學習動機與教育激勵

學習動機與教育激勵第1頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月第3章學習動機與教育激勵1.學習動機的含義2.奧蘇伯爾關于學習動機的分類3.*耶爾克斯——道德森定律4.大學生學習動機的特點5.動機期望理論6.成敗歸因理論7.自我實現(xiàn)理論8.*學習動機的教育激勵措施第2頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月教材：

P49動機是直接推動一個人進行行為活動的內部動力。動機具有三種功能：①激活功能②指向功能③強化功能學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已經(jīng)引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在的心理過程或內部心理狀態(tài)。

第3頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月心理

現(xiàn)象心理動力（需要，動機，興趣，世界觀）心理狀態(tài)個性心理特征（能力,氣質,性格）認知過程（感覺,知覺,記憶,思維,想象）情緒過程（喜，怒，哀，樂）意志過程（自覺確定目標,克服內外困難,實現(xiàn)目標）心理過程第4頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月1.

學習動機的涵義（P49）1.1

學習動機的概念動機（motive）是直接推動人進行活動的內部動力。學習動機（motivationtolearn）是激發(fā)和維持個體的學習活動，并使學習活動朝向一定學習目標的內部動力。

1.2學習動機的構成學習動機由學習需要和學習期待構成——動機系統(tǒng)。學習需要：個體感到有知識欠缺而力求獲得滿足的心理傾向。學習期待：個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。第5頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月1.3學習動機產(chǎn)生的原因學習動機并不完全由學習需要和學習期待引起，誘因也是產(chǎn)生學習動機的重要原因。學習需要

學習期待

（內部）學習動機誘因（外部刺激）

（外部）第6頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月2.奧蘇伯爾關于學習動機的分類（P52）①認知內驅力：是力求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)闡述并解決問題的內部驅動力。②自我提高內驅力：是由自己的學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的內部驅動力。③附屬內驅力：是為了獲得長者（教師、家長）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學習搞好的內部驅動力。填空題（02，03，05，06，07，08，10、11）：奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要是由認知內驅力、________和附屬內驅力三個方面構成。

單選題（07，09）：學生為了獲得教師和家長的贊許和表揚而努力學習的動機或內驅力，稱為（）。

A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.勝任內驅力

判斷題（04）：心理學家布魯納將學習動機分為認知動機、自我提高動機和附屬動機三種（奧蘇伯爾）。第7頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月3.學習動機與學習效果的關系（P53）一致正向一致：學習動機強，學習行為得當，學習效果肯定好負向一致：學習動機弱，學習行為不當，學習效果肯定差不一致負向不一致：學習動機強，若學習行為不當，學習效果不好正向不一致：學習動機弱，但學習行為得當，學習效果可能好結論1.學習動機是影響學習效果的重要因素，但不是惟一因素。在學習動機和學習效果之間存在一個中介因素——學習行為，而且關鍵要看學習行為是否得當。2.只有學習動機強烈，學習行為又得當，學生才能保持正向一致和正向不一致，消除負向一致和負向不一致。第8頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月耶爾克斯—多德森定律（P55）

（Yerkes&Dodson,1908）總：學習動機的最佳水平因學習任務的難易程度不同而不同。（1）在比較容易的學習任務中，學習效果隨動機強度的增大而上升。（2）在比較復雜的學習任務中，學習效果隨動機強度的增大而下降。（3）當學習任務的難度適中，學習動機強度適中，學習效果最好。學習效果不僅與學習動機、學習行為有關，而且與學習任務的難易程度有關。第9頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月考試題型單選題（02）：研究表明，學習動機強度與學習效率之間的關系一般表現(xiàn)為（）。A.無關B.負相關C.正相關D.動機強度適中，學習效率最好填空題（03）：揭示動機強度與學習效率的關系的定律是___________。判斷題（07、08、10）：當學習難度較大時，要取得最佳的學習效率，學習者的動機水平應該在中等水平上適當降低。判斷題（11）：研究表明，一個人的學習動機水平越強，學習效率越高。簡答題（04）：簡述學習動機與學習效率之間的關系簡答題（05、09）：簡述耶爾克斯—道德森定律第10頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月4.大學生學習動機的特點（P55）（1）學習動機的多元性（2）學習動機的間接性（3）學習動機的社會性（4）學習動機的職業(yè)性第11頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月5.動機期望理論（P57）代表人物：托爾曼、勒溫和弗洛姆弗洛姆在《工作與激勵》（1964）一書中正式提出期望理論基本觀點：學習動機的激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（激勵力量）=V（效價）·E（期望值）M（激勵力量）——學習動機激勵水平的高低V（效價）——某一學習目標滿足個體學習需要的價值E（期望值）——個體對自己的學習行為能否取得理想效果和達到目標的主觀估計公式表明，對學習目標的價值看得越大，估計實現(xiàn)目標的可能性越大，所激發(fā)的動機力量就越大。第12頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月考試題型單選題（03）：有一種動機理論認為，動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性這兩個因素的乘積。這種動機理論稱為（）A.自我實現(xiàn)理論B.歸因理論C.期望理論D.成就動機理論判斷題（06，09，11）：有一種動機理論認為，動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩個因素的乘積，這種動機理論被稱為。（）論述題（10）：以大學生“考研”為目標，用動機期望理論揭示大學生考研的不同動機強度。第13頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月6.成就動機理論（P59）研究成就動機的心理學家有莫里（Murray）、麥克里蘭（McClelland）、阿特金森（Atkioson）等。莫里的定義：成就動機是個體努力克服困難、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。阿特金森將成就動機分為：成就動機力求成功的動機避免失敗的動機力求成功者：會選擇有成就感的任務，成功概率在50%的

任務是他們最有可能選擇的。避免失敗者：傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。第14頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月成就動機理論的教育意義教師在教學過程中對力求成功者：要通過安排新穎、有一定難度的任務，安排競爭的情境，通過嚴格評分等方式來激發(fā)他們的學習動機。對避免失敗者：安排少競爭或競爭不強的情境，評定分數(shù)時適當放寬，若成功則及時表揚，若失敗則盡量不要直接批評和當眾批評。第15頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月考試題型填空題（03）：心理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和______________的傾向。判斷題（06）：心理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學習任務。（）判斷題（11）：成就動機傾向于力求成功者，在確定目標或任務時，往往會選擇難易適中的學習內容。（）

第16頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月7.成敗歸因理論（P60）歸因（attribution）：個人從主觀感受和經(jīng)驗出發(fā)，對自己或他人的行為、對某事件的發(fā)生，作出解釋或推論的過程。簡單講，人們找出成功或失敗的原因的過程，叫做歸因。加利福尼亞大學維納（B.Weiner）教授把歸因分為3個維度：①內部歸因和外部歸因②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因③可控制歸因和不可控制歸因。又把行為成敗的原因劃分為4個因素：①能力高低②努力程度③任務難度④運氣好壞從而得出表3-2的歸因模式。第17頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月成敗歸因模式（P60,表3-2）結果歸因責任歸因穩(wěn)定性內在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內在外在可控不可控能力高低＋＋＋努力程度＋＋＋任務難度＋＋＋運氣好壞＋＋＋基本結論：①將成功歸因于能力和努力等內部因素，個體會感到驕傲、滿足、信心十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部因素，則滿意感較少。②將失敗歸因于缺少能力或努力，個體會產(chǎn)生羞愧感和內疚感，而將失敗歸因于任務太難或運氣不好，則不會產(chǎn)生羞愧感和內疚感。③歸因于努力相對于歸因于能力，無論成功或失敗，都會產(chǎn)生強烈的情緒體驗：努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，應受到鼓勵。第18頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月考試題型單選題（04）：根據(jù)學習的結果探尋結果成敗原因的動機理論叫歸因理論，其著名代表人物是（）。A.維納B.斯金納C.阿特金森D.皮亞杰單選題（09）：根據(jù)行為結果來探尋行為成敗原因的動機理論，稱為成敗歸因理論。研究成敗歸因的心理學家較多，其中最著名的代表人物是（）。A.維納B.海德C.瓊斯D.凱利第19頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月8.需要層次理論（P61）美國心理學家馬斯洛（A.H.Maslow,1954）

自我實現(xiàn)需求尊重需求歸屬與愛的需求安全需求生理需求缺失性需要成長性需要第20頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月自我實現(xiàn)需要是指促使人的潛能得以實現(xiàn)的需要。這種需要就是希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。自我實現(xiàn)需要包括認知需要、審美需要和創(chuàng)造需要。個體能否自我實現(xiàn)，有賴于前4種需要的滿足。自我實現(xiàn)需要是一種重要的學習動機需要層次理論的教育意義學生在某種程度上缺乏學習動機，可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足（如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足），因此，教師不僅要關心學生的學習，也應關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。第21頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月考試題型填空題（03）：需要層次理論的提出者是__________。簡答題（07）：簡述馬斯洛需要層次論

1.美國人本心理學家馬斯洛認為，人類的基本需要有5種，它們由低到高依次排列成一定的層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。2.自我實現(xiàn)需要是最高層次的需要。所謂自我實現(xiàn)需要，是指促使人的潛能得以實現(xiàn)的趨勢。這種趨勢就是希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。3.自我實現(xiàn)需要包括認知需要、審美需要和創(chuàng)造需要。4.人與人之間為了滿足自我實現(xiàn)需要所采取的途徑是不同的。5.自我實現(xiàn)需要的產(chǎn)生，有賴于其他4種需要的滿足。第22頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月9.自我效能感理論（P61）自我效能感（self-efficacy）概念最早由美國心理學家班杜拉（A.Bandura,1977）提出，它是指個體對自己能否成功地從事某種活動的主觀判斷。影響自我效能感的因素有4個：1.成敗經(jīng)驗：個體積累的成功經(jīng)驗越多，越能夠提高自我效能感；個體積累的失敗經(jīng)驗越多，越容易降低自我效能感。2.替代經(jīng)驗：個體通過觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗，能提高或降低自我效能感。3.言語說服：他人的建議、勸告、解釋以及自我暗示，也能夠提高自我效能感。4.情緒狀態(tài)：高度緊張使人降低對成功的預期水準；焦慮使人低估自己的能力；恐懼使人產(chǎn)生無能感。第23頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月10.

學習動機的教育激勵措施（P63）①明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標②創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學③激發(fā)學生學習的成功感④利用學生爭強