小學(xué)數(shù)學(xué)-《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（青島版）六年制六年級(jí)上冊(cè)第六單元信息窗1?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.能結(jié)合具體情境，理解和掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。2.在解決問題的過程中，會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問題。3.在經(jīng)歷大膽猜想、積極思考驗(yàn)證的過程中，體驗(yàn)整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。4.借助課前自主學(xué)習(xí)、課堂上合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】結(jié)合解決問題的過程，理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。【教學(xué)難點(diǎn)】分析稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)問題的數(shù)量關(guān)系?！窘叹邷?zhǔn)備】課件、板貼。【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入談話：昨天我們看了微視頻，對(duì)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這部分知識(shí)進(jìn)行了獨(dú)立探究，這節(jié)課我們就對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行深入研究。二、合作探索（一）結(jié)合情境，初步感知運(yùn)算順序1.解決第一個(gè)紅點(diǎn)問題談話：先從第一個(gè)題開始，同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)說一說是怎樣解決這個(gè)問題的。學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。然后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，學(xué)生回答后，追問學(xué)生是怎么想的，幫助學(xué)生理清解題思路。提問：你在解答這個(gè)問題的時(shí)候是怎樣分析、解決的？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟可以借助舊知識(shí)解決新問題。追問：這道分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算式題，應(yīng)該先算什么、再算什么？讓學(xué)生結(jié)合解題思路明確要先算乘法，后算加法。兩道鞏固練習(xí)題。1＋×÷－2.解決第二個(gè)紅點(diǎn)問題談話：再來看第二個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合線段圖，在小組內(nèi)說一說是怎樣解決這個(gè)問題的。學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)；然后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。學(xué)生可能出現(xiàn)的情況：方法一：8800×+8800×學(xué)生分析后，引導(dǎo)學(xué)生明確這種做法的思路。追問：這道題計(jì)算時(shí)，要先算什么？后算什么？學(xué)生回答，教師小結(jié)：這道分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，要先算乘法、后算加法。方法二：8800×（+）學(xué)生分析后，提問：同學(xué)們有沒有什么想問他的？學(xué)生可能會(huì)問：+是在求什么？讓學(xué)生借助線段圖理解解題思路。追問：+為什么要打上小括號(hào)？讓學(xué)生明確在這道題中+要先算，就需要用到小括號(hào)。兩道鞏固練習(xí)題。20×（1－）÷（＋）【設(shè)計(jì)意圖：在解決第一個(gè)問題后，通過追問“你是怎樣分析、解決的？”引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感悟新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，體驗(yàn)可以借助舊知識(shí)解答新問題。另外，將運(yùn)算順序與解決問題有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)生自主嘗試、合作交流，在具體情境中初步理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序?！浚ㄈw納概括，總結(jié)運(yùn)算順序提問:觀察我們計(jì)算的這幾道式題，能不能說說分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序？總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序后，引導(dǎo)學(xué)生與整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算順序進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序都是一樣的。（四）溝通聯(lián)系，遷移運(yùn)算律提問：整數(shù)的運(yùn)算律適用于分?jǐn)?shù)嗎？學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的合理分析給予充分肯定，最后讓學(xué)生明確：整數(shù)的運(yùn)算律是適用于分?jǐn)?shù)運(yùn)算的?！驹O(shè)計(jì)意圖：在總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序和運(yùn)算律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生與整數(shù)進(jìn)行溝通。使學(xué)生在充分觀察、對(duì)比體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序一樣、整數(shù)的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù)，既溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)之間的變與不變，又幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系。】三、回顧反思談話：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”，相信你一定有不少的收獲，誰能把你的收獲和大家分享一下？引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)的知識(shí)、經(jīng)歷的過程、獲得的體驗(yàn)等方面進(jìn)行回顧。教師總結(jié)：今天我們借助舊知識(shí)來探究了新知識(shí)，我們發(fā)現(xiàn)整數(shù)和分?jǐn)?shù)的解題思路、運(yùn)算順序、運(yùn)算律都是一樣的，以后我們可以借助舊知識(shí)學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。【設(shè)計(jì)意圖：通過全課小結(jié)，全面回顧本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)、方法和體驗(yàn)感受。使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)樂趣，提升梳理概括知識(shí)的能力，初步形成建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)?！俊斗?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》學(xué)情分析分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)整數(shù)、小數(shù)的四則混合運(yùn)算已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，所以這節(jié)課我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述計(jì)算規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得計(jì)算的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，用自主學(xué)習(xí)的方法體會(huì)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，新知識(shí)納入知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程也就順理成章。在教學(xué)運(yùn)算順序時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生看著列出并計(jì)算的綜合算式，說說分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，使解決實(shí)際問題得到的體會(huì)成為十分清楚的數(shù)學(xué)知識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算順序，并和分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序相比較，看到兩者的相同，使它們和諧結(jié)合，從而對(duì)運(yùn)算順序形成更具概括性的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課不僅和學(xué)生研究了“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”“怎么算”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“為什么這樣算”。同樣把整數(shù)的運(yùn)算律遷移到分?jǐn)?shù)中來使用，讓學(xué)生結(jié)合具體情境探索，充分觀察，對(duì)比體驗(yàn)，通過自己思考，用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化、順應(yīng)新的知識(shí)，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)的目的。發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力?！斗?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》效果分析在本節(jié)課的教學(xué)中，我凸顯了學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開放學(xué)生的自主空間，教學(xué)中我沒有直接告訴學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步比較驗(yàn)證，從而順利地把舊知遷移到新知，并將新知識(shí)與就只是進(jìn)行溝通，真正地把分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會(huì)與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移和類推能力。課堂上學(xué)生的掌握情況還是不錯(cuò)的，下面對(duì)課堂練習(xí)和課后練習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)要分析：一、課堂練習(xí)分析。在解決“北京故宮的占地面積是多少公頃”有約30%學(xué)生先分步，后綜合，即272×=68公頃；68+4=72公頃；約70%學(xué)生直接列出綜合算式272×+4=68+4=72公頃。在解決“長(zhǎng)城中人工墻體和山險(xiǎn)墻共長(zhǎng)多少千米？”有約60%的學(xué)生先算人工墻和山險(xiǎn)墻各長(zhǎng)多少千米，再算一共長(zhǎng)多少千米，即8800×+8800×；大約40%的同學(xué)先算共占全長(zhǎng)的幾分之幾，再算共長(zhǎng)多少千米？即8800×（+），多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運(yùn)算順序在分?jǐn)?shù)中同樣適用。教學(xué)中，我大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，并及時(shí)把自己的想法和同學(xué)進(jìn)行交流，都取得了理想的效果，也讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)運(yùn)算順序和整數(shù)一樣，整數(shù)的運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)，運(yùn)用運(yùn)算律使計(jì)算更簡(jiǎn)便。二、課后練習(xí)分析。現(xiàn)在學(xué)生課后練習(xí)的整體情況作簡(jiǎn)要分析（全班45人）：題目主要是計(jì)算。在學(xué)習(xí)了第一個(gè)紅點(diǎn)探究分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序時(shí)，讓學(xué)生通過做這兩道題進(jìn)行鞏固。1＋×÷－，100%的同學(xué)掌握運(yùn)算順序，但計(jì)算結(jié)果有錯(cuò)誤，正確率率68%。學(xué)習(xí)了第二個(gè)紅點(diǎn)之后，出示：20×（1－）÷（＋），進(jìn)一步掌握運(yùn)算順序，更重要的是要體會(huì)運(yùn)算律的簡(jiǎn)潔性。這兩道題目做對(duì)的較多，正確率達(dá)到92%。最后是一組綜合練習(xí)，學(xué)生掌握不錯(cuò)，感覺本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度比較高，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?！斗?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》教材分析這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書》（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年制六年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗1的內(nèi)容，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本單元的起始課，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。本節(jié)課是學(xué)生在熟悉了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序、分?jǐn)?shù)的意義和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等知識(shí)的重要基礎(chǔ)。學(xué)好這一部分知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解四則混合運(yùn)算的意義選擇靈活的方法解決問題，提高學(xué)生的運(yùn)算能力具有重要意義。教學(xué)時(shí)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。教材編排上是以“北京故宮的占地面積是多少公頃？”和“長(zhǎng)城中人工墻體和山險(xiǎn)墻體共長(zhǎng)多少千米”這兩個(gè)實(shí)際問題出發(fā)，引入對(duì)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和整數(shù)運(yùn)算律的推廣學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的解題思路學(xué)生會(huì)有兩種不同的算式，從而分析兩個(gè)算式之間的聯(lián)系。通過比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生明確整數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)。這樣安排，利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、比較和總結(jié)的過程。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算規(guī)律，用語言或者其他方式在小組內(nèi)交流。教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了自主探究和小組合作的能力，同時(shí)也具備了一定的知識(shí)遷移和合理推理的能力。在知識(shí)儲(chǔ)備上，已經(jīng)掌握了整數(shù)四則混合運(yùn)算順序和運(yùn)算律、分?jǐn)?shù)的意義等知識(shí)。之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)經(jīng)歷了“猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”的數(shù)學(xué)建模過程。根據(jù)上述分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：1、在具體情景中，能正確描述數(shù)量關(guān)系，畫線段圖，并根據(jù)數(shù)量關(guān)系和線段圖列出算式并正確解答乘加、乘減分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，在不斷探索中領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的規(guī)律。2、通過讓學(xué)生小組合作、說一說，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力、綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。3、創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。教學(xué)難點(diǎn)：明確整數(shù)的運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)對(duì)分?jǐn)?shù)同樣適用?！斗?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》測(cè)評(píng)練習(xí)一、課堂練習(xí)1.北京天壇公園占地面積約272公頃。北京故宮的占地面積比天壇公園的多4公頃。要解決的問題：。解答這個(gè)問題的過程：二、鞏固練習(xí)：1＋×÷－2.長(zhǎng)城全長(zhǎng)約8800千米，其中人工墻體約占全長(zhǎng)的，天然山險(xiǎn)墻約占全長(zhǎng)的，其他的是壕塹。要解決的問題：。線段圖：解答這個(gè)問題的過程：二、鞏固練習(xí)：20×（1－）÷（＋）三、綜合練習(xí)：＋＋＋翻轉(zhuǎn)課堂溫故知新啟動(dòng)學(xué)海擱淺之舟——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)反思“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年課堂教學(xué)呈現(xiàn)的一種型教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)生的過程，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)、收獲能力，提升素養(yǎng)。在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》一課中，我嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生積極有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)新理念。課前學(xué)生觀看微視頻獨(dú)立探究，課上學(xué)生交流思辨，教師適時(shí)點(diǎn)撥，課堂上學(xué)生的交流熱情高漲、思維不斷碰撞，課堂的容量也更大，這節(jié)課的教學(xué)思路與形式受到聽課老師的一致好評(píng)。下面說說自己執(zhí)教這節(jié)課后的幾點(diǎn)思考：1.翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力。考慮到六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)能力，基于本課的教學(xué)實(shí)際，我嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式進(jìn)行授課，從上課的過程和學(xué)習(xí)效果看，應(yīng)該說是一節(jié)比較成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)案例。我將教材中的兩個(gè)例題制作成微視頻讓學(xué)生課前觀看，給學(xué)生提出思考的問題，讓學(xué)生先進(jìn)行自主探究。上課伊始，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作交流，教師師巡視課堂，教師適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維也越來越活躍。交流環(huán)節(jié)，學(xué)生自信大方、井井有條地講出自己的想法，其他同學(xué)有不同的見解，也能及時(shí)的補(bǔ)充完善，展現(xiàn)出一種民主和諧的課堂氣氛。正如葉圣陶先生說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解。”2.翻轉(zhuǎn)課堂，助教師找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在家觀看微視頻獨(dú)立探究問題時(shí)，已經(jīng)提前填寫了探究學(xué)習(xí)單，上課前我對(duì)學(xué)生的探究單進(jìn)行了分析，了解到學(xué)生會(huì)了哪些，困難在哪里。上課伊始，我準(zhǔn)確找到教學(xué)起點(diǎn)，放手讓學(xué)生進(jìn)行交流，并提示學(xué)生：“交流時(shí)要說一說自己的收獲和疑問”，這樣學(xué)生交流時(shí)，從對(duì)解題思路的分析，走向更深層次的思考。在全班交流時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)的不同解題思路比對(duì)、新舊知識(shí)的溝通聯(lián)系等更具研究?jī)r(jià)值的問題，都隨著學(xué)生思考的深入，思維不斷碰撞，一一呈現(xiàn)出來。利用翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)確把握學(xué)情，還體現(xiàn)在對(duì)例題2第二種解法的處理上，通過課前分析學(xué)生的探究學(xué)習(xí)單，我了解到這種解題方法具有一定的難度，很多學(xué)生是沒有想到的。課上有學(xué)生呈現(xiàn)這種解題思路后，我沒有立刻給予肯定，而是說“好像挺有道理，對(duì)這種方法，大家有沒有什么問題想問”？這樣又給學(xué)生創(chuàng)造了思考的空間，同時(shí)也能夠找出學(xué)生困難在哪里——+是在求什么？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問再去結(jié)合線段圖思考，最后結(jié)合線段圖的直觀呈現(xiàn)，讓絕大多數(shù)學(xué)生都明確了此種方法的解題思路，有效的突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。3.翻轉(zhuǎn)課堂，讓師生重建課堂。學(xué)生利用課前對(duì)教材中的例題進(jìn)行了獨(dú)立探究，所以課堂上有了更多的時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的東西進(jìn)行挖掘與思考，而不僅僅是停留在知識(shí)層面。用聯(lián)系的眼光解決問題，構(gòu)建整體認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)，且體現(xiàn)的非常明顯，本課幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)著“解決問題——溝通聯(lián)系——整體建構(gòu)”這一構(gòu)建過程。在整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)與代數(shù)教學(xué)領(lǐng)域，主要對(duì)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)這三種數(shù)域中的解決問題、運(yùn)算順序、運(yùn)算律進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)的解決問題、運(yùn)算順序、運(yùn)算律的學(xué)習(xí)，是此領(lǐng)域?qū)W習(xí)的最后一個(gè)階段。老師很好的把握了教材的編寫層次，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后都能帶著學(xué)生回頭看看，既溝通了知識(shí)的聯(lián)系，又提高了學(xué)生用舊知識(shí)解決新問題的能力。尤其是在總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序和運(yùn)算律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序、運(yùn)算律和整數(shù)、小數(shù)是一樣的，體會(huì)到運(yùn)算順序和運(yùn)算律是不變的，只是數(shù)域變了。在最后的全課總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，再次深刻感悟如何借助舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后結(jié)合課件的直觀展