高中化學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵特征與實(shí)施原則探索

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樣性原則是常態(tài)化實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化的重要保障。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法較單一，過(guò)份地注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，相對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)明顯有滯后性，影響及時(shí)發(fā)揮“以評(píng)促教”與“以評(píng)促學(xué)”的效果。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入實(shí)施，在對(duì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)和行為評(píng)價(jià)研究得較多的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，為我們高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施途徑與方法多樣性提供了更多的空間，我們應(yīng)充分挖掘信息技術(shù)輔助高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施的功能與價(jià)值。如課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，目前大多數(shù)學(xué)校的條件可以做到立即將學(xué)生答題情況拍照投影或直接實(shí)物投影情況下，策劃學(xué)生自評(píng)或互評(píng)活動(dòng)，大大提高教學(xué)效果。而在發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，每位學(xué)生可在平板電腦上完成練習(xí)，老師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在電腦上看到每一位學(xué)生答題情況，同時(shí)可根據(jù)全班答題情況統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)整教學(xué)講評(píng)方向與重點(diǎn)。3.全面性原則高中化學(xué)“”一體化實(shí)施過(guò)程全面性原則內(nèi)涵較豐富，平時(shí)教師教學(xué)過(guò)程中最易忽視的是關(guān)注全體學(xué)生。如班級(jí)授課制中，常見(jiàn)教師提出問(wèn)題后，聽(tīng)到有部分學(xué)生能回答出來(lái)，教師則默認(rèn)全班學(xué)生已掌握，很快進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是一種典型違背“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施過(guò)程全面性原則的做法。教師在教學(xué)全程應(yīng)該密切關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程性評(píng)價(jià)，將教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控有機(jī)結(jié)合，旨在讓全體學(xué)生的注意和心理隨時(shí)都處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教與學(xué)有效性，有意識(shí)地全面提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。4.差異性原則差異性原則是指現(xiàn)行班級(jí)授課制教學(xué)中在強(qiáng)調(diào)面向全體的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，這是保證高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化科學(xué)實(shí)施的重要原則。加德納提出的“多元智能理論”指出，一個(gè)人的智能有多個(gè)方面，由于成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，如有的學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)動(dòng)手能力弱，而有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)理論知識(shí)弱。所以，在高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施過(guò)程中，教師必須正視學(xué)生的差異性，特別在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，尊重學(xué)生之間的差異，做到公平、公正、全方面的科學(xué)評(píng)價(jià)，并據(jù)此實(shí)施分層教學(xué)，這也符合孔子提出的“因材施教”思想。5.時(shí)效性原則高中化學(xué)“”一體化實(shí)施中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)注重時(shí)效性原則，這對(duì)提高化學(xué)教學(xué)的有效性起關(guān)鍵作用。在一個(gè)單元或一個(gè)模塊的教學(xué)結(jié)束后，我們往往通過(guò)一次試題檢測(cè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，最好的方法是第一天檢測(cè)完，第二天就能公布成績(jī)，并根據(jù)學(xué)生小題得分情況針對(duì)性講評(píng)，可有利提高教學(xué)檢測(cè)目的的有效性。相比于結(jié)論性的評(píng)價(jià)，課堂上的過(guò)程性評(píng)價(jià)，更能夠發(fā)揮出“以評(píng)促教”和“以評(píng)促學(xué)”的效果。教師在“教”和學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生每一個(gè)表現(xiàn)教師都要看在眼里，并給出及時(shí)的評(píng)價(jià)，用來(lái)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，對(duì)學(xué)生不當(dāng)之處也要及時(shí)采取