2023年小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思（通用20篇）

2023年小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思（通用20篇）小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇1

有關(guān)數(shù)論的這部分學(xué)問是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時也進(jìn)行了較大幅度的改動。無論是從宏觀方面——內(nèi)容的劃分，還是從微觀方面——詳細(xì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都獨(dú)具匠心。因此，在教學(xué)中，我有兩點(diǎn)最深的體會：研讀教材，走進(jìn)去；活用教材，走出來。《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應(yīng)著一對有整除關(guān)系的數(shù)，如a÷b＝n表示a能被b整除，b能整除a。在此基礎(chǔ)上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。而現(xiàn)在的人教版教材中沒有用數(shù)學(xué)語言給“整除”下定義，而是利用一個簡潔的實(shí)物圖引出一個乘法算式，通過這個乘法算式干脆給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這樣編排對于學(xué)生來說更簡單理解和駕馭。因數(shù)和倍數(shù)是揭示兩個整數(shù)之間的一種相互依存關(guān)系，在課前談話中我利用一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，捕獲生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解因數(shù)倍數(shù)相互依存的關(guān)系。

教材上，探究因數(shù)這部分的例題比較少，只有一個：找18的因數(shù)。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，我進(jìn)行了重組教材，先讓學(xué)生依據(jù)乘法算式“一對對”地找出15的因數(shù)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生探究18的因數(shù)。通過“質(zhì)疑”：有什么方法能保證既找全又不遺漏呢？讓學(xué)生思索并發(fā)覺：根據(jù)肯定的依次一對對的找因數(shù)，能既找全又不遺漏。進(jìn)而又借助體態(tài)語言——打手勢，讓學(xué)生說出30和36的因數(shù)，達(dá)到了鞏固練習(xí)的目的。又明確了像36當(dāng)兩個因數(shù)相等時，只寫其中的一個6。這樣設(shè)計(jì)由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律。

教材在編排上雖然對于學(xué)生來說更簡單理解和駕馭。但這部分內(nèi)容學(xué)生終歸初次接觸，對于學(xué)生來說還是比較難駕馭的內(nèi)容。原來安排因數(shù)與倍數(shù)（12－14頁）一節(jié)課講完，實(shí)際操作一節(jié)課只能揭示出因數(shù)與倍數(shù)的概念、求一個數(shù)的因數(shù)的方法、一個數(shù)的因數(shù)的特征（12－13頁）。下課后，與成老師溝通，她與我有同感?？蓮母鞣N資料上看了很多教學(xué)設(shè)計(jì)，都是在一節(jié)課講3頁，我想，新內(nèi)容概念多，一節(jié)課講完，學(xué)生的確吃不消。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”打好前面的學(xué)問基礎(chǔ)，其次課時講求一個數(shù)的倍數(shù)的方法以及一個數(shù)的倍數(shù)特征自然可以放手讓學(xué)生自己去探究，并且還有足夠的時間對求一個數(shù)的因數(shù)的方法、一個數(shù)的因數(shù)的特征和求一個數(shù)的倍數(shù)的方法、一個數(shù)的倍數(shù)特征進(jìn)行對比，從而強(qiáng)化所學(xué)學(xué)問。

所以我認(rèn)為，課堂容量大就不行避開地造成缺少當(dāng)堂反饋的時間，過大的容量使學(xué)生學(xué)的不夠深化。我們老師總是想在一節(jié)課中讓學(xué)生駕馭盡量多的學(xué)問，其實(shí)這樣反而會削減學(xué)生的思索時間，也使老師無法照看差生，知道差生接受的程度，今后要多思索怎樣合理支配。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇2

《長方體和正方體的表面積》是在學(xué)生相識并駕馭了長方體和正方體特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是本單元的重要內(nèi)容。

這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形計(jì)算的起先，為了使學(xué)生更好地建立表面積的概念和計(jì)算方法，我通過演示課件，加強(qiáng)動手操作和實(shí)物演示，根據(jù)“創(chuàng)設(shè)情境----動手操作----自主探究----總結(jié)規(guī)律”的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)問和生活結(jié)合起來

本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“想一想”做一個長方體紙盒至少須要多少紙板這一情境來引發(fā)學(xué)生思索，要求“須要多少紙板”就必需知道長方體紙盒的什么，讓學(xué)生通過思索和溝通，相識到“必需分別計(jì)算出六個面的總面積”。這時剛好我指出：“長方體或正方體六個面的總面積叫做表面積”，這樣設(shè)計(jì)能刺激學(xué)生產(chǎn)生新奇心，喚醒學(xué)生劇烈的參加意識，使學(xué)生在自主的視察與思索中理解了表面積的意義，為探究長方體和正方體表面積的計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）動手操作，激發(fā)學(xué)生的自主探究實(shí)力

在教學(xué)長方體表面積的計(jì)算方法時，先讓學(xué)生動手量一量這個長方體紙盒的長、寬、高，然后讓學(xué)生獨(dú)立思索如何求這個長方體紙盒的表面積，最終以小組為單位溝通想法并把方法與結(jié)果記錄下來，共同探究出長方體表面積的計(jì)算方法。

（三）巧編練習(xí)題，培育學(xué)生的優(yōu)化思維和歸納實(shí)力

在學(xué)生駕馭了長方體表面積的計(jì)算方法后，我沒有單獨(dú)支配時間推導(dǎo)正方體表面積的計(jì)算方法，而是設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題（求長、寬、高都是3厘米的長方體的表面積的'最優(yōu)方法）。學(xué)生在探討算法的過程中很自然地發(fā)覺了正方體表面積的計(jì)算方法，這樣既節(jié)約了時間，又培育了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的實(shí)力，促進(jìn)課堂效益的提高，在學(xué)生探究和溝通的過程中，達(dá)到優(yōu)化思維，推陳出新的效果，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）聯(lián)系實(shí)際，利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題

我通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生看到很多實(shí)際生活中的問題可以通過學(xué)到的學(xué)問來解決的，學(xué)生深刻地感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是親密聯(lián)系的。為此，我出示了在生活中常常見到的火柴盒，讓學(xué)生分別求一求火柴盒的內(nèi)盒和外盒的表面積，從中使學(xué)生相識到長、正方體的表面積也會遇到很多特別狀況，我們在求表面積是不能死套公式，要依據(jù)實(shí)際狀況詳細(xì)問題詳細(xì)分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇3

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的體積和體積單位之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)容積和容積單位。

容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過詳細(xì)的試驗(yàn)活動，了解容積的實(shí)際含義，初步理解容積的概念。

在教學(xué)容積單位：“升”和“毫升”時，為了讓學(xué)生的感受深刻，課前讓學(xué)生打算了一些生活用品，視察他們的容積多少，在同學(xué)相互介紹的過程中，了解1升和1毫升的大小。

接下來教學(xué)容積的計(jì)算方法：對于規(guī)則物體如：長方體和正方體容積的計(jì)算方法和體積的計(jì)算方法下相同，但不同點(diǎn)是，計(jì)算體積的`數(shù)據(jù)須要從外面量，計(jì)算容積的數(shù)據(jù)須要從里面量。采納老師教授，學(xué)生練習(xí)鞏固的方式。

不足之處：

在計(jì)量容積的單位時，可以用體積單位，但表示液體一般用“升”和“毫升”。部分學(xué)生在實(shí)際表述物體的容積時，不能很好地敏捷運(yùn)用。

學(xué)生對升和毫升的大小還不能很好的理解，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生小組之內(nèi)活動，自己實(shí)踐一下，加深學(xué)生的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇4

《包裝的學(xué)問》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊綜合實(shí)踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生駕馭了正方體、長方體的表面積計(jì)算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思整個課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，主動組織引導(dǎo)，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的愛好?！北竟?jié)課，我創(chuàng)設(shè)了“幫助調(diào)皮包裝送給舅媽、舅舅、外婆、外公的禮物”的.情境貫穿課的始終。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，提出現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。

二、層層遞進(jìn)，提升探究深度

本課從包裝１個長方體引入復(fù)習(xí)舊知，揭示課題；到包裝２個、３個、４個相同的長方體探究新知，從而漸漸完整最節(jié)約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能削減最多的面積，從而削減包裝面積，節(jié)約包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參加其中，樂在其中，學(xué)問技能、過程方法、情感看法價值觀也得到了最大程度的提高。

三、自主參加，開放探究空間

“自由是創(chuàng)新的源泉?！敝挥芯邆淞顺湓５臅r間和廣袤的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實(shí)效，而不是走過場；為了不把學(xué)生當(dāng)“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學(xué)生去猜想，并自己想方法驗(yàn)證猜想，主動去獲得、發(fā)覺、鞏固、深化學(xué)問。特殊是在最終一個環(huán)節(jié)——包裝４個蘆筍茶盒子時，我更是大膽地把課堂的空間讓給學(xué)生，讓持不同包裝方案的同學(xué)綻開一場小小的辯論會，大家暢所欲言，各抒己見，取長補(bǔ)短，不斷形成共知，課堂達(dá)到了另一高潮。老師在此時只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥或指導(dǎo)，起到組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生也在這一過程中鞏固認(rèn)知，發(fā)展思維，體驗(yàn)勝利，培育了樂趣。

當(dāng)然，本節(jié)課我也有做得不好的地方，如：激勵性評價單一等，有待今后接著改進(jìn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇5

《分?jǐn)?shù)除法三》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第三單元的內(nèi)容。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生主動主動地參加學(xué)習(xí)的全過程呢？教學(xué)時，我沒有采納書上的情境，而是從學(xué)生的生活實(shí)際引入?！秶覕?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會。”教學(xué)一起先我就結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，例如：我們班有多少女生？有多少男生？女生占全班人數(shù)的幾分之幾？現(xiàn)在知道“全班人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求女生有多少人，怎樣求？學(xué)生很快就知道列出乘法算式解決。反過來，知道“女生人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求全班人數(shù)呢？這樣引發(fā)學(xué)生參加的主動性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

讓學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系是解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律，從而讓學(xué)生體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。本課重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會用方程的.方法解決有關(guān)的分?jǐn)?shù)問題，體會用方程解決實(shí)際問題的重要模型。為了幫助學(xué)生理解，我借助線段圖的直觀功能，引導(dǎo)孩子們理清解題思路，找出數(shù)量間的相等關(guān)系。

在學(xué)生學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系后，我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過探討溝通對比，感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力。在學(xué)生駕馭了用方程解決問題的方法后，我又激勵他們對同一個問題主動尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育學(xué)生的探究實(shí)力和創(chuàng)新精神。教學(xué)中，給學(xué)生供應(yīng)探究的平臺，先讓學(xué)生獨(dú)立思索，探究解題方法，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作探討，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探究、小組探究的過程，使學(xué)生對“分?jǐn)?shù)除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法有清楚的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的打算。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇6

1、老師應(yīng)當(dāng)成為課程的創(chuàng)建者和開發(fā)者

老師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)建和發(fā)展。本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖,折線統(tǒng)計(jì)圖,后充分運(yùn)用學(xué)問的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生駕馭新學(xué)問。讓學(xué)生通過視察、思索自己發(fā)覺扇行統(tǒng)計(jì)圖，我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生主動思維，有利于組織學(xué)生主動主動地投入學(xué)習(xí)。老師不應(yīng)當(dāng)僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)當(dāng)成為課程的.創(chuàng)建者和開發(fā)者。

2、學(xué)生擁有不行估量的潛力,是學(xué)習(xí)的主體

現(xiàn)代社會是一個開放的社會,學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生當(dāng)作接受學(xué)問的容器的時代好像已經(jīng)過去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)覺式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動所接受。我們的教化基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？學(xué)生無法解決。但是我信任學(xué)生的確擁有不行估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個能呈現(xiàn)他們才能的時間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時間和空間。一個問題的解決須要時間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)覺、有所創(chuàng)建。

3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場?！蔽液苜澩@樣的說法。要開發(fā)學(xué)生的潛力，老師可以為學(xué)生打算必要的條件，但完全不必為學(xué)生打算充分的條件。我們只要為學(xué)生供應(yīng)一個“漁場”，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

當(dāng)然，由于我本身的緣由，在教學(xué)過程中也存在著不少的缺點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇7

旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步相識旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步相識旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡潔圖形。本節(jié)課我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)...

旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步相識旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步相識旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡潔圖形。本節(jié)課我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從中體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。課始，出示了一些學(xué)生熟識的摩天輪、鐘表、風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬等物體運(yùn)動的畫面，讓學(xué)生視察畫面上的運(yùn)動顯現(xiàn)，并依據(jù)學(xué)生的感知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察對比的思維過程，再通過溝通，對旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的特點(diǎn)的相識就更加深刻了。這是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動現(xiàn)象的前提，由于前面的視察、仿照做動作在學(xué)生的`頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時，學(xué)生視角較為廣袤，但是在表述現(xiàn)象是還不是很清晰。

這節(jié)課上完之后，我感覺勝利之處在于：

1、能駕馭教材，把握重難點(diǎn)，對學(xué)生提出的問題能抓住要點(diǎn)講到點(diǎn)子上。

2、能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從詳細(xì)情境中抽象出數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，并在這個過程中與學(xué)生同等地溝通和給以恰到好處的點(diǎn)撥。

3、整個數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思索、動手實(shí)踐、合作溝通。

通過本節(jié)課教學(xué)，使我意識到今后應(yīng)留意如下幾個方面：

1、在教學(xué)中，要留意從學(xué)生的生活感知，通過大量的情景設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，通過主動的探究活動來激發(fā)學(xué)生的思維，并留意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)學(xué)問回來到現(xiàn)實(shí)生活中去，培育學(xué)生視察和思索愛好。

2、留意評價的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生相識自我，建立信念。

3、引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)覺、提出、探究、設(shè)計(jì)、解決問題，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇8

今日上完了《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課，我和學(xué)生們都特別有成就感，學(xué)生的問題意識和探究實(shí)力著實(shí)讓我快樂和興奮，學(xué)生們也為自已精彩的表現(xiàn)賜予了很高的評價。

一起先，我為大家創(chuàng)設(shè)了豬八戒化緣得到了3張餅，可如何把它平均分給師徒4人的情境。因?yàn)槭菍W(xué)生熟識又喜愛的西游記的人物，一下子激起了學(xué)生探究學(xué)問的欲望，又調(diào)動了他們解決問題的主動性，因此每個學(xué)生都主動投入到探究過程中。當(dāng)學(xué)生通過剪、畫、拼等方法得到每人分得3個1/4，也就是3/4張餅后，我調(diào)整了情境，其次天豬八戒又化到了9張餅，他借助我們剛才發(fā)覺的方法把餅平均分給了師徒四人，你知道他是怎么分的嗎？此時學(xué)生又主動地投入到探究當(dāng)中去，有的發(fā)覺能分到9/4個餅，有的說能分到2個完全的，還有1/4個。這時就有同學(xué)補(bǔ)充說是二又四分之一。

于是我干脆告知學(xué)生像1/4、1/2之類的`分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)，像9/4、5/5、5/3等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)可以分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類。這時眼尖的同學(xué)立刻發(fā)問：那么二又四分之一又是什么數(shù)？我說明道：它叫帶分?jǐn)?shù)。這時立刻有同學(xué)有疑問了：老師，帶分?jǐn)?shù)不也是分?jǐn)?shù)嗎？怎么不是分為三類？看！同學(xué)的質(zhì)疑意識有多劇烈。我提示道：你看一下，假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系嗎？我指著剛才得到的9/4與二又四分之一讓同學(xué)比較。這時有同學(xué)茅塞頓開：哦，我知道了，帶分?jǐn)?shù)可以化為假分?jǐn)?shù)，所以分?jǐn)?shù)只分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類。在我充分確定同學(xué)的發(fā)覺后，又有同學(xué)舉手了：老師，我知道帶分?jǐn)?shù)是怎么化成假分?jǐn)?shù)的？因?yàn)橐粋€餅可以分為4個四分之一，2是兩個餅可以分成8個四分之一，再加上一個四分之一就是9個四分之一了也就是9/4。其他同學(xué)聽了有的表示確定，有的還一臉茫然，正值我跟同學(xué)說這是我們下一節(jié)課會學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假如不懂把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)沒關(guān)系，下一節(jié)課會接著學(xué)習(xí)時，又有一同學(xué)舉手補(bǔ)充到：老師，我發(fā)覺有一個很簡潔的方法，只要把那個整數(shù)與分母相乘再加分子就可以了，分母不變。因?yàn)橥瑢W(xué)已自主發(fā)覺了帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為假分?jǐn)?shù)的規(guī)律，我也不想放過這么好的機(jī)會，因此順勢出了幾個帶分?jǐn)?shù)讓學(xué)生化為假分?jǐn)?shù)，沒想到同學(xué)盡然都做對了。這時又有一個同學(xué)說，老師我發(fā)覺要把假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù)，只要把分子除以分母就可以了?！笆菃?？”我特別欣喜的問道：“為什么只要把分子除以分母了？”“因?yàn)楸热?/4，9含有2個4就是兩張完整的餅，還剩1/4個，也就是9÷4=2……1因此就是二又四分之一?！?/p>

看到學(xué)生有如此強(qiáng)的探究實(shí)力，我真的特別興奮，也有意激起學(xué)生的挑戰(zhàn)熱忱，說道：既然這樣，我們來幾個假分?jǐn)?shù)大家用剛才發(fā)覺的方法來試試看，驗(yàn)證一下猜想是否正確，學(xué)生就躍躍欲試了。當(dāng)學(xué)生完成后，驗(yàn)證了自己的猜想是正確了以后，一個同學(xué)脫口而出：我們班的同學(xué)太棒了，連下節(jié)課的學(xué)問都解決了。我立刻接口道：是啊，你們真太厲害了，讓老師特別觀賞和佩服！全班同學(xué)都笑了，笑得那么快樂，笑容是那么的絢麗……快樂之后，我們又接著回到本課教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生去發(fā)覺真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。

上完了這節(jié)課，我心情特別愉悅，為學(xué)生的質(zhì)疑意識和實(shí)力而興奮，為學(xué)生的探究意識和實(shí)力而驕傲。同時也對本節(jié)課進(jìn)行了反思：為什么能取得勝利？我想可能有這幾方面的緣由：

1、注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，讓學(xué)生在懷疑中探究，在探究中思索，在思索中發(fā)覺。

2、重視學(xué)生的閱歷和體驗(yàn)，不是把學(xué)問簡潔的傳授給學(xué)生而是讓學(xué)生自主地建構(gòu)學(xué)問。

3、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說敢問。

4、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。

5、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，留意運(yùn)用賞識和激勵。

在今后的教學(xué)中，我還將接著探究能與學(xué)生愉悅度過四非常鐘的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性、創(chuàng)建性，使學(xué)生能真正成為發(fā)覺者、探討者和探究者。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇9

雖說長方體和正方體在日常生活中在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要相識長方體和正方體，發(fā)覺它們的特征駕馭它們的特性，還是不簡單的。

針對本課的教學(xué)特點(diǎn)，采納小組合作、探討探究的形式，并運(yùn)用多媒體教學(xué)，課件輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在視察感知各種實(shí)物的基礎(chǔ)上動手操作，給學(xué)生足夠的時間與空間,讓學(xué)生看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)，相識長方體的.面、棱、頂點(diǎn)。在探究長方體特征時，把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長方體實(shí)物，在小組內(nèi)動手操作，通過量一量、比一比發(fā)覺長方體的特征。學(xué)生在小組合作、探討溝通中，發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的新學(xué)問，留給學(xué)生的印象比較深刻。讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，培育學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思索，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的平臺，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)問題，能吸引學(xué)生充分參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，促使小組合作學(xué)習(xí)探究活動有效地綻開。不僅獲得了新學(xué)問，而且溝通了學(xué)問的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇10

本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來，我自始至終以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

一、教學(xué)中的勝利之處

數(shù)學(xué)離不開生活，生活更離不開數(shù)學(xué)，比如：早上買早點(diǎn)要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？回家上幾樓？……都離不開數(shù)學(xué)。我常常對學(xué)生說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！钡矣謴?qiáng)調(diào)：“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語文也必需學(xué)好，凡是排在課表中的每門學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好?！蓖ㄟ^激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，該班多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時，更重要的要學(xué)會做人。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，購買涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢方面的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)不能視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣唯恐就太不合時宜了。學(xué)生學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問，但長期的應(yīng)試教化使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力。如教學(xué)“長方體的表面積”后，我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調(diào)查運(yùn)動場上的沙坑，還有粉刷教室等等問題。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“火柴內(nèi)、外盒材料的計(jì)算”、“要把沙坑填滿，須要購買多少河沙？”“粉刷教室我們應(yīng)當(dāng)買多少涂料？”這些實(shí)際問題。常常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地相識到數(shù)學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問閱歷動身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中，真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。伴隨著新的課程的實(shí)施與推動，過去那種過分強(qiáng)調(diào)以老師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的改變。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個問題：

怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問基礎(chǔ)動身進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，老師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分信任學(xué)生，放開空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有閱歷走向新知學(xué)習(xí)？第一次教學(xué)中，我一起先就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的示意，定死了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很簡單沿著老師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費(fèi)勁地從商不變性質(zhì)中并依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

其次次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問題，促使學(xué)生思索，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開了一道思維的閘門。由于我沒有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就定格在各自已有閱歷基礎(chǔ)之上，他們才能按自己的閱歷去建構(gòu)學(xué)問，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就必定是“一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程?！?/p>

給學(xué)生多大的探究空間？

第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)覺了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨(dú)立視察分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個發(fā)覺過程是在我的布控和指令下完成的'，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

其次次教學(xué)中，本人沒有苦心突顯玄機(jī)，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動：寫出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想方法證明；這樣的處理，創(chuàng)建了適合學(xué)生的教化，給了學(xué)生極大的探究空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗(yàn)證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)覺分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個過程中，我始終激勵著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的數(shù)學(xué)復(fù)原為火熱的思索”，學(xué)生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創(chuàng)建性潛能在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出創(chuàng)建的活力，在老師的引導(dǎo)下，連綿不斷地生成了新的發(fā)覺、新的閱歷、新的感受，學(xué)生的思維實(shí)力、情感看法、價值觀都得到了發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊包括下面一些內(nèi)容：長方體和正方體；數(shù)的整除；分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)；分?jǐn)?shù)的加法和減法；統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問，以及兩個實(shí)踐活動，三個數(shù)學(xué)天地。在教學(xué)后，我支配了單元檢測，成果最好的是《分?jǐn)?shù)的加法和減法》，其次是《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，高分人數(shù)較多，不及格的較少，考后師生都很興奮。可是在第一、二、五單元的測試中，令人不滿足的是中差生對各單元重點(diǎn)學(xué)問沒駕馭，難點(diǎn)學(xué)問又突破不了。例如：《長方體和正方體》表面積計(jì)算與體積計(jì)算混淆不清，該求表面積的，有的學(xué)生在求體積。《數(shù)的整除》的概念太多，質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)分不清、分解質(zhì)因數(shù)的方法駕馭不堅(jiān)固，有時會做，有時又在用合數(shù)去除了?！督y(tǒng)計(jì)初步學(xué)問》這一單元中，主要是平均數(shù)的問題沒有真正理解，學(xué)生表面看似會做，都知道平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)，可就是聯(lián)系到詳細(xì)問題不能詳細(xì)分析。以上這些問題在同行中常常進(jìn)行探討溝通，對適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求有所幫助，但是有爭議的問題較多，這就迫使我要不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，盡力發(fā)揮余熱，為教化事業(yè)添磚加瓦、培育合格人才。

二、有待解決的問題

第一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論我怎么啟發(fā)和引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生的空間想象實(shí)力始終沒有很大的提高呢？

其次、對五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，我可以說是老手了，不管你怎么改進(jìn)教學(xué)手段和方法，《數(shù)的整除》這一單元教學(xué)效果總是不令人特殊滿足。誰有好的建議，請多多賜教，本人會特別感謝的。

第三、“分?jǐn)?shù)的意義”課本中定義不全面，通過改進(jìn)教學(xué)后，學(xué)生還是不能分析“1千克的八分之五和5千克的八分之一”為什么相等？還有分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答也混淆不清，如“食堂7天燒2噸煤，平均每天燒多少噸？平均每天燒2噸的幾分之幾？”其次問的解法對許多學(xué)生來說沒有把握，是胡亂揣測的。同樣也不能很精確地解答“5米布做8條短褲，平均每條用布多少米？每條短褲用去1米布的幾分之幾？每條短褲用去5米的幾分之幾？”的后面兩問。

第四、結(jié)合課程改革，“統(tǒng)計(jì)與概率”主要探討現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事務(wù)發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)料。本冊教材第五單元《統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問》的編排不夠完善，設(shè)計(jì)不夠合理，習(xí)題與學(xué)問目標(biāo)不同步。在教學(xué)中，我們就要敏捷處理教材，編制適用的調(diào)查習(xí)題。

第五、課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的學(xué)問和閱歷，經(jīng)過自主探究和合作溝通，解決與生活閱歷親密聯(lián)系的、具有肯定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的實(shí)力，加深對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，課本中的《實(shí)踐活動二》對山區(qū)的學(xué)生不太適用，敬請有關(guān)編輯作出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”實(shí)力還比較差，今后要加強(qiáng)培育。

第六、本人常常通過中心電教館和湖北省教化網(wǎng)臺查找相關(guān)資料，并能有效地利用網(wǎng)絡(luò)方面的資源，但是自身修改和制作課件的實(shí)力還有待提高。

總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)閱歷，仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強(qiáng)對個別差生的輔導(dǎo)，信任一切問題都會迎刃而解，我也信任有耕耘總會有收獲的！

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇11

《估計(jì)費(fèi)用》是綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域的一個內(nèi)容，主要是讓學(xué)生結(jié)合購物這一詳細(xì)情境，綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問，探究估算的方法，培育學(xué)生的估算意識?，F(xiàn)針對課堂中出現(xiàn)的問題以及如何改進(jìn)進(jìn)行反思。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)要留意細(xì)微環(huán)節(jié)。

1、我的學(xué)案正反兩面滿滿兩張，的確，這是我依據(jù)這節(jié)的內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)出來的，但學(xué)生看到后，可能會產(chǎn)生抗拒心理——太難了吧，密密麻麻。怎么辦？這里面的一些內(nèi)容可以在教案里設(shè)計(jì)，學(xué)案里可以不設(shè)計(jì)。（學(xué)習(xí)要求，溫馨提示，這些可以在課上由老師簡潔提出。）

2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組溝通，班內(nèi)展示五種估算方法后，應(yīng)讓學(xué)生比較幾種估算方法的特點(diǎn)，這對后續(xù)的做題更有幫助。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不是很恰當(dāng)，原為：依據(jù)詳細(xì)情境，選擇合適方法進(jìn)行估算。應(yīng)在此前加“能”。

二、課堂發(fā)言要主動、大聲

我班的谷劉強(qiáng)、豆恭、王一豪三人，在課堂中總是不舉手、不發(fā)言，即使發(fā)言，聲音也小的可憐。尤其是在有人聽課時，上述狀況更為嚴(yán)峻，甚至出現(xiàn)思維停滯，對待一切無從下手的現(xiàn)象。怎么辦？

這在以前不是沒想方法，例如：將他們?nèi)齻€人作為課堂的焦點(diǎn)，提出問題后，只要他們?nèi)酥杏信e手的，那我挑的確定是他們；還有，在每堂課的展示環(huán)節(jié)，都由他們幾個先展示，即使他們對問題不能透徹理解，也由他們讀題，由其他同學(xué)幫他們回答。

這次聽課，教委領(lǐng)導(dǎo)又提出了幾點(diǎn)珍貴建議，聽后，我確定這樣做：

1、改口號，依據(jù)我們班級中現(xiàn)在較為嚴(yán)峻的問題，14人，有占1/4多的學(xué)生回答問題不是很主動，很大聲。我確定改口號為：我敢說，我會說，我大聲說。（敢說：首先，我不怕錯，我敢舉手，我敢站起來說；會說：不是會說才說，而是針對老師提出的問題，知道多少說多少；大聲說：這是最終目標(biāo)，從大聲說中可以找到自信，可以越說越想說，越說越會說。）

2、從點(diǎn)滴做起，培育學(xué)生敢于發(fā)言：針對問題，可以讓他們先說給組長聽，組長要多賜予確定，激勵他們舉手說；若不會說，可以讓組長教他們說，組長教后，讓他們在組內(nèi)展示，最終在班內(nèi)自信展示。

3、多激勵，多評價，這也是促進(jìn)學(xué)生敢說，會說的`必經(jīng)之路。尤其對于那些不敢發(fā)言的學(xué)生，要在他們幾人中樹立榜樣，一方面，他們不會感覺目標(biāo)太難以實(shí)現(xiàn)，另一方面，好勝心理也會促使他們加油。對于他們的每一次發(fā)言，每一次大聲發(fā)言都要賜予評價，激勵。（老師評，學(xué)生評，他們幾人相互評）

我的課堂還存在許多的不足。希望通過我們師生的共同努力，課堂能真正變成：師生的樂園。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇12

本課是在前面學(xué)習(xí)了圓的概念和探究了點(diǎn)和圓的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上接著進(jìn)行圓的有關(guān)概念的教學(xué)。而數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生記憶概念，只有讓學(xué)生去探究學(xué)問、發(fā)覺規(guī)律，才能真正的理解概念。因此，在設(shè)計(jì)本課時，我將著眼點(diǎn)放在了讓學(xué)生借助圖形來直觀的體會和發(fā)覺每個概念所具有的特征，再在學(xué)生所發(fā)覺和體會到的特征的基礎(chǔ)上歸納概念。

先來說說本節(jié)課中我認(rèn)為較勝利的地方：

1．出示平面上的點(diǎn)與圓，讓學(xué)生把平面上的點(diǎn)按點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系分類，再隱藏圓外和圓內(nèi)的點(diǎn)，保留圓上的點(diǎn)，連接圓上兩點(diǎn)引入弦的概念和直徑概念，使學(xué)生從上一節(jié)課的舊知中很自然的過渡到本節(jié)所要學(xué)的學(xué)問，不會覺得老師在強(qiáng)加概念給他，這是我認(rèn)為本節(jié)課的第一個勝利之處。

2．在講同心圓與等圓的概念時，從樹葉落入湖面和奧運(yùn)五環(huán)引入，把數(shù)學(xué)和生活實(shí)際連接起來，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的情境，放飛了學(xué)生的想象的翅膀，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，是有用的，好玩的，同時更便于學(xué)生理解所學(xué)的概念是本節(jié)課的另一勝利之處。

3．每講完一個概念，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)的概念加以辨析，對本節(jié)中的重要性質(zhì)，同圓或等圓的半徑相等，通過三個由淺入深的例題來加以鞏固，使學(xué)生能剛好的應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決問題，既能駕馭學(xué)問，又能讓學(xué)生體會解決問題的勝利體驗(yàn)是本課的又一勝利之處。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還有一些不足之處須要主動改正的：

1、教學(xué)組織形式改革。

教學(xué)過程中，由于概念較多怕完不成教學(xué)任務(wù)，雖然許多地方都由學(xué)生去發(fā)覺和體會概念的特征，但這種體會和發(fā)覺僅讓學(xué)生從視察中得到。從整體狀況來看，我引導(dǎo)地過于細(xì)致，使得學(xué)生的思索、合作、溝通其實(shí)都是隨著老師的思路在轉(zhuǎn)。我想假如能夠采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生去動手畫一畫，比較畫出的圖形之間的關(guān)系，放手讓學(xué)生自己去探討圓中的線段和弧，在全班溝通的時候，對學(xué)生的發(fā)覺進(jìn)行有意識地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的學(xué)問體系，可能這樣的教學(xué)效果會更好一些。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)過程才是充分提升學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)實(shí)力的過程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主子。

2、從學(xué)生原有的學(xué)問閱歷動身。

圓在生活中是特別普遍的`，學(xué)生對圓也有了肯定的相識，假如不上這堂課，多數(shù)學(xué)生也能知道圓中最長的弦是直徑，但是讓學(xué)生去證明這個結(jié)論就有肯定的難度了，還涉及到分類探討的思想，因此在這議一議的環(huán)節(jié)中，一是給學(xué)生思索時間比較少，仍有不少學(xué)生只是被動的接受這個證明的思路，二是這個結(jié)論在這里證明可能不如放在后面學(xué)圓周角時證明好，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸圓，認(rèn)知水平還沒有達(dá)到這種程度。

3、在例題教學(xué)中，留意剛好進(jìn)行方法引導(dǎo)。

本節(jié)中的三個例題是對同圓或等圓的半徑相等這條性質(zhì)的應(yīng)用，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的學(xué)問完成后面的幾個例題并不是困難的事，但教學(xué)并不是讓學(xué)生會做這些題，而是應(yīng)讓學(xué)生體會這一類的問題，該用什么樣的方法來解決，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，這是教學(xué)的重點(diǎn)，在這里沒有剛好進(jìn)行方法的總結(jié)是本課的缺憾之處。

總之，我們認(rèn)為老師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)建寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分供應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)驗(yàn)主動探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自已親身去感受數(shù)學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和勝利的體驗(yàn)，我將不斷地朝著這個目標(biāo)努力。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇13

整個教學(xué)過中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參加者。整節(jié)課中，我始終為學(xué)生創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，探究并駕馭找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動口、動手、動腦中自主獲得學(xué)問。

本節(jié)練習(xí)課除了指導(dǎo)完成教材中的習(xí)題外，還背負(fù)著另一大重要使命，就是對上一課時中學(xué)生學(xué)問的薄弱點(diǎn)剛好進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

填空第1小題不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)符號化的思想，同時也快速反饋了學(xué)生對“因數(shù)和倍數(shù)”概念的理解狀況。第2小題主要是針對學(xué)生練習(xí)第1題出現(xiàn)的問題而設(shè)計(jì)的，主要是復(fù)習(xí)找因數(shù)的方法。第3小題主要是復(fù)習(xí)找倍數(shù)的`方法。

推斷第1小題其實(shí)是為后續(xù)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的學(xué)習(xí)作鋪墊，很多學(xué)生在舉反例的過程中，不謀而合的運(yùn)用到7、11、13等質(zhì)數(shù)與其它較小合數(shù)的因數(shù)個數(shù)相比較。有了這樣的體驗(yàn)，信任學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時學(xué)生肯定會輕車熟路。第2小題主要是綜合考查學(xué)生對一個數(shù)的最大因數(shù)與最小倍數(shù)的駕馭狀況，同時也為猜數(shù)嬉戲做打算。第3小題則是針對昨天學(xué)生錯誤較多習(xí)題的再次鞏固練習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇14

在五年級班上時，我實(shí)行了分散難點(diǎn)，各個突破的方法。教學(xué)過程是這樣的：

一、解決用方程表示數(shù)量關(guān)系這個難點(diǎn)，作為復(fù)習(xí)引入。

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了不嫻熟到嫻熟的過程。

二、求出所列方程中的未知數(shù)。

明確依據(jù)什么來求，沒有要求學(xué)生寫，只要求學(xué)生說，這樣的練習(xí)在以往用圖形等符號來表示未知數(shù)時曾求過多次。然后告知學(xué)生什么是方程的解和解方程。學(xué)生的理解沒出現(xiàn)困難。

三、解方程格式的教學(xué)。

我首先對學(xué)生說，同學(xué)們都會解方程了，但是解方程的寫法有特定的格式，和以前的計(jì)算完全不同，你們知道嗎？以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的`愛好和集中留意力。再教給學(xué)生正確的寫法，讓學(xué)生視察不同的地方，要留意的地方，強(qiáng)調(diào)留意點(diǎn)后再讓學(xué)生自己來解其余的方程，學(xué)生完成得特別好。

四、解方程驗(yàn)算教學(xué)。

吸取了上節(jié)課的教訓(xùn)，我讓學(xué)生先自己來說說怎么檢驗(yàn)自己的方程的解是否正確，學(xué)生通過把未知數(shù)的值代入計(jì)算得到正確的得數(shù)而確定自己所求的方程的解是正確的。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定的句式來說。這樣做，可以使學(xué)生的留意力集中在思索怎么驗(yàn)算和表達(dá)上面，而說的時候還有老師和同學(xué)幫助。就降低了學(xué)生對驗(yàn)算格式不熟識帶來的難點(diǎn)。學(xué)生會說了以后再教學(xué)生寫的格式，這時出錯的就只有個別學(xué)生了，而且是格式不熟識的問題，不是不會驗(yàn)算的緣由。

時間不夠，其他的練習(xí)不能多做。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)了留意點(diǎn)。布置學(xué)生做第59頁做一做。作業(yè)反饋結(jié)果特別不錯，只有個別后進(jìn)生有些小錯誤。稍加指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)會了。這次的教學(xué)總的感覺是我教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松而有條理，沒有出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)新的概念和方法時的接受困難的尷尬狀況。

兩次教學(xué)，由于對材料的處理不同，呈現(xiàn)方式不同，特殊是對重難點(diǎn)實(shí)行的措施不同，使學(xué)生學(xué)習(xí)心情和效果都不同。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇15

說，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這解方程就是等號二邊同時加上X，再類方程的解答方法，新教材則是借用天平嬉戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍舊成立”這個規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。

左右換位置，再二邊減一個數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難駕馭這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡潔。

2、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，在教學(xué)前，由于我個人比較偏好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，總覺得用等式的性質(zhì)解方程比較麻煩。為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，我深化了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個詳細(xì)的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的.性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子”和“老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，通過直觀演示，充分給學(xué)生供應(yīng)小組溝通的機(jī)會。在教學(xué)的整個過程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍舊成立”這個規(guī)律，不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能敏捷地運(yùn)用此規(guī)律來解方程。從而，我驚喜地發(fā)覺孩子們的學(xué)習(xí)活動是那么的有滋有味，進(jìn)而使我很順當(dāng)?shù)鼐屯瓿闪吮菊n的教學(xué)任務(wù)。

通過近段時間的學(xué)習(xí)，發(fā)覺學(xué)生對這種方法駕馭的很好，而且很樂意用等式的性質(zhì)來解方程，但同時讓我感到了一些困惑：

1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=2356÷X=8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中，假如用等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很明顯這種方法存在著目前的局限性。對于好的學(xué)生來看起來老師要教的內(nèi)容變得少了，可以事實(shí)上反而是多了。老師要給他們補(bǔ)充X前面是除號或減號的方程的解法。

總之，要使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)，老師就必需更新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。敏捷處理教材中的問題，激勵學(xué)生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展》。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇16

這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見面，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問的起始課，對后繼學(xué)習(xí)特別重要。課后細(xì)致回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的，又是學(xué)生感愛好的學(xué)習(xí)情境?！北菊n老師從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺，從“一半”這個生活閱歷起先，讓學(xué)生相識分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

二、自主探究，經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在相識整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的'一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生駕馭、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。我們看到，老師給了學(xué)生思索的自由，給了學(xué)生活動的空間和時間。比如折紙，老師通過讓學(xué)生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分?jǐn)?shù)來表示。

三、在學(xué)習(xí)活動過程中注意培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個活動，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)覺，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)覺的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。在教學(xué)中也不止一次的出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注意學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜愛的分?jǐn)?shù)中，學(xué)生各種各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。老師在學(xué)生相識了1/4．紙上折了1/4、1/2和其它分?jǐn)?shù)后，當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更情愿比了。起初，學(xué)生用哪塊大哪塊小對分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，這一學(xué)問停留在比較表面、比較膚淺的水平上。通過看折的紙進(jìn)行比較，使學(xué)生主動地構(gòu)建自己的學(xué)問，而不是被動地去接受學(xué)問。

反思整個教學(xué)活動的過程，這節(jié)課還有許多不足之處：

新授部分時間花的太多，整個教學(xué)過程時間把握的不到位。老師的語言不夠精煉，需多提煉自己的課堂語言。

課堂上老師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生探討時支配的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，對學(xué)生的掌控實(shí)力還有待提高，有一些細(xì)微環(huán)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。

從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個老師，必需不斷探討教材，探討學(xué)生，更要探討學(xué)習(xí)過程，擅長思索，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭實(shí)力。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇17

一、學(xué)情分析

五年級二班數(shù)學(xué)成果不夠志向，學(xué)生的書寫狀況有許多不志向，上課主好聽講、主動大膽發(fā)言的特性養(yǎng)成的不夠好。少部分學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問不夠扎實(shí)，從學(xué)生的思維實(shí)力看，思維的主動性不突出，邏輯實(shí)力很差，發(fā)散實(shí)力不志向。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占有少部分，他們的特點(diǎn)是：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問駕馭不好，上課走神、不仔細(xì)聽講、或者說根本就聽不懂上課內(nèi)容，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的愛好和信念。依據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，要因地制宜，對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，課堂上支配一些簡潔的問題專供他們回答，對有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行剛好表揚(yáng)，樹立起學(xué)習(xí)的信念，激勵他們好好學(xué)習(xí)，使后進(jìn)趕先進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、教材分析

這一冊教材內(nèi)容包括：視察物體、因數(shù)與倍數(shù)、長方體和正方體、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、圖形的運(yùn)動、分?jǐn)?shù)的加法和減法、折線統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)學(xué)廣角和綜合與實(shí)踐活動等。

本冊修訂后的教材，既有原試驗(yàn)教材的主要特點(diǎn)，又呈現(xiàn)出一些新的特色。

1．改進(jìn)因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)的編排，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新理念，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

本冊教材的編排既留意體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)與教材編排的要求，同時注意體現(xiàn)近年來有關(guān)這部分內(nèi)容教學(xué)改革的閱歷首先，將以往教材“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容分散編排，支配在本冊的兩個單元里教學(xué)其次單元“因數(shù)與倍數(shù)”包括因數(shù)和倍數(shù)的意義，2、5、3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)的含義等，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解和駕馭這些重要的概念；在第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”中，結(jié)合約分教學(xué)最大公因數(shù)的概念和求法，結(jié)合通分教學(xué)最小公倍數(shù)的概念和求法其次，留意所涉及的數(shù)的范圍在1～100的自然數(shù)內(nèi)，避開題目中的數(shù)目過大此外，在例題的支配、素材的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)等方面都實(shí)行了新的措施。

2．改進(jìn)熟識分?jǐn)?shù)的編排，留意溝通學(xué)問間的聯(lián)系，加強(qiáng)對分?jǐn)?shù)意義的理解

從本學(xué)期起先，學(xué)生將要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算同整數(shù)、小數(shù)學(xué)問一樣，分?jǐn)?shù)學(xué)問也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科所必需的基礎(chǔ)學(xué)問分?jǐn)?shù)的概念比較難理解，計(jì)算起來也比較困難為了便于學(xué)生理解和駕馭分?jǐn)?shù)，本套教材仍舊采納了以往教材的編排體系，把分?jǐn)?shù)劃分為兩個階段教學(xué)第一段支配在三年級上冊，借助操作直觀，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)有初步的熟識，雖然也出現(xiàn)了簡潔的分?jǐn)?shù)大小比較和同分母分?jǐn)?shù)加、減法，目的是為了幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的初步概念，給學(xué)生積累一些感性學(xué)問在系統(tǒng)相識了小數(shù)和初步相識了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，本冊將引導(dǎo)學(xué)生由感性相識上升到理性相識，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，駕馭必要的約分、通分、分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化等技能，以及分?jǐn)?shù)的加、減法計(jì)算在詳細(xì)支配上，本套教材一方面留意體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教學(xué)理念，供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)素材，在學(xué)生已有學(xué)問和閱歷的基礎(chǔ)上闡述新的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。

3．供應(yīng)豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注意動手實(shí)踐與自主探究，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展

小學(xué)階段空間與圖形教學(xué)的'主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，與前幾冊一樣，本冊教材接著把促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展作為空間與圖形內(nèi)容編排的探討重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容方面支配了“視察物體”“長方體和正方體”“圖形的運(yùn)動”。

4．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)問的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思索問題的思維習(xí)慣

通過四年多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在統(tǒng)計(jì)與概率方面，學(xué)生已經(jīng)駕馭了肯定的學(xué)問，形成了肯定的實(shí)力，積累了肯定的閱歷。本冊教材教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖，依據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整，將單式和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖集中進(jìn)行編排，這樣的編排有利于學(xué)生把握折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和思想，并依據(jù)折線的改變特點(diǎn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡潔的分析，更好地了解統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用，有效建構(gòu)了數(shù)據(jù)分析觀念。

5．有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維實(shí)力和解決問題的實(shí)力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得參加社會生活必不行少的學(xué)問和實(shí)力，而且還能有效地提高學(xué)生的邏輯推理實(shí)力，進(jìn)而奠定發(fā)展更高素養(yǎng)的基礎(chǔ)因此，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維實(shí)力是數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一本套教材總體設(shè)想之一是：系統(tǒng)而有步驟地滲入滲出數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡潔形式，采納生動好玩的事例呈現(xiàn)出來通過教學(xué)使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，形成探究數(shù)學(xué)問題的愛好與欲望，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維實(shí)力據(jù)此，在本冊教材的“數(shù)學(xué)廣角”單元，支配了“找次品”的教學(xué)，旨在通過“找次品”滲入滲出優(yōu)化思想，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系優(yōu)化是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，運(yùn)用之可有效地分析和解決問題教材以“找次品”這一探究性操作活動為載體，讓學(xué)生通過看察、揣測、試驗(yàn)等方式感受解決問題策略的多樣性，再通過歸納、推理的方法體會運(yùn)用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，培育視察、分析、推理以及解決問題的實(shí)力。

6．情感、看法、價值觀的培育滲入滲出于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好與內(nèi)在動機(jī)

本冊教學(xué)內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)內(nèi)容的各個領(lǐng)域，為學(xué)生探究奇異的數(shù)學(xué)世界供應(yīng)豐富素材。例如，“圖形的運(yùn)動”中“你知道嗎”呈現(xiàn)了藝術(shù)家們利用平移、對稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)出的漂亮圖案；綜合與實(shí)踐活動“打電話”、數(shù)學(xué)廣角“找次品”等，都蘊(yùn)含了優(yōu)化思想方法，簡潔奇妙的解決問題策略中閃耀著數(shù)學(xué)方法的奇異。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，會比較分?jǐn)?shù)的大小，會把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，會進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，能夠比較嫻熟地進(jìn)行通分和約分。

2．駕馭因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)等概念，以及2、3、5的倍數(shù)的特征；會求100以內(nèi)的兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。

3．理解分?jǐn)?shù)加減法的意義，駕馭分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，比較嫻熟地計(jì)算簡潔的分?jǐn)?shù)加、減法，會解決有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的簡潔實(shí)際問題。

4．知道體積和容積的意義及度量單位，會進(jìn)行單位之間的換算，感受有關(guān)體積和容積單位的實(shí)際意義。

5．結(jié)合詳細(xì)情境，探究并駕馭長方體和正方體的體積和表面積的計(jì)算方法，探究某些實(shí)物體積的測量方法。

6．能在方格紙上將簡潔圖形旋轉(zhuǎn)90度；觀賞生活中的圖案，敏捷運(yùn)用平移、對稱和旋轉(zhuǎn)在方格

紙上設(shè)計(jì)圖案。

7．通過豐富的實(shí)例，理解眾數(shù)的意義，會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并說明結(jié)果的實(shí)際意義；依據(jù)詳細(xì)的問題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

8．相識單式和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，能依據(jù)須要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

9．經(jīng)驗(yàn)從實(shí)際生活中發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的實(shí)力。

10．體會解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，形成生活中有數(shù)學(xué)的意識，初步形成視察、分析及推理的實(shí)力。

11．體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

12．養(yǎng)成仔細(xì)作業(yè)、書寫整齊的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

因數(shù)與倍數(shù)，長方體和正方體，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的加法和減法，統(tǒng)計(jì)。

五、教學(xué)措施

1．仔細(xì)學(xué)習(xí)新課改精神，依據(jù)新課改的要求，把握教材的內(nèi)容，吃透教材的前后聯(lián)系，仔細(xì)備課上課，仔細(xì)批改作業(yè)，做到對學(xué)生基礎(chǔ)摸清，好、中、差生做到心中有數(shù)，更好的因地制宜，因材施教，優(yōu)生優(yōu)培，做好學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作。

2．不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論，提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)直觀教學(xué)，通過教具、掛圖、投影儀等教學(xué)協(xié)助手段，使學(xué)生從實(shí)物中相識并駕馭數(shù)學(xué)概念學(xué)問。

3．加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的同時，接著關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，更好發(fā)揮他們的特長，培育他們的數(shù)學(xué)實(shí)力。

4．接著深化開展“小班化教化在農(nóng)村的試驗(yàn)與探討”，使學(xué)生在等高、等愛、等距的氛圍中健康成長。

5．制作必要的數(shù)學(xué)教具，為有效地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而打算。

6．仔細(xì)寫好每節(jié)課后的反思。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇18

本單元對于大多數(shù)學(xué)生來說，比較簡單駕馭，能夠明確列行的概念，能夠用正確的格式來表示物體的位置，做題的正確率在90%以上。

個別學(xué)生摘書寫格式上出現(xiàn)錯誤，有的沒寫小括號，有的在列和行之間沒有用逗號隔開，目前還沒有發(fā)覺列和行顛倒位置的現(xiàn)象。

在處理練習(xí)三的題目時，第1~5題學(xué)生可以輕松解決，第6題敏捷性較大，答案多樣，有的學(xué)生不僅按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放，而且做到了美觀、合理，這就體現(xiàn)出了一個學(xué)生智力的多元化，對這一題的要求，我就沒有僅僅局限在“對”上，我還要求學(xué)生要“設(shè)計(jì)”體現(xiàn)學(xué)生的.主體意識，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以及培育學(xué)生的自信念上，都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢等幾名細(xì)心的女同學(xué)表現(xiàn)比較好，設(shè)計(jì)比較美觀，新奇。體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)學(xué)問的好用性，也增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

但也有幾名學(xué)生敷衍了事，沒有體現(xiàn)出“設(shè)計(jì)”的要求，這樣學(xué)生普遍是缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，缺乏主動性，看來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要主要從學(xué)生自身的自辦法識入手，一旦他自己發(fā)覺了學(xué)習(xí)的樂趣，情愿去學(xué)了，信任他肯定會表現(xiàn)的很精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思篇19

教學(xué)《解方程》這部分內(nèi)容時，我一起先就有些擔(dān)憂學(xué)生不簡單學(xué)好。因?yàn)榉匠痰乃季S方式和原來的解決問題思索方式完全不同，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那樣的思索模式，唯恐很難接受新的方法，即使這種方法的思維含量更少，完全不用旁敲側(cè)擊地思索，不用逆向思維。學(xué)生對于新的東西，總是因?yàn)椴皇熳R而否定它的簡便好用，因?yàn)閷λ麃碚f用起來不嫻熟就是不便利的。其次是解方程、驗(yàn)算、用方程解決問題等都須要固定的格式，學(xué)生要花時間適應(yīng)這種格式記住這種格式，并嫻熟地應(yīng)用也是一大難點(diǎn)。

在五年級班上時，我是根據(jù)書上的杯子和水的重量這個例子綻開教學(xué)。關(guān)鍵是抓住數(shù)量關(guān)系，按以前的方法，總重量—杯子的重量=水的重量。這里的水用x表示，部分學(xué)生在列方程時習(xí)慣把未知數(shù)放到得數(shù)的'位置，其中有兩種狀況：x=250—100，250—100=x。然后我說明，列方程解決問題就是把實(shí)際狀況最干脆地表示出來，比如天平左邊是杯子和水，就寫100+x，右邊是砝碼250克，左右平衡，用等號連接，列成的方程就是100+x=250。

接著教學(xué)怎么解方程，求出方程的解。我讓學(xué)生自己來求x等于多少，學(xué)生都能解決。書上介紹的方法是兩邊同時減去同一個數(shù)，左右兩邊仍舊相等。但是學(xué)生的方法都是依據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來求的：x=250—100，依據(jù)一個加數(shù)=和—另一個加數(shù)。即使有些學(xué)生說不清自己是用什么方法，我也能看得出來是用這種方法。我懷疑書上的方法對學(xué)生來說并不合適，但是這種方法究竟要不要學(xué)生駕馭呢？我確定了學(xué)生的方法，再從天平的原理動身介紹了書上的方法，然后問學(xué)生：你們喜愛哪種方法？學(xué)生幾乎異口同聲地確定了自己的方法。因此，我說，那我們就用自己用得好的方法來求方程中的未知數(shù)。同時，介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解，求出方程的解的過程叫解方程。

相識了概念后，要剛好加以鞏固。我出了兩道題幫助學(xué)生鞏固概念。一是書上第57頁的做一做：x=3是方程5x=15的解嗎？x=2呢？本題意在加深學(xué)生對方程的解的理解，必需是正好使方程左右兩邊相等的數(shù)。同時滲透方程的驗(yàn)算。

二是讓學(xué)生來解方程。學(xué)生很快能算出來，我告知學(xué)生解方程的寫法跟我們以前的計(jì)算寫法不同，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書。要求學(xué)生讀一讀解方程的過程，看是否理解，再在自己的本子上寫出過程。然后重新寫了一道加以鞏固。

接下來的難點(diǎn)是驗(yàn)算。我先講解怎么驗(yàn)算，再請學(xué)生來說驗(yàn)算過程，然后把驗(yàn)算過程也根據(jù)特定格式寫下來。

學(xué)生作業(yè)反饋時，有幾個問題：

一、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系許多都用老方法；

二、解方程的格式寫法簡單出錯；