苗族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)語文口語教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

苗族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)語文口語教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】苗語是都勻農(nóng)村苗族地區(qū)的地方語言，也是我國獨(dú)特的民族語言之一，是我國少數(shù)民族語言的重要組成部分。雖然在苗族的日常生活中，苗語是當(dāng)?shù)氐耐ㄓ谜Z言，但是隨著普通話的普及以及義務(wù)教育的普及，普通話越來越被當(dāng)?shù)厝藗冃枰藗冊(cè)谌藞錾钪性诔?、穿、住、行等方面與人交流都需要接住漢語為橋梁進(jìn)行溝通。對(duì)于部分以少數(shù)民族語言為日常交流語言的地區(qū)來說，漢語的普及并不是十分廣泛，當(dāng)?shù)厝藗兒芏酂o法通過漢語進(jìn)行交流，因此在學(xué)生階段進(jìn)行漢語教學(xué)就很有必要。那么如何在實(shí)施雙語教學(xué)過程中加強(qiáng)語文口語教學(xué)就十分必要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，口語，教學(xué)策略

苗族地區(qū)的地勢(shì)環(huán)境相對(duì)較為封閉，教育資源也并不豐富，教師團(tuán)隊(duì)也相對(duì)較為落后，因此苗漢雙語在教學(xué)中的融入具有一定的難度。苗族地區(qū)的封閉讓學(xué)生們并不經(jīng)常使用漢語，無法在日常生活中運(yùn)用漢語，這就導(dǎo)致漢語的應(yīng)用在學(xué)生的生活中應(yīng)用的并不多，無法在日常生活中練習(xí)漢語，這是苗漢雙語教學(xué)的重大困難之一。許多當(dāng)?shù)氐氖谡n老師也并不會(huì)漢語，當(dāng)?shù)氐慕逃Y源匱乏，使得漢語口語教學(xué)的推進(jìn)變得困難。再者學(xué)校本身的位置相對(duì)封閉，學(xué)生們所能接觸到的課外讀物也是有限的，這也一定程度上局限了學(xué)生的眼界。目前國家大力推進(jìn)少數(shù)民族漢語教學(xué)，漢語教學(xué)取得了一定的成效。學(xué)生們通過在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)漢語，初步了解了漢語的結(jié)構(gòu)和部分日常用語的表達(dá)，為日后在漢語地區(qū)的日常生活及寫作提供了基礎(chǔ)。在學(xué)校、政府和老師的多方面努力下，學(xué)生漸漸意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語給日常生活帶來的方便，和以后漢語在日常生活中應(yīng)用的廣泛。因此語文教師必須相應(yīng)實(shí)施對(duì)應(yīng)學(xué)生語文口語教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生口語。

一、構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛好，在語文教學(xué)中開展"情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)"，也即是立足于教學(xué)內(nèi)容，或是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)模仿與學(xué)習(xí)表演活動(dòng)，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在教學(xué)《六個(gè)矮兒子》一課中，教師可開展"情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)"。在開始進(jìn)行活動(dòng)前，要讓學(xué)生對(duì)于需要"再現(xiàn)的情境"具有一個(gè)感性的認(rèn)知，并安排學(xué)生自行準(zhǔn)備開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的人物角色，一共一對(duì)老夫婦和六個(gè)兒子八個(gè)角色。同時(shí)可以用一些圖片代替這些矮兒子所養(yǎng)殖的動(dòng)植物，作為道具，使課堂活動(dòng)更加形象。再安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來討論在活動(dòng)當(dāng)中如何來進(jìn)行動(dòng)作表演與語言表達(dá)、動(dòng)作與語言之間如何來以進(jìn)行協(xié)調(diào)與配合？在小組表演活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們要認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行觀看，并對(duì)其表演進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，以便于今后在開展"情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)"時(shí)，進(jìn)行有效地改進(jìn)與完善。為了讓教學(xué)活動(dòng)突出訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力這一教學(xué)重點(diǎn)。還應(yīng)該有演出活動(dòng)的"表演對(duì)話"，例如，三兒子說：“我是靠四條腿。去年我買了十多只，今年已經(jīng)三十多只了，都養(yǎng)的肥肥壯壯的，只是人很辛苦?！北硌莸耐瑢W(xué)可以通過模仿動(dòng)物的一些特征來讓其他同學(xué)猜究竟是什么動(dòng)物，最后用拿出準(zhǔn)備好的圖片，和大家解釋自己的描述。這樣的語言對(duì)話，是在教師的指導(dǎo)下編撰完成的，這樣的構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，能夠取得最佳的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)課文誦讀

要想鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，要讓學(xué)生在說的過程中感受語言的表達(dá)技巧和表達(dá)效果。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課文誦讀，讓學(xué)生通過課文語言和情感的變化感悟閱讀技巧，并逐漸形成自己的閱讀方法。而為了達(dá)到更好的效果，在學(xué)生誦讀課文的過程中，教師可以從發(fā)音、斷句、重音、語氣等方面指導(dǎo)學(xué)生，這不僅能幫助學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如：在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的變化真大》一課時(shí)，我盡量使每一位學(xué)生都有朗讀課文的機(jī)會(huì)，而在學(xué)生朗誦的過程中我會(huì)認(rèn)真傾聽，并加以指導(dǎo)。在朗讀第一段時(shí)，部分學(xué)生總是掌握不好斷句、停頓以及語氣輕重變化的時(shí)機(jī)，于是我便給學(xué)生示范閱讀，讓學(xué)生用斜杠標(biāo)記出停頓的位置。并且，我也會(huì)尊重學(xué)生的想法，和學(xué)生討論每句話應(yīng)該怎樣讀。比如針對(duì)這一句："袁隆平爺爺?shù)呢暙I(xiàn)最引人注目。講解員阿姨介紹說，他培育出的雜交水稻良種，大大提高了水稻產(chǎn)量。"學(xué)生就提出："讀‘最引人注目這一句時(shí)應(yīng)該加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出袁隆平爺爺?shù)呢暙I(xiàn);而讀‘彩色棉花的介紹引起我的好奇這一句時(shí)語氣應(yīng)該輕一些，這樣才能體現(xiàn)我好奇的想法。"而我則在學(xué)生的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)斷句、重音等細(xì)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)正確意識(shí)到現(xiàn)階段口語表達(dá)教學(xué)中所存在的一些問題，包括學(xué)生厭惡、抵觸口語的原因，針對(duì)學(xué)生之間所存在的差異性以及學(xué)生內(nèi)部的協(xié)調(diào)關(guān)系，進(jìn)行合理的技巧性訓(xùn)練。

三、組織課堂辯論

教師可以根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的題目組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。為了達(dá)到更好的效果，教師不必以標(biāo)準(zhǔn)的辯論賽規(guī)則來要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自由表達(dá)，各抒己見。但同時(shí)也要給學(xué)生一些表達(dá)方面要求，比如：觀點(diǎn)要明確、論據(jù)要合理、表述要清晰等等。例如：在學(xué)習(xí)《雞媽媽的新房子》一課時(shí)，我便以"是不是應(yīng)該聽取別人的意見"為辯題組織學(xué)生自由辯論，其中正方觀點(diǎn)為應(yīng)該多聽取別人的意見，反方觀點(diǎn)為必須要有自己的主見。其中正方一名學(xué)生說道："自己看到的沒有別人看到的全面，而且人多辦法多，自己一個(gè)人的力量有限。"反方學(xué)生馬上辯駁："如果總是聽取別人的意見，自己就不會(huì)知道到底該怎么做了，還是自己想出的方法更好，雞媽媽的新房子的故事就是最好的例子。"通過這一過程，可以有效鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和邏輯思維能力，從而為學(xué)生在日后的交流、表達(dá)過程中提供助力。

培養(yǎng)更多精通雙語的人才，加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)和大部分地區(qū)的交流和溝通，加強(qiáng)少數(shù)