在小學語文教學中的應用研討獲獎科研報告

在小學語文教學中的應用研討獲獎科研報告摘要：小學語文教學是小學生學習首要基礎，同時小學階段是學生三觀逐漸形成，道德思維的形成初期，使小學語文教學的任務在很大程度上得到加重。面對當前小學語文教學存在的問題，本人根據(jù)多年教學經(jīng)驗做以下研究。

關鍵詞：小學語文;教學;應用

1小學語文教學中存在的問題

1.1小學語文教學中對基礎知識的重點偏離

小學語文知識是小學生語言學習的初級階段，對于文字的初識，語言的內(nèi)涵，以及語言要表達的意思都是小學語文學習的基礎階段。但是在目前教學形態(tài)下，課程改革為了讓學生走出課堂，調(diào)動學生感官去配合好課堂進度，但是經(jīng)常性地讓學生在很大程度上忽略課堂上最基礎的內(nèi)容，對于文字、語言的基礎性知識的學習、應用，造成在小學語文教學中基礎知識教學目標的偏離?；A知識是學生學習語文的基礎教學重點，但是在課堂模式的活躍下，課堂模式的更新，教學內(nèi)容在安排上都存在較大的差異，需要教師及時適應當下情況，轉(zhuǎn)換教學模式的活躍點，將課堂拉回主題，注重基礎知識的傳授。

1.2小學語文教學依然缺乏實際運用

隨著新課改的不斷深入，小學語文教學從簡單地傳授語文知識逐漸轉(zhuǎn)向?qū)χR的實際運用。實踐也證明，只有將理論知識與實踐運用相結(jié)合，才能提升學生靈活應變的能力，但一些教師依然過于依賴語文課堂教學，他們往往為了完成教學任務而采取“填鴨式”的教學模式，不注重學生的實際運用，從而限制了學生理論運用能力的提升。

2提高小學語文課堂教學有效性的策略

2.1堅持以學生為語文教學的主體

在語文教學中，一些教師對教材研究非常認真，常常會精心進行教學設計，但在課堂上就不知不覺地形成“填鴨式”教學，在這樣的教學環(huán)境中，學生的學習積極性難以被調(diào)動，對學習失去了興趣。筆者認為，相較于其他學科，語文知識是非常豐富和飽滿的，靈活運用是非常具有趣味的。如詩情畫意的情景表現(xiàn)、感動人心的朗讀、抑揚頓挫的聲韻等，這些方法都可以與語文教學相融合，從而吸引學生關注。語文教材中包含許多生動的故事，教師可以積極挖掘教材中的素材，在語文教學中廣泛發(fā)揮，使學生感受到語文課堂具有藝術性和新奇性，激發(fā)他們對學習語文的興趣。

2.2重視多元化教學，激起學生學習興趣

當前是信息化時代，教師想要創(chuàng)新教學方式就要突破傳統(tǒng)教學方式的局限，充分利用現(xiàn)代化信息技術教學，且結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的學情優(yōu)化教學策略。以教學《將相和》這篇文章為例，在課堂上教師可以給出10分鐘左右的時間讓學生預習文章，主要是疏通文章大意，查字典學習生字生詞，借助互聯(lián)網(wǎng)了解故事發(fā)生的背景等，之后教師運用情境教學的方法將學生引入到課堂的學習中。然后教師再將學生分為幾個小組，并且按照文章中的幾個片段讓學生分小組表演澠池之會、完璧歸趙、負荊請罪這三個小場景，讓學生以表演的方式去學習。在此過程中，表演的學生以及觀看表演的學生也都能看到藺相如生動的人物形象，且感受到他的機智勇敢、顧全大局，同時也自然而然地感受到廉頗知錯能改的精神。通過創(chuàng)建真實的情境，學生們在身臨其境中學習到這篇文章的精髓，如此課堂才是有活力的課堂。

2.3讓學生嘗試多角度賞析課文之美

語文的學習，不能丟了語文味。經(jīng)過學生的思、讀、畫、演等學習過程后，學生對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的理解自然水到渠成，許多同學爭先恐后地表達了自己學完本文后的體會。學生們結(jié)合具體詞句談感受，思維的火花碰撞出來了。雖然學生的分析有時還不夠深刻，甚至理解會有些偏頗，但這都是他們的真實體驗，比教師灌輸?shù)闹R要有價值得多。小學生天真活潑心思單純，對作品中隱藏的內(nèi)涵理解比較困難，這時教師需要對學生進行適當?shù)囊龑?，充分調(diào)動學生的感官和知覺，幫助學生對作品形成正確的理解，透過文字感受作者表達的深刻情感內(nèi)涵，將語文閱讀教學的知識傳授功能上升為情感和精神層面，打開學生的內(nèi)心世界。教師要讓學生與作者的心靈相互溝通，和作者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生看到作品中的美好，捕捉到文章中閃耀著的光芒，日積月累，自然會讓學生受到豐沛的文學精神的滋養(yǎng)。

2.4積極開展討論互動式語文教學

在小學語文教學中，討論是提高語文課堂氣氛的有效方式，當教師在語文教學中遇到與課程聯(lián)系緊密的社會熱點問題時，就可以先確定討論主題，再設計一些與課程有關的問題，然后拿到課堂上組織學生討論。在討論過程中，讓學生自行思考并發(fā)表觀點，講完后學生再進行互評，并統(tǒng)一觀點。在討論過程中，教師可以適當提問，與學生進行交流互動，最后由教師全面評說討論主題，以幫助學生理清思路。在討論過程中，教師要把握討論主題和教學內(nèi)容，不能使學生表達的內(nèi)容偏離實際，從而確保討論收到實效。實踐證明，通過討論，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的語言表達能力，鍛煉他們在眾人前面講話的勇氣。此外，通過討論還能拉近老師與學生的心理距離，有利于形成良好的課堂氛圍。

2.5建立完善的教學評價體系

筆者認為，傳統(tǒng)的語文教學評價體系已經(jīng)很難適應現(xiàn)代教育改革的要求，因此，學校需要積極改進評價內(nèi)容，通過深入分析，找出傳統(tǒng)評價體系的不足之處，并將更加客觀合理的評價項目納入教學評價體系。我們可以從學生運用知識的能力入手，如溝通能力、團隊合作能力、關系處理能力等。實踐證明，通過構(gòu)建更加全面、完整的教學評價體系，可以更加公正、客觀地評價學生，有利于提高學生的學習興趣，使他們注重自身的全面發(fā)展，最終達到語文教育教學的目的。

結(jié)論

綜上所述，在小學