關(guān)于原子結(jié)構(gòu)教學反思

關(guān)于原子結(jié)構(gòu)教學反思本節(jié)課內(nèi)容是人教版教科書九年級化學上冊中的一個重要內(nèi)容，本課題在教材中占有舉足輕重的地位。本節(jié)課的難點是學問太抽象，學生對這局部學問知之甚少，為探究活動制造了困難：哪些地方可以引導學生探究，怎樣引導探究。為此，我選擇利用多媒體幫助教學，例如：多媒體展現(xiàn)原子構(gòu)造模型的進展歷史，導出“原子的構(gòu)造”，多媒體展現(xiàn)原子構(gòu)造模型動畫，便于學生理解抽象的原子構(gòu)造。多媒體幫助教學***文并茂，形象生動，使抽象的學問詳細化、簡單的學問明白化，幫忙學生領(lǐng)會和體驗微觀世界，使微觀抽象的原子變?yōu)橹庇^，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能輕松開心地承受這些較為抽象的學問，同時也增加了他們的自信念。同時，我還細心預備了學生爭論活動，讓學生自主的查找構(gòu)成原子的各粒子間的數(shù)量關(guān)系，給學生留有足夠的時間思索。

缺乏之處：本節(jié)課最大的缺點就是沒有引導學生質(zhì)疑。對于這樣的純理論課，如何協(xié)調(diào)“講清”和“探究”之間的關(guān)系需要進一步學習探討。同一個內(nèi)容，多數(shù)教師在課堂教學中注意學問點的闡述，習慣性地把學生的思維引導到自己預沒的教學情境中，卻不敢在原子模型建立過程中讓學生反復質(zhì)疑，只有給學生充分的時間，常常賜予學生熬煉的時機，才能逐步提高質(zhì)疑力量，才能在質(zhì)疑中求疑，在求疑中進展思維。

原子構(gòu)造教學反思篇2

首先復習提問：

1、分子和原子的概念、

2、原子是化學變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？

引入，然后引出探討原子內(nèi)部構(gòu)造的話題。由學生自學課本并講解“原子內(nèi)部有一個體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學生想象原子構(gòu)造像什么？引起了學生很大的興趣有的說像地球，有的說像蘋果，有的說像太陽系，然后引導學生比擬它們的異同，效果較好！交給學生講解是勝利的，而且以后還可以讓更多的學生參加進來，把課堂交給他們，讓他們做仆人，效果會更好。

數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學生不是很活潑，主要緣由是學生對于兩個等式的結(jié)論已經(jīng)有所了解，所以爭論和溝通的并不熱鬧。這也是本節(jié)課一個難以突破的地方，由于問題挑戰(zhàn)性不強，所以學生的積極性不高。

課后，有教師提出本節(jié)課懸念缺乏，總是有一個固定的結(jié)論引導著學生，使他們不能綻開想象和翻開思維；也有教師提出學生活動還不夠。其實這兩個問題是一類問題，就是如何充分調(diào)動學生。由于原子的構(gòu)成是抽象和微觀的，所以不能由學生進展動手試驗，生動性和趣味性削減了許多。不過我利用一些***片和動畫來模擬展現(xiàn)，在肯定程度上做了彌補，但總的來說值得連續(xù)探討的地方還許多，有收獲更有圓滿。

原子構(gòu)造教學反思篇3

《原子的構(gòu)造》這節(jié)課要求學生把握原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成，質(zhì)子和中子構(gòu)成的原子核位于原子的中心，而電子圍繞原子核做高速運動，并且是分層排布的；了解相對原子質(zhì)量的概念，學會計算。

原子的構(gòu)成比擬簡潔，所以我采納了先學生自學，再教師講解的教學方法，提高學生的自學力量和分析、解決問題的力量。課本上有原子構(gòu)成的***片，學生結(jié)合***片和文字，通過填寫練習冊的空格，可以很簡單理解和把握原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。結(jié)合課本上的表格答復練習冊上的問題，學生自己分析得出構(gòu)成原子微粒之間的關(guān)系，如：不是全部原子都有中子，原子中質(zhì)子數(shù)肯定等于電子數(shù)，不肯定等于中子數(shù)等。

從微觀粒子的性質(zhì)引出相對原子質(zhì)量，這局部內(nèi)容采納了講解與練習相結(jié)合的方法。原子的質(zhì)量很小，書寫和記憶很不便利，所以引入了這個概念。相對原子質(zhì)量是一個比值，可以用公式去表示。讓學生利用公式，自己計算，加深對概念的理解。我認為是可行的，但通過學生的反響和課下反應，這個概念仍不太理解。分析緣由：課堂上給學生留的計算的時間過少，有時間都在記筆記，因而沒有起到練習的`作用。在以后的教學過程中，應當提示學生記筆記，并且依據(jù)學生的計算狀況多預留些時間。通過總結(jié)表格中的數(shù)據(jù)，相對原子質(zhì)量還等于質(zhì)子數(shù)加中子數(shù)。把握這個后，立刻進展練習，效果較好。

原子核質(zhì)量大，體積小，電子在較大空間做繞核的高速運動，引出電子的分層排布和原子構(gòu)造示意***。也采納講解和練習相結(jié)合的方式。在課堂上讓學生寫原子構(gòu)造示意***，根本上都能把握。原子序數(shù)也就是核電荷數(shù)，寫示意***時要用到，原來要求學生記過元素周期表，但要求不嚴格，所以把握狀況不好，在直接讓寫某原子的示意***時就有困難。所以布置的任務(wù)，肯定要嚴格要求，并且把檢查落實，讓學生打下扎實的根底，便利以后的學習。

整節(jié)課的氣氛較好，問答時學生互動較多，但是在單獨叫學生在黑板上寫的時候都不太積極。應當多鼓舞學生，對積極的學生賜予很大的表揚，引起其他學生競爭，制造爭先學習的良好氣氛，提高課堂效率。

原子構(gòu)造教學反思篇4

對于原子構(gòu)造的教學，應正確發(fā)揮模型的作用，由于：

1、物質(zhì)的構(gòu)造與性質(zhì)模塊，利用科學史的素材，是建立模型熟悉的很好的方式。

2、可以進一步挖掘科學史中的科學方法的價值

3、可以讓學生參加模型建構(gòu)的活動。

因此，講原子構(gòu)造模型的發(fā)覺史，可以把重要的假說模型思想與原子構(gòu)造學問綜合起來，在核外電子排布學問的講解上將學問技能，方法技巧，情感態(tài)度價值觀三位目標共同表達。在這局部學問上既有講解也應有質(zhì)疑，比方用多電子原子的光譜來質(zhì)疑玻爾模型可不行以解釋多電子原子光譜？讓學生自己思索玻爾模型是否正確。這樣的過程也符合科學進展的歷程，讓學生體會科學家討論的歷程，讓學生體會我們?nèi)康倪@些學問實際上是有試驗的依據(jù)，不是科學家自己任憑的制造出來的，由這樣的依據(jù)構(gòu)