2023年菜園里教學(xué)反思

2023年菜園里教學(xué)反思菜園里教學(xué)反思1

識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》中的一節(jié)識(shí)字課。一年級(jí)學(xué)生具有新奇、易受感染的心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被簇新的事物吸引。依據(jù)教材的特色和兒童的特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：首先我以談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的愛好。接著以帶領(lǐng)學(xué)生去菜園里參觀的形式，用菜園里蔬菜豐收的情景吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生開心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，同時(shí)充分發(fā)揮課件、卡片的作用。最終，通過多種形式的朗讀兒歌來鞏固生字，從而突破了教學(xué)的.難點(diǎn)。下面我依據(jù)本課的設(shè)計(jì)以及本節(jié)課實(shí)際實(shí)施的狀況與效果，反思如下：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！?、“要關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的愛好”、“要激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的主動(dòng)性”。因此，我就設(shè)計(jì)了參觀菜園，讓學(xué)生在菜園里找出自己相識(shí)的蔬菜，很自然就過度了識(shí)字的過程。

在識(shí)字的教學(xué)中，由于這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字，在一節(jié)課內(nèi)把十幾個(gè)生字一起學(xué)了，效果確定不好。十幾個(gè)生字，于一年級(jí)的孩子來說實(shí)在是負(fù)擔(dān)過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一半，其次課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的一半，如此分散識(shí)字，對(duì)一年級(jí)孩子來說，是符合他們年齡特征。在這堂課中，我實(shí)行多種識(shí)字方法，從看圖讀拼音識(shí)字，到去掉拼音識(shí)字，從同桌互助識(shí)字，到開火車識(shí)字，

菜園里教學(xué)反思2

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)發(fā)展主體

陶行知先生說：“要實(shí)行學(xué)生人體的大解放，讓學(xué)生充共享有心靈的自由，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來?！崩蠋熤鲃?dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)參加課堂教學(xué)全過程，增加學(xué)生的自我體驗(yàn)與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的主體。怎樣才能使活動(dòng)在語文教學(xué)中實(shí)施更有效？通過一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長(zhǎng)環(huán)境。每個(gè)兒童都是在一個(gè)個(gè)非常詳細(xì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的。這個(gè)環(huán)境對(duì)兒童的影響雖然是不知不覺的，但是影響卻是極其深遠(yuǎn)的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們?nèi)氖椒矫椎慕淌铱臻g。因此，充分賜予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參加，這就要求教材貼近生活。

聞名教化家贊科夫說過：“假如真正廣袤的生活沖進(jìn)教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！鄙钍墙虒W(xué)的源泉，也是學(xué)生們相識(shí)世界的重要途徑。在教學(xué)中，注意從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買菜，相識(shí)蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問題，覺得好玩，不自覺動(dòng)眼視察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問、動(dòng)腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，干脆感受到語言的魅力。

二、讓學(xué)生有動(dòng)的時(shí)空

充分賜予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參加，這就必需使教材貼近生活。聞名教化家贊科夫說過：“假如真正廣袤的生活沖進(jìn)教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！痹诮虒W(xué)中，從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)。《菜園里》我讓學(xué)生走出課堂，課前到菜市場(chǎng)去買菜，相識(shí)菜、了解菜。課后，讓學(xué)生學(xué)種菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問題，覺得好玩，不自覺動(dòng)眼視察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問、動(dòng)腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，干脆感受到語言的魅力。

三、讓學(xué)生有選擇動(dòng)的權(quán)利

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的特性。在《菜園里》教學(xué)中，支配的環(huán)節(jié)。使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣自由自在的活動(dòng)中發(fā)展特性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，縮短了老師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。

多少年來，學(xué)校的'教化活動(dòng)往往是單向式、強(qiáng)迫式的，在無形中給了學(xué)生一種距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的特性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主子。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意支配這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜愛的一種蔬菜，用自己喜愛的方法介紹一種蔬菜。視察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人探討。二是讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣自由自在的活動(dòng)中發(fā)展特性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、讓學(xué)生有展示的舞臺(tái)

設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生供應(yīng)發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主子，激發(fā)學(xué)生的愛好。利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)，還給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

兒童是學(xué)習(xí)的主體。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生很難形成主體意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動(dòng)發(fā)展的。因此，我為了滿意學(xué)生在教化教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找摯友”、“愛心使者”，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫爸袚?dān)當(dāng)角色，扮演角色為學(xué)生供應(yīng)發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主子，激發(fā)學(xué)生的愛好。又如出示菜園風(fēng)光圖，此時(shí)，教室如同一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光?！笔菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。

動(dòng)，讓學(xué)生自己參加，自主選擇，自主體會(huì)，自主發(fā)展。

動(dòng)，讓學(xué)生開心地去感受、去體會(huì)、去思索、去相識(shí)。

動(dòng)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主子！

菜園里教學(xué)反思3

一、創(chuàng)設(shè)情境可激發(fā)愛好

針對(duì)孩子愛幫助人的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)好玩的情境，課始設(shè)置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農(nóng)夫伯伯收蔬菜，讓孩子對(duì)將起先的學(xué)習(xí)充溢期盼和酷愛。接著，我出示蔬菜圖片，讓學(xué)生參觀美麗的菜園畫面，感受真實(shí)的蔬菜，貼近學(xué)生的生活。然后讓學(xué)生自己看看蔬菜，說說蔬菜，能讀準(zhǔn)生字記住生字并組詞造句，就可以摘下蔬菜帶回家。最終，讓孩子們?cè)谵r(nóng)夫伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今日學(xué)習(xí)的蔬菜名稱。這樣的活動(dòng)使枯燥的字詞練習(xí)，變成好玩的嬉戲，學(xué)生比較簡(jiǎn)單接受和投入。不過也存在一些不足之處，在這樣的氛圍中，學(xué)生的`主動(dòng)性得到極大發(fā)揮，但因個(gè)人活躍度參差不齊，限制力不夠，就會(huì)有種易放難收的困惑，有一些原來要在課堂中體現(xiàn)出來的學(xué)問點(diǎn)也沒法體現(xiàn)了。

二、學(xué)會(huì)大處揮毫小處落筆

課堂是個(gè)講究選擇藝術(shù)的地方，首先大的框架要流暢，其次則是確定各個(gè)板塊的輕重和費(fèi)時(shí)的多寡，平均主義是站不住腳的。讓孩子說自己對(duì)蔬菜了解多少用的時(shí)間長(zhǎng)了，那么認(rèn)讀鞏固生字的時(shí)間就會(huì)短了；看圖認(rèn)字的時(shí)間花費(fèi)多了，后面的擴(kuò)展訓(xùn)練勢(shì)必?zé)o法正常進(jìn)行了。在課堂上，我們要學(xué)著留意時(shí)間安排，把握整體布局，細(xì)化重要環(huán)節(jié)。

《菜園里》是人教版語文第一冊(cè)看圖歸類識(shí)字教學(xué)，通過圖來幫助學(xué)生熟識(shí)一些蔬菜及名稱，通過兒歌來幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。其中讓學(xué)生熟識(shí)表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么，這部分就要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，然而，很缺憾我的識(shí)字環(huán)節(jié)抓得還不夠堅(jiān)固。

三、領(lǐng)會(huì)讀的奇妙與藝術(shù)

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！弊x的重要性可想而知。然而，在課堂里是不是只要每位小摯友讀了就肯定都懂了呢？未必！讀也有讀的藝術(shù)，讓絕大多數(shù)小摯友都讀會(huì)的奇妙。

出示生字后，先讓學(xué)生自由讀一讀，不會(huì)的可以問問旁邊會(huì)的同學(xué)，把字讀通。然后，再來問問誰最棒都會(huì)了能當(dāng)小老師了，讓其當(dāng)小老師帶著全部小摯友讀一讀。接著，再開小火車讀，考考其他小摯友是不是都仔細(xì)讀起來，都會(huì)了。最終全班讀，加以鞏固和強(qiáng)化。這樣一來，不駕馭的小摯友相對(duì)就少了，哪幾個(gè)還沒駕馭也能夠一目了然。很是缺憾我的這節(jié)課并沒有這樣來進(jìn)行，效果也大打折扣。學(xué)海無涯，教無定法，教學(xué)真是件費(fèi)腦子的事，上課更是一門缺憾的藝術(shù)，面對(duì)缺憾，我們只能不斷反思，一路反思，一路教學(xué)，一路前進(jìn)！

菜園里教學(xué)反思4

“看，茄子穿著紫色的袍子……”

“帶刺的黃瓜，多簇新啊……”

“白菜最有養(yǎng)分了，我們?nèi)叶紣鄢浴?/p>

“老師，讓我來……”

“老師，我……”

……

孩子們高高舉起的小手，躍躍欲試的神情，不由自主的話語，天真爛漫的指引……老師娓娓好聽的描述，諄諄教導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)……這一切的一切，都是在上課，上語文課。一堂利用情境，借助實(shí)物相識(shí)“蘿”、“卜”、“豆角”、“菜”等１４個(gè)漢字的識(shí)字課。

課上，老師的講桌成了蔬菜攤。農(nóng)村小摯友對(duì)這些蔬菜最熟識(shí)不過了！老師問：這些蔬菜長(zhǎng)什么樣？它們有什么特點(diǎn)？你喜愛哪種蔬菜？然后引導(dǎo)學(xué)生視察蔬菜，再溝通匯報(bào)。老師適時(shí)把“名片”放到每種水果的上邊，學(xué)生比照蔬菜與“名片”上的漢字認(rèn)讀。教室里喧鬧非凡，學(xué)生愛好盎然，不但很快記住漢字，理解課文也很生動(dòng)、詳盡。孩子們爭(zhēng)先恐后，整堂課都沉醉在歡樂之中。

這就是一年級(jí)的識(shí)字課，鮮活、敏捷，沒有了桌椅的約束，沒有了正襟危坐，沒有了老師板著面孔上課，孩子們活動(dòng)在自由的時(shí)空里，飛揚(yáng)著自主學(xué)習(xí)的激情，享受著自我表現(xiàn)的.喜悅。老師呢？拋開了教參的限制，融入了課堂，融入到了孩子們中間，與孩子們一起創(chuàng)建著五彩繽紛的童年生活，書寫著歡樂的教化詩篇。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好……為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！毕硎苷Z文，歡樂語文這正是我們最期盼，最想看到。讓課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)舞臺(tái)，成為真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成孩子們的歡樂天堂。

菜園里教學(xué)反思5

在《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖將生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，相識(shí)生活，探究生活，讓生活成為學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

聞名教化家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)里對(duì)老師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感愛好，對(duì)有了愛好的事，孩子就會(huì)仔細(xì)把它學(xué)好?！边@話表明，酷愛是最好的老師，愛好是最大的動(dòng)機(jī)。片斷1中，將菜園搬進(jìn)教室，創(chuàng)設(shè)生活化情景，將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)開放自主的課堂，引起學(xué)生極大愛好。詳細(xì)的材料，閱歷性的學(xué)問牢牢地吸引住學(xué)生留意力，人人躍躍欲試，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，在這種心態(tài)下識(shí)字，事半功倍。

二、調(diào)動(dòng)多種感官，聯(lián)系生活感悟。

學(xué)生在相識(shí)和發(fā)展上是用“形象和聲音來思維的.”，我們的教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程。關(guān)注生活，關(guān)注閱歷，在片斷2、片斷3中，老師調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)覺，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活閱歷，學(xué)生在體驗(yàn)勝利中飛揚(yáng)了特性，明確了事理，發(fā)展了語言，感悟了課文。

三、拓展實(shí)踐活動(dòng)，回來生活運(yùn)用。

新課程理念認(rèn)為，凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)及可能開發(fā)與利用的，物質(zhì)的，精神的材料與素材，都是課程資源。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實(shí)生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活休戚相關(guān)，語文教化理應(yīng)回來生活。片斷4中，將學(xué)生日常生活最熟識(shí)的菜譜納入課堂，讓學(xué)生認(rèn)讀、鞏固生字，片斷5中，引導(dǎo)學(xué)生視察蔬菜，畫蔬菜，創(chuàng)作兒歌，將學(xué)問與閱歷，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，為學(xué)生特性的充分發(fā)揮開拓空間，這些實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是有幫助的。

總之，語文教學(xué)與生活緊密相連，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。生活，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)語文的金鑰匙！

菜園里教學(xué)反思6

今日隨著一首歡快的《小兔子乖乖》歌曲開課了。

首先是由韋淞源（班長(zhǎng)）主持的《口語訓(xùn)練》：說說自己相識(shí)的蔬菜。第一個(gè)介紹是謝汝夢(mèng)，他拿著自己畫的蔬菜圖畫卡片介紹：我去菜市場(chǎng)相識(shí)了黃瓜，黃瓜是青色的，西紅柿是紅色的，南瓜是黃色的??（嘿！小家伙相識(shí)的蔬菜還真了少，而且還能把各類蔬菜的顏色精確說出，聽著他的匯報(bào)，我心里不禁驚羨孩子的認(rèn)知實(shí)力。）小主持賜予他確定：你相識(shí)的蔬菜真多，向你學(xué)習(xí)。接下來孩子們爭(zhēng)先恐后的介紹了自己相識(shí)的蔬菜，并且都能講出各類蔬菜的顏色。在這過程中讓我驚喜的是陳軒琪視察得特殊細(xì)心，她說黃瓜是青色的，身上還長(zhǎng)有刺，像刺猬一樣。她這句發(fā)言贏得小主持人的表揚(yáng)：你真棒！視察得真細(xì)致！其他學(xué)生聽了也來勁了，瞧！覃保頌立刻說：豆角長(zhǎng)長(zhǎng)的像繩子！另一個(gè)說：西紅柿像燈籠，吃在嘴里還甜甜??

因?yàn)榭谡Z訓(xùn)練中不是每一個(gè)孩子都能發(fā)言，看著每個(gè)孩子激烈的急于表達(dá)自己相識(shí)的.蔬菜，我臨時(shí)讓她們與同桌溝通自己所相識(shí)的蔬菜。這個(gè)臨時(shí)變更的教學(xué)設(shè)計(jì)無形之中讓學(xué)生進(jìn)行的口語訓(xùn)練，還能學(xué)到新學(xué)問。這企不是“一箭雙雕”的好方法。

《口語訓(xùn)練》這教學(xué)設(shè)計(jì)是本課的最大亮點(diǎn)，也是我在南寧民主路小學(xué)培訓(xùn)期間感受最深的。從教多年來，我始終在思索：為何學(xué)生在課堂上口語表達(dá)差？膽識(shí)??？學(xué)生的預(yù)習(xí)總不到位？培育一個(gè)主持人這么難？其實(shí)這些困惑在口語訓(xùn)練中都能得到解決。

當(dāng)然，要解決這些問題，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)尤為重要。如：我執(zhí)教的《菜園里》，給學(xué)生足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)，提前兩天布置的任務(wù)，第一天要求學(xué)生做自己相識(shí)的蔬菜生字卡片。在其次天的檢查中，我對(duì)他們提出更高的要求：第一把自己相識(shí)的蔬菜畫下來，并涂上顏色寫上名稱；其次能說出這些蔬菜的特點(diǎn)。（這兩個(gè)任務(wù)有難度，要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。）在其次次的檢查中，我發(fā)覺有的學(xué)生畫蘿卜用了白、紅兩種顏色便問他：為什么有兩種顏色呢？他說菜市場(chǎng)有白蘿卜和紅蘿卜，還有學(xué)生發(fā)覺有紅色辣椒和青色辣椒。瞧！孩子們能在生活中自己發(fā)覺問題，探究學(xué)問了。

我覺得敬重學(xué)生是課堂民主的前提。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)到學(xué)問，得到感悟比老師教的更記得堅(jiān)固。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。這就是“參加式”的教學(xué)目標(biāo)。

菜園里教學(xué)反思7

１、復(fù)習(xí)有了突破。傳統(tǒng)式復(fù)習(xí)一般齊讀,一刀切.未能照看到下層學(xué)生對(duì)學(xué)問全面駕馭.而本節(jié)課,我采納自主認(rèn)讀,動(dòng)手操作,找出未駕馭的生字.接著聽老師范讀.通過聽讀,對(duì)剛才位駕馭的字有了相識(shí).最終把剩下的疑難在小組里解決。通過自主探究.小組合作,互幫、互助、互學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到位,學(xué)到實(shí)處,采納自主探究.小組合作的方式、既能拔尖,又能補(bǔ)位,達(dá)到自主參加,自主學(xué)習(xí)的'目的.

２、學(xué)習(xí)課文的過程，采納了聽錄音讀、自由讀、小組讀、品讀。大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，提高了他們的求知欲，讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得輕松。學(xué)生在讀中理解，在與同學(xué)溝通中提高，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的過程。

３、“放”體現(xiàn)了學(xué)生想象空間的“放飛”，學(xué)習(xí)時(shí)間的“放松”，還有學(xué)習(xí)方式、方法的“放”。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方法，想象不受約束，他們才能廣納學(xué)問，內(nèi)化，才能真正成為學(xué)習(xí)的主子

３、對(duì)于中上層生來說，課堂自主、探究、小組合作基本落到實(shí)處，對(duì)于極個(gè)別主動(dòng)性不夠的學(xué)困生來說，學(xué)問駕馭還不夠扎實(shí)，極個(gè)別仍存在隨意，膚淺，有“走過墻”的現(xiàn)象。

針對(duì)以上狀況，課堂上老師接著發(fā)揮導(dǎo)向性，要傾聽學(xué)生，引導(dǎo)如何探究，合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性，建立一個(gè)民主、開放寬松的課堂，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康、有特性地發(fā)展。

菜園里教學(xué)反思8

《菜園里》是一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》中的一節(jié)識(shí)字課，菜園里教學(xué)反思。一年級(jí)學(xué)生具有新奇、易受感染的心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被簇新的事物吸引。教學(xué)中，我依據(jù)教材的特色和兒童的特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。效果較好。

一、在趣味中識(shí)字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄ⅰ耙P(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的愛好”、“要激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的'主動(dòng)性”。因此，上課一起先，我就設(shè)計(jì)了參觀菜園，和蔬菜交摯友的學(xué)習(xí)情境。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探究生活的愛好和欲望，激活了學(xué)生思維，教學(xué)反思《菜園里教學(xué)反思》。學(xué)生在“參觀菜園”的過程中，通過視察實(shí)物、課件演示、自主探究，了解蔬菜特點(diǎn)，運(yùn)用多種感官參加識(shí)字、記字，將相識(shí)事物、視察和識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生對(duì)于“參觀菜園”這種設(shè)計(jì)很感愛好，在整個(gè)識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)。小摯友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，相識(shí)了他們，歡快的氣氛便充滿了教室，老師教得輕松、開心，取得了很好的教學(xué)效果。

二、在反復(fù)中識(shí)字。

這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字，教學(xué)中我實(shí)行多種識(shí)字方法，從看圖讀拼音識(shí)字，到去掉拼音識(shí)字，從同桌互助識(shí)字，到開火車識(shí)字，在“找摯友”嬉戲中識(shí)字。這樣按部就班、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，“認(rèn)得快，忘得快?！边@樣有層次有梯隊(duì)，通過反復(fù)訓(xùn)練，扎實(shí)識(shí)字，采納多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記肯定能得到鞏固。

菜園里教學(xué)反思9

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識(shí)字課，本節(jié)課我本著一年級(jí)學(xué)生具有新奇、愛探究、易受感染的心里特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被簇新的事物吸引。以猜謎語的形式引出了小辣椒的卡通形現(xiàn)象，在以動(dòng)畫吸引學(xué)生留意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生開心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探究生活的'愛好和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生走下座位看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)、為學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參加識(shí)字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小精靈、拼音寶寶跟小摯友捉迷藏、小精靈送禮物等好玩的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識(shí)字的難度，整個(gè)識(shí)字過程，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生在無意識(shí)的學(xué)，學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了生字、學(xué)會(huì)了合作。由原來味同嚼蠟的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

本節(jié)課我始終都用激勵(lì)的口吻，以小兔送熟菜瓜果的形式嘉獎(jiǎng)學(xué)生，學(xué)生在讀過兒歌后互評(píng)，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵(lì)性語言及送精致的小飾物，使學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)充溢自信、有了勝利的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的主動(dòng)性。

教學(xué)中假如能夠把蔬菜實(shí)物再分充分的利用起來，那么課堂氛圍將顯得更加活躍，效果會(huì)更好。

菜園里教學(xué)反思10

陶行知先生說：“要實(shí)行學(xué)生人體的大解放，讓學(xué)生充共享有心靈的自由，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來?！崩蠋熤鲃?dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)參加課堂教學(xué)全過程，增加學(xué)生的自我體驗(yàn)與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的主體。怎樣才能使活動(dòng)在語文教學(xué)中實(shí)施更有效？通過一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空

充分賜予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參加，這就必需使教材貼近生活。

聞名教化家贊科夫說過：“假如真正廣袤的生活沖進(jìn)教室的'大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！痹诮虒W(xué)中，從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)?！恫藞@里》我讓學(xué)生走出課堂，課前到菜市場(chǎng)去買菜，相識(shí)菜、了解菜。課后，讓學(xué)生學(xué)種菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問題，覺得好玩，不自覺動(dòng)眼視察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問、動(dòng)腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，干脆感受到語言的魅力。

二、讓學(xué)生有選擇的權(quán)利

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的特性。在《菜園里》教學(xué)中，我支配這樣一環(huán)節(jié)，選擇自己喜愛方法介紹一種菜：①視察蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人探討。學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣自由自在的活動(dòng)中發(fā)展特性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

三、讓學(xué)生有展示的舞臺(tái)

設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生供應(yīng)發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主子，激發(fā)學(xué)生的愛好。菜園里教學(xué)反思_菜園里教后感

在《菜園里》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)找摯友的嬉戲和說蔬菜的活動(dòng)。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對(duì)蔬菜了解，更讓學(xué)生在歡樂心情中感受到閱讀樂趣，進(jìn)行認(rèn)字、說話練習(xí)，培育合作的實(shí)力。又如把學(xué)生買來的菜放在一起，實(shí)行蔬菜展。此時(shí)，教室如同一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光?！笔菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。

活動(dòng)，讓學(xué)生自己參加，自主選擇，自主體會(huì)，自主發(fā)展。

活動(dòng)，讓學(xué)生開心地去感受、去體會(huì)、去思索、去相識(shí)。

菜園里教學(xué)反思11

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)14個(gè)生字，能正確、流暢地讀詞。

2、相識(shí)1種筆畫，和一個(gè)偏旁。

3、相識(shí)一些蔬菜，了解他們的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

認(rèn)記十四個(gè)生字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。

三、教學(xué)打算：

老師準(zhǔn)多媒體課件一組。

四、教學(xué)過程：

（一）、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.小摯友，你平常喜愛吃什么菜？（指名說）

2.你知道這些蔬菜長(zhǎng)在哪里？（菜園里）今日，老師就帶你們?nèi)マr(nóng)夫伯伯的菜園逛逛。（課件展示菜園里）

板書課題：3.菜園里

3.齊讀課題，小老師帶讀一遍，全班讀。這兩個(gè)生字小摯友們用什么方法記住它們？

4.用“園”字組詞，比較“園——圓”。

（二）、創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)字

過渡：農(nóng)夫伯伯在菜園里種了很多的蔬菜，并把他們帶到我們教室里，想和大家交摯友，大家情愿和它們交摯友嗎？生：情愿。

師：看看這節(jié)課，誰交到的蔬菜摯友最多，并記住它們的名字叫什么。（課件展示）

1.這么多的蔬菜，你相識(shí)哪些呢？（課件展示九種蔬菜和詞語）指名讀詞語。

（若學(xué)生全部會(huì)讀，請(qǐng)他當(dāng)小老師讀，若只讀一部分，啟發(fā)學(xué)生想一想，不會(huì)認(rèn)的字怎么辦？借助圖片和拼音，記住它們的名字。）

2.展示帶圖片的詞語，齊讀。

3.去掉圖片認(rèn)讀，分組讀，提示（子、卜輕聲）。

4.師：瞧，農(nóng)夫伯伯把簇新的蔬菜送到我們班里，下面請(qǐng)大家抓緊瞧瞧它們。

5.去掉音節(jié)認(rèn)讀，指名讀。

6.（課件）重點(diǎn)相識(shí)本課部分生字。

看課件。師：你們發(fā)覺沒有在詞語中，有幾個(gè)穿紅色衣服的生字娃娃，我們?cè)俸退騻€(gè)招呼。（讀一讀）

（三）、學(xué)兒歌，了解蔬菜

過渡：小摯友今日真棒，相識(shí)了這么多的蔬菜，都和它們交上摯友?，F(xiàn)在老師要看誰的眼睛最亮，視察最仔細(xì)，打開課文，自己練習(xí)讀兒歌。

1.指名讀。

2.生評(píng)價(jià)你覺得他讀得怎么樣？

3.理解兒歌。師：兒歌告知我們各種蔬菜的特點(diǎn)，現(xiàn)在小組探討。

⑴小組合作思索，探討每種蔬菜都有什么特點(diǎn)？（展示課件幫助理解）

⑵課件描述一種蔬菜，請(qǐng)你找出句子讀一讀。

⑶選一種自我介紹。（指名讓多位學(xué)生介紹，用上書中的句子介紹。）

師：蔬菜不僅好看而且養(yǎng)分豐富，小摯友們吃飯的時(shí)候要多吃蔬菜，身體才能越長(zhǎng)越健康。

4.把兒歌連起來讀一讀。（看課文讀一讀）

5.兒歌中有幾個(gè)生字娃娃，我們?cè)俸退娨娒孀x一讀。（展示課件）

（四）、脫離語境，認(rèn)記生字。

生字娃娃看到你們學(xué)得這么快樂，都從詞語和兒歌中跳出來，你們還相識(shí)他們嗎？（展示課件）

1.開火車讀：生字娃娃坐上火車了，火車轟隆隆——（詞語卡）

（五）、小結(jié)課文，課外延長(zhǎng)

師：今日，這節(jié)課咱們通過自己的努力，愛上了很多蔬菜摯友，收獲真不少，課后同學(xué)們?cè)俚讲藞@或菜市場(chǎng)去走走看看，相識(shí)更多的蔬菜摯友，今日你們不要挑食，多吃蔬菜，確保我們身體健康?；丶野炎约鹤钕矏鄣囊环N蔬菜畫一幅圖送給你的爸爸媽媽，讓他們和我們一起共享今日的學(xué)習(xí)收獲。

《菜園里》教學(xué)反思

《菜園里》是一年級(jí)第一冊(cè)識(shí)字（二）中的一篇看圖歸類識(shí)字。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個(gè)蔬菜名稱的詞語，一首生動(dòng)活潑的描述蔬菜特點(diǎn)的兒歌組成。

為了使識(shí)字課也生動(dòng)有意思，課堂中，我主要通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入比較真實(shí)的蔬菜寶寶家。學(xué)生學(xué)得興致挺高的，看來這個(gè)設(shè)想還是符合了學(xué)生的特點(diǎn)?；貞浗虒W(xué)過程，有幾點(diǎn)還是比較令我滿足的。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愛好

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我奇妙地運(yùn)用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領(lǐng)學(xué)生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)新奇心和愛好，同時(shí)在“門牌”的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生輕松地相識(shí)了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進(jìn)到里面去看看吧！”板書“里”，很自然的，學(xué)生理解了“里”的'意思。再出示菜園圖，依據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)擊蔬菜名稱，而后以“小摯友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可興奮拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還出名字，我們一起來相識(shí)相識(shí)他們吧?！保鍪臼卟藢殞殹懊?，導(dǎo)入識(shí)字教學(xué)。

在最終的識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，我以“喜愛這些蔬菜寶寶嗎？蔬菜寶寶也喜愛你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經(jīng)和生字寶寶交上了摯友?！睅ьI(lǐng)學(xué)生有愛好得進(jìn)行識(shí)字復(fù)習(xí)，讓學(xué)生“報(bào)菜名”進(jìn)行字詞的拓展學(xué)習(xí)，這環(huán)節(jié)在學(xué)生中掀起了一個(gè)小高潮。我以一個(gè)又一個(gè)的情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與歡樂不再分別。

二、朗讀形式多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣

識(shí)字離不開朗讀，朗讀能幫助學(xué)生識(shí)字，讀多了，學(xué)生與字見面次數(shù)也多了，自然字也就記住了。一年級(jí)學(xué)生假如以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學(xué)生很快就會(huì)厭倦下來，沒有了愛好，自然對(duì)識(shí)字也就提不起精神了。所以在識(shí)字教學(xué)中，我先出示有圖片加音節(jié)的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節(jié)的生字，最終去掉音節(jié)讀讀生字，體現(xiàn)生字教學(xué)的層次性，這樣按部就班、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果也就好了。在認(rèn)讀生字過程中，我采納自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學(xué)生變換各種口味，學(xué)生讀的愛好也就能始終保持昂揚(yáng)。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學(xué)生在讀中感悟，多樣的形式才會(huì)始終吸引著學(xué)生。

三、運(yùn)用趣味嬉戲，活躍學(xué)生樂趣

一年級(jí)學(xué)生特別喜愛做嬉戲，既然嬉戲可以幫助他們集中留意力，那么課堂上，我就引入了兩個(gè)嬉戲?！百N商標(biāo)”嬉戲，讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的蔬菜名稱，不僅考學(xué)生的識(shí)字狀況，也考驗(yàn)了學(xué)生的反映速度，他須要和圖片對(duì)應(yīng)起來，同時(shí)在學(xué)生的“對(duì)對(duì)對(duì)……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學(xué)生見了一次面。在“猜猜看”的嬉戲中，通過猜動(dòng)作，猜口型，猜謎語，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也幫助學(xué)生提高了識(shí)字的實(shí)力，學(xué)生在嬉戲中愛好盎然識(shí)字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明白學(xué)生的確是喜愛這樣有意思的識(shí)字的。

這節(jié)課的教學(xué)中雖然做到了以上幾點(diǎn)，但還存在著些不足的地方。

1、課堂的剛好生成

在讓學(xué)生說說你還知道什么園時(shí)，有些學(xué)生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個(gè)字寫上了，之后就沒再去理睬了。我想要是我把整個(gè)詞語寫上，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，再讓學(xué)生讀讀，這樣不僅讓學(xué)生區(qū)分了同音字，又增加了識(shí)字量。這是一個(gè)很好的課堂生成點(diǎn)。

2、評(píng)價(jià)的多樣化

老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是特別重要的，一句好話足以讓學(xué)生增加信念，保持良好的學(xué)習(xí)看法。特殊是一年級(jí)學(xué)生，我的評(píng)價(jià)語還欠生動(dòng)豐富。

識(shí)字教學(xué)如何讓學(xué)生既有愛好又學(xué)得扎實(shí)？教學(xué)恒久是不斷改進(jìn)的藝術(shù)，我將不斷反思，不斷進(jìn)??！

菜園里教學(xué)反思12

我在執(zhí)教了《菜園里》這節(jié)識(shí)字課后感受頗多，我不僅感受到了學(xué)生在情境、生活中識(shí)字的歡樂；也深切地意識(shí)到，老師創(chuàng)建性地教，才會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)以極大的動(dòng)力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字愛好

課一起先，我就從孩子的生活入手,先問學(xué)生都喜愛吃什么蔬菜，學(xué)生的回答出乎我的意料，原來孩子們的生活閱歷還真不少,小手始終舉個(gè)不停，我發(fā)覺書上的9種蔬菜學(xué)生們都知道，而且還說了其他蔬菜的名稱。有了這個(gè)好的開頭，我趁熱打鐵帶著學(xué)生走進(jìn)農(nóng)夫伯伯的菜園里，學(xué)生自然也興奮起來。通過細(xì)致視察圖片，讓他們找出所相識(shí)的.蔬菜并說出它們的名字，并借助此圖片來進(jìn)行句字練習(xí)：菜園里有什么……有什么……還有什么……的句型。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，記住本節(jié)課九種蔬菜的名稱就比較輕松了。

二、辨別蔬菜顏色贊美蔬菜

通過辨別9種蔬菜的顏色，來贊美蔬菜，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓孩子進(jìn)一步相識(shí)各種蔬菜的特點(diǎn)。因?yàn)楸菊n的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我先范讀，再放手讓學(xué)生借助拼音自讀，然后抽讀，最終通過讓孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，全班再一起朗讀。這樣反復(fù)的讀，孩子對(duì)蔬菜的了解更深化，如：我大聲說蔬菜的名字，學(xué)生舉起手中的菜跟我說，我舉起蔬菜，學(xué)生便找出桌子上的蔬菜，在相識(shí)這9種蔬菜的同時(shí)，我還采納多種嬉戲的方式，主要目的就是要讓孩子進(jìn)一步熟識(shí)這9種蔬菜。為了駕馭蔬菜的特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了“一問一答”的形式來讀書，進(jìn)一步鞏固了讀的成果。我是這樣設(shè)計(jì)的：我問“什么青青細(xì)又長(zhǎng)？”生答：“豆角青青細(xì)又長(zhǎng)?！薄笆裁瓷泶┚G衣裳？”“黃瓜身穿綠衣裳”……盡管設(shè)計(jì)了不同形式的讀，但這環(huán)節(jié)處理得還是有點(diǎn)倉(cāng)促，有的孩子還是沒能夠完全讀懂課文。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加規(guī)范自己的教學(xué)，打造自己的課堂特色，讓上課成為孩子們學(xué)習(xí)的樂趣。

菜園里教學(xué)反思13

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們相識(shí)世界的重要途徑。此課中，我干脆將情景生活化，并將教學(xué)分成了相識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。

第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)生疏的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于相識(shí)的摯友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，相識(shí)了它們，歡快的`氣氛就充滿了整個(gè)教室。其次個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些生疏或熟識(shí)的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的學(xué)問點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“宏大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在相識(shí)和探究中得到發(fā)展。

這個(gè)開放課堂，讓我們仿佛看到了“教化即生活”的教化境界。在這里，教化不再是將來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過程。教化在這一過程中不斷地增長(zhǎng)了學(xué)生們的學(xué)問，發(fā)展了他們的實(shí)力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。

菜園里教學(xué)反思14

哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓學(xué)生走出課堂，到集市上去買菜，相識(shí)菜，了解菜。課堂中，我讓學(xué)生把蔬菜帶入課堂，在嬉戲活動(dòng)中動(dòng)腦思索，動(dòng)手摸一摸，動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說一說，學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，干脆感受到了語言的魅力，學(xué)習(xí)語文的樂趣。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生說蔬菜，猜謎語，實(shí)行蔬菜展等活動(dòng)，讓孩子們?cè)跉g樂的心情中讀書、識(shí)字、說話。當(dāng)孩子們都舉起蔬菜時(shí)，教室里如同一片菜園，學(xué)生自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風(fēng)光?！钡暮x，教學(xué)也達(dá)到了事倍功半的.效果。

教學(xué)中我還為學(xué)生供應(yīng)了自我展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主子。讓學(xué)生自己選擇喜愛的部分朗讀，思索讀懂了什么，與同桌溝通，并不斷質(zhì)疑，自己解疑，相互解疑，在這里體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。在此情此景中，我也加入到學(xué)生學(xué)習(xí)的行列中，老師的范讀，老師的參加讀，讓學(xué)生感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最終又給了學(xué)生選擇的自由──自主選擇作業(yè)。孩子們有了課堂上愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，輕松地為自己設(shè)置了這樣的作業(yè)：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想自己學(xué)做菜……此時(shí)我已帶領(lǐng)學(xué)生由課堂走入了生活。

生活中做學(xué)生喜愛的老師，把溫馨的話語送給孩子，把熱忱的激勵(lì)送給孩子，把無私的關(guān)懷送給孩子。

菜園里教學(xué)反思15

哪里有生活，那里就有語文?！恫藞@里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓學(xué)生走出課堂，到集市上去買菜，相識(shí)菜，了解菜。課堂中，我讓學(xué)生把蔬菜帶入課堂，在嬉戲活動(dòng)中動(dòng)腦思索，動(dòng)手摸一摸，動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說一說，學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，干脆感受到了語言的魅力，學(xué)習(xí)語文的樂趣。

聞名教化家贊科夫說過：“假如真正廣袤的生活沖進(jìn)教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！鄙钍墙虒W(xué)的源泉，也是學(xué)生們相識(shí)世界的重要途徑。在教學(xué)中，我注意從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在好玩的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買菜，相識(shí)蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問題，覺得好玩，不自覺動(dòng)眼視察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問、動(dòng)腦思索，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，干脆感受到語言的魅力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的特性。使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣自由自在的活動(dòng)中發(fā)展特性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，縮短了老師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意支配這樣一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜愛的一種蔬菜，用自己喜愛的方法介紹一種蔬菜。視察蔬菜、讀課文、畫一畫與別人探討。這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣自由自在的活動(dòng)中發(fā)展特性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)