣勢(shì)磅礴穿空────峻偉卷千堆────浩大用了比喻、夸大、擬人的手法千堆雪比喻巨浪。5、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)風(fēng)光中去?襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。6、討論：為什么單單懷周瑜?參考：⑴建功年齡：蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職周瑜二十多歲就被重用⑵機(jī)遇：蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的時(shí)機(jī)周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君⑶赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜。⑷惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜?！睉压诺哪康氖菫榱耸惆l(fā)感情。7、抒發(fā)什么感情?故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。笑什么──多情多情──多愁善感愁什么──被排斥不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)感──惆悵失意8、但文章假如僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”?明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永久，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。四、總結(jié)歸納主旨全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。五、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格(余秋雨：沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。)六、拓展加深，布置課后作業(yè)課后查閱一些資料，考慮比擬《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫(xiě)一篇短評(píng)?！赌钆珛伞方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇2【教學(xué)目的】１、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步理解豪放派詞的特點(diǎn)。２、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，可以感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。３、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析^p才能?！窘虒W(xué)設(shè)想】１、通過(guò)誦讀、比擬等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深沉獨(dú)特的藝術(shù)魅力。２、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的目光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、發(fā)奮有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】１課時(shí)。【閱讀準(zhǔn)備】１、查資料，理解作者及與作背景〔略〕２、借助注解和工具書(shū)正音、正義、疏通詞語(yǔ)３、熟讀課文?！窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。〔用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作〕，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作──《念奴嬌·赤壁懷古》。二、整體感知，理解內(nèi)容１、學(xué)生自讀課文，完成：⑴熟悉作者及創(chuàng)作背景；⑵自由朗讀，揣摩作者的情感。２、運(yùn)用多媒體播放影片范讀。３、學(xué)生齊讀。４、小組討論，交流自學(xué)所得。⑴說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受；⑵提出你不能理解的詞句；５、老師小結(jié)：這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。三、品味賞析１、閱讀上片，討論：⑴學(xué)生有感情地朗讀上片，討論完成以下問(wèn)題：文中描寫(xiě)了赤壁怎樣的風(fēng)光？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？⑵請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫(xiě)景局部的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌的意境滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。⑶面對(duì)壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫(huà)戟無(wú)人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。２、學(xué)生自由朗讀下闋，考慮問(wèn)題，完成以下問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？３、學(xué)生考慮：對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。４、總結(jié)全文：內(nèi)容：感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。四、拓展延伸，比擬進(jìn)步１、閱讀比擬豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異⑴投影顯示《雨霖鈴》。⑵老師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。２、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫(xiě)作背景，談?wù)勛约旱目捶āＢ?lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生觀?！策@是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。〕《念奴嬌》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3【學(xué)習(xí)目的】１、感受蘇詞豪放的風(fēng)格；２、理解賓主互襯，虛實(shí)相襯的寫(xiě)作特點(diǎn)；３、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風(fēng)?！緦W(xué)習(xí)設(shè)想】本詞是蘇軾的代表作，表達(dá)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過(guò)配樂(lè)朗讀，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展局部安排與柳永的《雨霖鈴》比擬，再通過(guò)學(xué)生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞，通過(guò)在咖啡屋或討論區(qū)展開(kāi)討論，討論兩派詞風(fēng)的差異?！緦W(xué)習(xí)時(shí)數(shù)】一課時(shí)?！緦W(xué)習(xí)步驟】一、導(dǎo)入以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來(lái)歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學(xué)過(guò)的東坡詩(shī)詞中名句：〔《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！薄端{(diào)歌頭》中“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”等等。〕齊讀的過(guò)程中，進(jìn)入詞人的創(chuàng)作情景。二、解讀課文１、整體感知：以一段配樂(lè)朗讀的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生在聽(tīng)配樂(lè)朗讀過(guò)程中，加上赤壁圖畫(huà)、三國(guó)人物的不斷切換，在悲愴、悠長(zhǎng)背景音樂(lè)中，徐徐響起略帶深沉的朗讀，學(xué)生漸漸收起了臉上的微笑，假設(shè)有所思的模樣。畫(huà)面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫(huà)，三國(guó)人物登場(chǎng)的時(shí)候，聯(lián)絡(luò)著詞的內(nèi)容，學(xué)生的腦海里開(kāi)場(chǎng)聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。這樣，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上充分感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深化鑒賞奠定了根底。２、題解：介紹詞的有關(guān)常識(shí)，學(xué)生利用老師下載的網(wǎng)頁(yè)自主學(xué)習(xí)作者生平、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識(shí)。蘇軾：〔1037～1〕北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山〔今屬四川〕人。蘇洵子。嘉佑進(jìn)士。神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。寫(xiě)作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。４３歲〔元豐二年〕時(shí)因作詩(shī)挖苦新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)宏偉的和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。３、集體誦讀：詩(shī)詞鑒賞離不開(kāi)誦讀。誦讀不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味，加深對(duì)詩(shī)人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強(qiáng)語(yǔ)感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤(rùn)自己的想像力。誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。４、分析^p豪壯情調(diào)的表現(xiàn)：⑴赤壁景物的描寫(xiě)：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”三句中哪些字傳神？明確：答復(fù)這個(gè)問(wèn)題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì)了：一個(gè)“浪”字傳神，既是長(zhǎng)江之浪，又喻歷史長(zhǎng)河之變幻，勾聯(lián)起長(zhǎng)江與千古風(fēng)流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長(zhǎng)河，憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績(jī)；而一個(gè)“淘”字，既形象又表露出詩(shī)人的感情。對(duì)詞的開(kāi)頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！惫湃嗽u(píng)價(jià)很高，說(shuō)它不同凡響。明確：蘇軾這三句，不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人交融為一，形象地寫(xiě)出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)“千古風(fēng)流人物”的思念。⑵對(duì)周瑜形象的塑造上。５、分析^p藝術(shù)表現(xiàn)手法：映襯⑴實(shí)景和虛景互相映襯。⑵周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯。三、拓展訓(xùn)練１、感性認(rèn)識(shí)：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞比照２、上網(wǎng)閱讀：按學(xué)生的興趣愛(ài)好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。３、在咖啡屋或討論區(qū)：討論兩派詞風(fēng)的不同四、老師點(diǎn)評(píng)，布置作業(yè)作業(yè)：寫(xiě)一篇文學(xué)評(píng)論《“豪放派”之我見(jiàn)》或者《“婉約派”之我見(jiàn)》【《念奴嬌》教學(xué)流程圖】１、激發(fā)興趣。２、創(chuàng)設(shè)情境，初步感受學(xué)習(xí)目的１。３、提供資。４、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的１〕５、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的２〕６、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的３〕７、協(xié)作學(xué)習(xí)。８、拓展思維。《念奴嬌》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4教學(xué)目的1、有感情的朗讀本詞；2、體會(huì)作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)；3、賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀本詞，并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。教學(xué)難點(diǎn)：賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。課時(shí)：一節(jié)課教學(xué)方法：朗讀、自主、合作、探究教具：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入：一部《三國(guó)演義》，展示了無(wú)數(shù)的英雄豪杰，當(dāng)我們回首這些千古英雄時(shí)，一定有許多的感慨涌上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時(shí)抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢？今天，讓我們踏著音樂(lè)，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌赤壁懷古》。〔用電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的伴奏，作為背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境〕二、生生對(duì)話，理解作者1、回憶作者，指生回憶作者，蘇軾〔1037－1〕，北宋文學(xué)家、政治家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士。眉州眉山〔今屬四川〕人。2、簡(jiǎn)介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。這時(shí)蘇軾年已四十七，事業(yè)無(wú)成，政治失意，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。〔老師總結(jié)，____幻燈片，學(xué)生更好地理解作者的感情〕三、朗讀課文，生生對(duì)話1、欣賞課文朗讀：注意朗讀的語(yǔ)氣。〔結(jié)合視頻，配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣?！?、學(xué)生自由朗讀，指三名學(xué)生朗讀，后全班齊讀?！矊W(xué)生朗讀，配以背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，有種美感。〕四、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意?！仓干f(shuō)詞意，老師總結(jié)?！?、如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。2、故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。五、賞析詞意，師生對(duì)話〔一〕朗讀并考慮：齊讀上闋，思索：1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？又由景想到了什么？2、“如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰?！痹谠~的構(gòu)造上起什么作用？〔〕〔二〕朗讀下闋，考慮問(wèn)題：由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?〔儒雅，指揮假設(shè)定，泰然自得，風(fēng)流倜儻〕六、合作探究，師生對(duì)話三國(guó)時(shí)期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨(dú)想起周瑜？〔學(xué)生討論，交流意見(jiàn)。用周瑜和蘇軾的資料比照，學(xué)生理解起來(lái)更明晰，更直觀?！持荑つ陜H34歲就在赤壁之戰(zhàn)中獲得成功，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。七、拓展延伸，對(duì)話自我本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說(shuō)說(shuō)其“豪放”表如今哪些方面？〔結(jié)合戲曲來(lái)體會(huì)老師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學(xué)生欣賞、思索，指生答復(fù)。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)格。〕八、課堂小結(jié)全詞以之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫(xiě)景、抒情熔為一體，視野開(kāi)闊，境界宏大，氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格雄渾豪邁，是豪放詞的代表。九、課堂練習(xí)默寫(xiě)句子：本詞的過(guò)渡句是直接寫(xiě)周瑜形象的句子是十、課后作業(yè)：周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩(shī)詞歌賦、書(shū)法繪畫(huà)都有建樹(shù)頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請(qǐng)以“英雄”為題，寫(xiě)一篇300字的隨筆?！矌椭鷮W(xué)生理解什么樣的人被稱(chēng)為英雄，提升自我。〕《念奴嬌》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——念奴嬌·赤壁懷古》用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作?！矂?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)赤壁風(fēng)光有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生有效理解課文埋下伏筆。〕二、整體感知，理解內(nèi)容1、學(xué)生自讀課文，完成自讀考慮題〔１〕運(yùn)用多媒體播放影片范讀。〔要求：全神貫注，注意范讀的語(yǔ)氣和感情?！场玻病巢檎屹Y料，理解作者及創(chuàng)作背景。〔３〕借助注解和工具書(shū)正音、正義，疏通詞語(yǔ)〔４〕在粗通詞語(yǔ)的根底上齊讀課文，感受文章?！渤醪筋I(lǐng)會(huì)全詞的意蘊(yùn)?！场玻怠痴f(shuō)說(shuō)你對(duì)這首的感受?！渤醪襟w驗(yàn)豪放風(fēng)格?！场玻丁程岢瞿阕约翰荒塥?dú)立解決的難題。2、小組討論，交流自學(xué)所得。3、老師小結(jié)?！补膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才能，又可以為老師進(jìn)展有的放矢的點(diǎn)撥引導(dǎo)提供前饋信息；小組交流討論，既可以共同分享學(xué)習(xí)資，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作才能?！橙?、品味鑒賞，體景悟情1、賞析上闋〔１〕有感情朗讀上闋，討論完成下表。文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的風(fēng)光？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？〔作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)宏偉的畫(huà)面，風(fēng)格高昂?！场玻病趁鎸?duì)壯美的赤壁景觀，對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？〔大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物如今又在何方呢？不盡的思念從中可見(jiàn)。是啊，“如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。”錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫(huà)戟無(wú)人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)?！场步庾x上闋，品味語(yǔ)言，賞析作品壯美的景語(yǔ)?！场玻场成详I末句有何作用？〔承上啟下。〕2、賞析下闋〔１〕自由朗讀下闋，考慮問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？〔２〕怎樣理解這一矛盾〔感奮與感傷〕？〔結(jié)合蘇軾的生平思想來(lái)看：蘇軾，北宋著名文學(xué)家，眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅，希望能抵抗外辱，立功疆場(chǎng)。他的政治思想比擬保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他竭力反對(duì)，寫(xiě)詩(shī)挖苦。結(jié)果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州?！场玻场硨?duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。作者又是如何解決這種矛盾的？〔“逝者如斯夫”，人生美妙卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂(lè)，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢？“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)?！?、總結(jié)全文內(nèi)容：感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。〔以上教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)文中極具藝術(shù)魅力的字、詞、句進(jìn)展推敲的過(guò)程，既是閱讀積累文言詞語(yǔ)的過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、進(jìn)步學(xué)生文言文閱讀才能的過(guò)程。〕四、拓展延伸，比擬進(jìn)步1、閱讀比擬課文與元曲的異同。問(wèn)人間誰(shuí)是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應(yīng)借得，赤壁東風(fēng)。更驚起南陽(yáng)，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東。問(wèn)題：詞在哪些語(yǔ)句表達(dá)了一種什么氣勢(shì)？與本節(jié)課進(jìn)展比照分析^p異同。2、閱讀比擬豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。詞風(fēng)分婉約與豪放兩種，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏?！庇嵛谋洞祫︿洝分行稳萃窦s詞“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；形容豪放詞“須關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”，形象地說(shuō)明了婉約詞與豪放詞風(fēng)格的宏大差異。前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景。問(wèn)題：這兩首詞在風(fēng)格與基調(diào)上有哪些不同？3、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分？試結(jié)合作者生平及寫(xiě)作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)絡(luò)現(xiàn)代生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生觀。〔本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又熱愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中可以保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁發(fā)奮之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟?！场策@是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀：在珍惜生命、發(fā)奮有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。并且通過(guò)思想爭(zhēng)鳴，可以使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)展交流和思想碰撞，在互相商討中，加強(qiáng)領(lǐng)悟，共同進(jìn)步，為學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步奠定根底?！场驹u(píng)析】以上教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了三個(gè)方面的特色：1、注重比擬，在比擬中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的開(kāi)展?！坝斜葦M才能有鑒別”，易于行成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，活潑學(xué)生的思維；易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的終極目的。為此，本教學(xué)設(shè)計(jì)安排了兩次比擬性閱讀，一是將課文與同題材、同風(fēng)格的元曲進(jìn)展類(lèi)比閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)豪放詞內(nèi)容與風(fēng)格的印象；二是將課文與《雨霖鈴》進(jìn)展反比閱讀，讓學(xué)生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風(fēng)格。通過(guò)多層次比擬閱讀，加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的文化底蘊(yùn)，進(jìn)步文言文閱讀才能。2、重視學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀體驗(yàn)?！芭f書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！遍喿x教學(xué)要以讀為本。本教學(xué)設(shè)計(jì)始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段，從范讀到齊讀、有感情閱讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，有利于學(xué)生理解賞析課文內(nèi)容，感受豪邁奔放的風(fēng)格。3、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的目光和現(xiàn)代觀念審視古代作品，為學(xué)生個(gè)性化地解讀古代作品提供了空間。本教學(xué)設(shè)計(jì)中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中繞開(kāi)有爭(zhēng)議的問(wèn)題的常規(guī)做法，讓學(xué)生對(duì)蘇軾的人生觀進(jìn)展?fàn)庿Q，在學(xué)生各抒己見(jiàn)的根底上，聯(lián)絡(luò)現(xiàn)代生活引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀?！赌钆珛伞方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇6一、教學(xué)理念本課教學(xué)設(shè)計(jì)是以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕》為根據(jù)，從知識(shí)和才能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目的。同時(shí)本課也以全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的人文功能以及注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究才能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生平衡而有個(gè)性地開(kāi)展的思想來(lái)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。二、教材分析^p今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)必修三第二單元唐詩(shī)宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學(xué)目的是鑒賞唐詩(shī)宋詞，在反復(fù)誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首，它是承接前面兩首婉約派詞風(fēng)的詞作之后，是第一篇豪放派風(fēng)格的詞作，在本單元中地位非常重要，所以我們必須重視對(duì)本詞的學(xué)習(xí)。本詞運(yùn)用了襯托和映襯的表現(xiàn)技巧，用豪邁的情調(diào)抒寫(xiě)胸中塊壘，表達(dá)詞人對(duì)古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。三、學(xué)情分析^p本課的授課對(duì)象是高中二年級(jí)的學(xué)生。此階段的學(xué)生的特征是他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和自我進(jìn)步驅(qū)動(dòng)力是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，高二學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性加強(qiáng)了，對(duì)新的知識(shí)具有更強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此，需要為他們營(yíng)造相對(duì)自由、活潑的課堂氣氛；從心理上看，高二學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀仍處于不斷的開(kāi)展變化當(dāng)中，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生的人文教育，并需要老師積極引導(dǎo)和啟發(fā)。四、教學(xué)目的鑒于以上的教學(xué)理念、教材分析^p和學(xué)情分析^p。我設(shè)置了以下的三維教學(xué)目的。1、知識(shí)與才能目的：誦讀詩(shī)詞，感悟本文的豪邁詞風(fēng)2、過(guò)程與方法目的：培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞才能和審美才能。〔教學(xué)重點(diǎn)〕3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：體會(huì)詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹(shù)立愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)的宏大志向?！步虒W(xué)難點(diǎn)〕五、教學(xué)法1、誦讀感悟法2、議論歸納法3、合作探究法六、教學(xué)過(guò)程一、渲染意境，激發(fā)興趣《滾滾長(zhǎng)江東逝水》音樂(lè)導(dǎo)入，同時(shí)多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達(dá)豪放的情境，讓學(xué)生在影像的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。根據(jù)：詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。古詩(shī)教學(xué)中，以圖片和音樂(lè)相配合的教學(xué)導(dǎo)入可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氣氛，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、整體感知，質(zhì)疑釋疑1、聽(tīng)讀先聽(tīng)錄音范讀，接著學(xué)生再齊讀三遍。同時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀，整體感悟全文的豪邁情懷。根據(jù)：此環(huán)節(jié)運(yùn)用了誦讀感悟法，表達(dá)了知識(shí)與才能目的即誦讀詩(shī)詞，感悟本文的豪邁詞風(fēng)。詩(shī)歌是需要吟誦的。古人云，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復(fù)誦讀，方能感悟其永久的魅力。通過(guò)誦讀，激發(fā)學(xué)生的想象，并促進(jìn)其會(huì)意、入境、動(dòng)情。2、質(zhì)疑在誦讀的過(guò)程中讓學(xué)生自己獨(dú)立考慮，并提出問(wèn)題3、釋疑老師把大家提出的問(wèn)題歸納成幾個(gè)方面，然后分組討論，并選出代表發(fā)言。最后老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。根據(jù)：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用了討論歸納的教學(xué)法，是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維才能，從無(wú)到有，從質(zhì)疑到釋疑，是閱讀和思維才能的開(kāi)展與進(jìn)步。這也表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美才能的情感態(tài)度與價(jià)值觀目的。三、自學(xué)探究，交流評(píng)議在這個(gè)環(huán)節(jié)。我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題。1、本詞的上下闋分別寫(xiě)的是景和人，這樣寫(xiě)的目的何在。2、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。3、從哪些詞語(yǔ)可以看出豪邁的詞風(fēng)，請(qǐng)你歸納。根據(jù)：設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題由淺到深，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知和承受心理。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)是交給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知的才能，使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng)。施教之功貴在導(dǎo)學(xué)。本環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生在自己先前的知識(shí)積累的條件下考慮新問(wèn)題，探究新知識(shí)。四、溫故知新，布置作業(yè)結(jié)合以前的學(xué)習(xí)以及課后搜集的資料，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”，文體不限，課后寫(xiě)一篇隨筆。根據(jù)：作業(yè)的設(shè)置是為了加深對(duì)作品的理解。溫故方能知新，讓學(xué)生課下搜集資料，也培養(yǎng)學(xué)生的自主探究才能，表達(dá)了新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體”的思想，有利于學(xué)生的多元的個(gè)性化解讀?！赌钆珛伞方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇7學(xué)習(xí)目的：1.通過(guò)多形式的朗讀，把握全詞主旨。2.通過(guò)分析^p人物形象，把握作者情感。3.通過(guò)拓展比擬閱讀，理解豪放詞風(fēng)。教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀技巧，作者情感教學(xué)方法：朗讀法，自主學(xué)習(xí)法，討論交流法教學(xué)設(shè)想：1.在初讀中，熟悉全詞，把握詩(shī)詞主要內(nèi)容。2在精讀中，賞析精巧詞句，分析^p周瑜形象。3在品讀中，感受作者豁達(dá)超脫的情感態(tài)度。教學(xué)步驟及設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。無(wú)論是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓。當(dāng)人生不盡如人意時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣面對(duì)？今天我們學(xué)習(xí)一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對(duì)政治上的失意。二、展示學(xué)習(xí)目的：學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目的三、作者介紹師：提到蘇軾，大家都不生疏。那誰(shuí)來(lái)幫大家簡(jiǎn)單回憶一下作者？生：介紹蘇軾年代及主要成就師：嗯，老師再給你補(bǔ)充一下——其實(shí)除了詩(shī)詞，他在書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)等方面均有建樹(shù)。正如林語(yǔ)堂先生評(píng)價(jià)所說(shuō)：他比中國(guó)其他詩(shī)人更具有多面性！剛剛XX同學(xué)談到了蘇軾的成就，那么關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷，有沒(méi)有同學(xué)可以介紹一下？生：談?wù)勛约簩?duì)蘇軾的理解，比方烏臺(tái)詩(shī)案等老師：正如你所說(shuō)，蘇軾的一生都可以說(shuō)是文壇得意，官場(chǎng)失意，我們今天要學(xué)的這首詞，正是他被貶為黃州團(tuán)練副使之后所寫(xiě)。四、初讀識(shí)詞師傅：簡(jiǎn)單的知人論世后，我們一起來(lái)初讀識(shí)詞。給同學(xué)們3分鐘，大家反復(fù)自由朗讀全詞，讀的過(guò)程中注意讀準(zhǔn)字音，讀請(qǐng)句讀，并考慮上下闋主要寫(xiě)了什么？師：剛剛大家讀的都比擬投入，如今誰(shuí)來(lái)答復(fù)一下：本首詞的主要內(nèi)容？生：上闕主要寫(xiě)了赤鼻磯的風(fēng)光，下闕主要是抒情〔板書(shū)寫(xiě)景懷古抒情〕師：好，那如今誰(shuí)來(lái)為大家展示一下自己的初讀成果？侯華富朗讀師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下他的朗讀？李懌卓：點(diǎn)評(píng)：字音、節(jié)奏、感情等角度師：點(diǎn)評(píng)的比擬到位，那你能不能再來(lái)示范一下。李懌卓示范師：效果確實(shí)更好一些，俗話說(shuō)“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收獲”。接下來(lái)我們就一起在精讀、品讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)！五、精讀考慮師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全詞，在讀的過(guò)程中考慮這樣3個(gè)問(wèn)題！PPT展示問(wèn)題，倒計(jì)時(shí)設(shè)置3分鐘。師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位一起分享成果，解答疑惑。六：展示成果師：我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)答復(fù)？生：分析^p“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句。因?yàn)樵谧x這一句的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)的有種豪邁的情懷。師：你讀出了身臨其境的感覺(jué)。那么你認(rèn)為你體會(huì)到的這種境界是通過(guò)哪個(gè)字詞表達(dá)出來(lái)的？生：大江師：實(shí)際上大江就是哪里？〔長(zhǎng)江〕那作者為什么不寫(xiě)“長(zhǎng)江東去，而寫(xiě)大江東去呢？”生：因?yàn)椋L(zhǎng)江就是感覺(jué)比擬長(zhǎng)，而大江，就讓人有種眼前場(chǎng)景很宏大的感覺(jué)。師：非常好，你抓住了“大江東去”，所暗含的那種登高望遠(yuǎn)、一覽無(wú)余的意味。那你覺(jué)得這個(gè)“大”字應(yīng)該怎么讀？生：應(yīng)該重讀,然后聲音高一點(diǎn)師：那請(qǐng)你試一試。生：大——江東去，浪淘盡，千古~風(fēng)流人物。師：真是蕩氣回腸！請(qǐng)坐，其他同學(xué)也試著再朗讀體會(huì)一下，注意讀出這種大視野、大格局！學(xué)生讀、點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生讀〔王存瑞、黃迎新〕師：除了第一句，大家還喜歡哪一句？生：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句。因?yàn)椋@一句用了擬人和比喻的手法，把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫(xiě)得非常形象。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)旁的景象，所以我讀的時(shí)候有種穿越時(shí)空，回到驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)場(chǎng)的感覺(jué)。師：能不能詳細(xì)說(shuō)一下，你是怎么讀出的這種驚心動(dòng)魄的感覺(jué)？生：主要是通過(guò)“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)字，這個(gè)“穿”讓我聯(lián)想到了戰(zhàn)場(chǎng)穿梭的羽箭，“拍”有種很有力的感覺(jué)，“卷”帶來(lái)一種狂風(fēng)掃落葉，橫掃千軍的氣勢(shì)。師:古人寫(xiě)詩(shī)時(shí)講究“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”。我們平時(shí)賞詩(shī)的時(shí)候也要有這種錘字練字的意識(shí)。那你覺(jué)得這幾個(gè)字應(yīng)該怎么讀？生：重讀師：除了重讀，還有嗎？比方說(shuō)語(yǔ)速上？生：快一點(diǎn)師：好，你來(lái)試一下生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪師：真可謂大方激昂，好，同學(xué)們自己再讀此句，體會(huì)一下。點(diǎn)學(xué)生讀師：還有沒(méi)有同學(xué)想分享一下自己喜歡的句子？生:如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。我覺(jué)得這一句在構(gòu)造上特別巧妙，“如畫(huà)”好似把上闕所描繪的風(fēng)光到了一幅畫(huà)卷上了一樣。而“一時(shí)多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜。師：實(shí)際上你所說(shuō)的就是構(gòu)造作用中的承上啟下。“如畫(huà)”一句收住了上闕的景，那我們找個(gè)字來(lái)形容上闕景物特點(diǎn)的話，哪個(gè)字比擬適宜？〔板書(shū)壯景〕“一時(shí)多少豪杰”完成了從“千古風(fēng)流人物”到“遙想公瑾當(dāng)年”的一個(gè)自然過(guò)渡。師：好，我們請(qǐng)東邊三排的同學(xué)齊讀一下上闕，注意運(yùn)用剛剛所學(xué)到的朗讀技巧。大江東去一二~師：好，我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題，下闕中周瑜是一個(gè)什么樣的形象？誰(shuí)來(lái)解答？生：周瑜是一個(gè)年輕有為、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰(zhàn)獲得成功，很有才能。師：好，你眼中的周瑜是春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。這樣一種形象。還有沒(méi)有同學(xué)想補(bǔ)充？生：我覺(jué)得周瑜是一個(gè)英俊瀟灑、談吐非凡的人。老師：咱們說(shuō)談吐非凡一般形容人比擬有修養(yǎng)，而這個(gè)地方你強(qiáng)調(diào)的是他的運(yùn)籌帷幄的才能，所以換一個(gè)什么詞比擬好？生：沉著不迫師：其實(shí)這個(gè)地方我們用談笑自假設(shè)、氣定神閑、胸有成竹都可以，好請(qǐng)坐。那么我們看這里，周瑜的形象是蘇軾親眼所見(jiàn)的嗎？〔不是〕而是他怎么樣寫(xiě)的？〔想象的〕我們來(lái)看這樣兩那么材料：張睿萱讀一下師：我們看這兩那么材料——把成家十年的周瑜寫(xiě)成是小喬初嫁，把諸葛亮的穿著打扮按到了周瑜身上，這些都和下闕中的“遙想”相照應(yīng)。所以咱們?cè)谧x這兩句的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？應(yīng)該重讀還是輕讀？快讀還是慢讀？應(yīng)該是讀出一種江邊遙想，渺遠(yuǎn)幽壙的感覺(jué)。比方讀成“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發(fā)。談笑間，檣櫓灰飛煙滅！”大家自己試著讀一讀體會(huì)一下。師：好，我們看第三個(gè)問(wèn)題，蘇軾想借周瑜表達(dá)什么樣的情感？生：我覺(jué)得蘇軾站在昔日的古戰(zhàn)場(chǎng)，描繪這樣一個(gè)人生贏家周瑜，主要是為了和自己形成比照，反襯自己當(dāng)時(shí)不受重用，失意的處境。師：你從哪里讀出了周瑜和作者的這種比照聯(lián)絡(luò)？生：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)?！边@一句就是想象周瑜的英靈假如神佑此處，看到這么落魄的.我，會(huì)笑我。這種笑也有點(diǎn)自嘲的感覺(jué)。師：我們看這張比照?qǐng)D，實(shí)際上蘇軾把周瑜塑造的越完美，越凸顯了自己的窘迫。七、品讀感悟師：那么此情此景，蘇軾有沒(méi)有因此變得落寞消沉？大家品讀最后一句，體會(huì)一下。好，誰(shuí)來(lái)談一下自己的感悟？生：我覺(jué)得這種比照下，蘇軾肯定是比擬消極的，心里很有落差。師:好，還有沒(méi)有其他意見(jiàn)？生：我覺(jué)得這時(shí)候的蘇軾心里肯定有消極的情緒，但是也包含著一種自我療愈之后的積極在里面。因?yàn)樗吹綍円共煌５拇蠼比绯５脑?，?yīng)該會(huì)用是非成敗轉(zhuǎn)頭空，最終一切都會(huì)如夢(mèng)消散來(lái)?yè)嵛孔约?。所以他才?huì)灑酒以謝江月。而且晚年他總結(jié)自己的一生，說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋〔dan，一聲〕州?！彼钥梢钥闯鲎詈笏蟹N釋?xiě)阎蟮暮狼椤?你聯(lián)絡(luò)了蘇軾在《前赤壁賦》和他的整個(gè)人生來(lái)談這種從沉郁到超脫的蛻變，非常好。那我們請(qǐng)西邊三排的同學(xué)齊讀一下下闕，注意把遙想的渺遠(yuǎn)和人生如夢(mèng)的豁達(dá)讀出來(lái)，遙想12〔板書(shū)豪杰、豪情〕八、拓展延伸師：這首詞被譽(yù)為豪放派代表作，通過(guò)分析^p詞中的壯景、豪杰、豪情，我們應(yīng)該對(duì)這種詞風(fēng)有了一定的理解。接下來(lái)我們?cè)偻卣寡由煲幌?，通過(guò)比照閱讀進(jìn)一步體會(huì)一下豪放派的風(fēng)格。請(qǐng)同學(xué)們比擬閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴，然后同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同。生：婉約派讀起來(lái)比擬委婉細(xì)膩，豪放派讀起來(lái)比擬有氣勢(shì)。生：我覺(jué)得可以結(jié)合本課的所學(xué)的景、人、情三個(gè)角度分析^p，婉約派喜歡寫(xiě)一些楊柳曉風(fēng)這樣的秀麗的景物，豪放派那么是描繪壯麗的風(fēng)光。婉約派喜歡寫(xiě)小兒女的悲歡柔情，豪放派那么喜歡寫(xiě)大英雄的壯志豪情！師：你從景、人、情三個(gè)角度一語(yǔ)中的點(diǎn)出兩種風(fēng)格的區(qū)別，特別到位！那我們就請(qǐng)兩位同學(xué)分別帶著這種理解讀一下這兩首詞。好先看婉約派這一首，誰(shuí)來(lái)試一下？女生：寒蟬凄切……老師：恩，確實(shí)有南宋俞文豹所說(shuō)的“十七八女郎，執(zhí)紅牙板而歌的韻味，好請(qǐng)坐。誰(shuí)來(lái)試一下豪放派這一首？男生：大江東去……老師：真有種關(guān)西大漢持銅琵琶，鐵卓板，高歌的感覺(jué)。聽(tīng)罷直覺(jué)天風(fēng)海雨撲面！太棒了，請(qǐng)坐！九、總結(jié)本課師：我們這節(jié)課主要是通過(guò)多種形式的朗讀/三讀三問(wèn)領(lǐng)略了東坡居士面對(duì)長(zhǎng)江赤壁寫(xiě)下的壯景豪情，最后我們?cè)賮?lái)齊讀全詞，在朗朗書(shū)聲中體會(huì)他橫放出色、境界大開(kāi)的豪邁和超脫！學(xué)生齊讀師：好，下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！十、【板書(shū)設(shè)計(jì)】寫(xiě)景：壯景——豪懷古：豪杰抒情：豪情——放《念奴嬌》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8一、教學(xué)目的1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。2、理解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。3、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。4、誦讀、背誦二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析^p：1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇風(fēng)光入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，創(chuàng)始了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)宏偉，一瀉千里，進(jìn)步了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。三、學(xué)生特點(diǎn)分析^p：1、學(xué)____點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合才能較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃重興趣。2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于老師滿堂灌式的被動(dòng)承受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)才能。3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)很少。四、學(xué)法指導(dǎo)采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃重，境界開(kāi)闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，特別是抒情局部更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥(niǎo)。五、教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入新課】課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。剛剛我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)模恰度龂?guó)演義》的片頭曲。在前奏局部，我們首先聽(tīng)到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的鼓角爭(zhēng)鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代，是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來(lái)人來(lái)品評(píng)。中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目開(kāi)講以來(lái)最為熾熱的，也是對(duì)三國(guó)人物的一個(gè)品評(píng)——《易中天品三國(guó)》。那么大家來(lái)讀一下這幾個(gè)詩(shī)句，看一下這些詩(shī)句所品評(píng)的詳細(xì)是哪些英雄人物呢？展示：出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?！矊?xiě)鞠躬盡瘁的諸葛亮〕天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。〔寫(xiě)弛馬射虎的孫權(quán)〕東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！矊?xiě)足智多謀的周瑜〕釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也?！矊?xiě)能文能武的曹操〕你們最欣賞哪一位英雄呢？〔學(xué)生自由發(fā)言〕〔張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀〕每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢？〔周瑜〕三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？〔板書(shū)：為何獨(dú)愛(ài)周瑜？〕如今就讓我們開(kāi)聲來(lái)朗讀，在文章中尋找問(wèn)題的答案。【朗讀環(huán)節(jié)】1，全班齊讀。朗讀提示：這首詞歷來(lái)被稱(chēng)做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁(yè)有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說(shuō)像這類(lèi)豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。2，名家范讀。節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。經(jīng)過(guò)剛剛的朗讀，大家所感受到的這首詞的根本感情基調(diào)是怎樣的呢？〔豪放〕這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何表達(dá)出這股豪放的，我們后頭見(jiàn)分曉。〔板書(shū)：如何表達(dá)豪放的精神？〕【題目】“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)展懷古，緬懷古人。〔板書(shū)：勾畫(huà)美景————緬懷古人〕蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看?！緦?xiě)景片段分析^p】1，學(xué)生齊讀文章的寫(xiě)景片段〔上闕〕2，提問(wèn)：上闕描寫(xiě)了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的風(fēng)光？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。〔答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可?！?，提問(wèn)：我們沒(méi)有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來(lái)，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺(jué)得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？學(xué)生考慮，交流，討論明確：三個(gè)詞――淘、穿、卷?！?〕淘。不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人交融在一起，形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境，給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個(gè)“淘”字，一下了如過(guò)電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩(shī)句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞。〔一起背誦〕“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽(yáng)紅。”可以這樣說(shuō)滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國(guó)文化的一個(gè)重要載體?！?〕穿。寫(xiě)出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。〔3〕卷：寫(xiě)出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯?！币粋€(gè)“卷”字寫(xiě)出了錢(qián)塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色