容積和容積的單位教學(xué)反思7篇

容積和容積的單位教學(xué)反思7篇容積和容積的單位教學(xué)反思篇1

?容積和容積單位》是在學(xué)生已經(jīng)把握了長方體和正方體體積的計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

我首先復(fù)習(xí)了體積的概念和長方體正方體的體積計算公式并檢查了體積單位間的進(jìn)率記憶為新課教學(xué)容積和容積單位做好學(xué)問鋪墊。由于《容積和容積單位》是一個概念性的課，我實行讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)要求自學(xué)并小組內(nèi)溝通后教師針對教材學(xué)問挖掘文本后的隱藏的疑難點進(jìn)行點撥釋疑。學(xué)生只用了五分鐘就把自學(xué)目標(biāo)完成，剩下足夠的時間通過好玩的試驗和闖關(guān)活動對學(xué)生在解決實際問題中可能出現(xiàn)的難點進(jìn)行強化訓(xùn)練。通過釋疑學(xué)生弄清晰了以下好玩的問題：

1、容器是有肯定空間的空心物體，像魔方等實心物體就不是容器，就沒有容積。

2、容積是容器所能最大限度容納物體的體積，假如杯子中水沒裝滿是200毫升，200毫升就不能稱為杯子的容積。

3、容積和體積有聯(lián)系又有區(qū)分。

4、容器中液體體積常用升和毫升做單位，固體則用體積單位。在理解l〔升〕、ml(毫升)時我先讓學(xué)生拿出搜集的一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出l〔升〕、ml(毫升)等字樣，引入容積單位，感受容積單位〔l和ml〕的和體積單位之間的轉(zhuǎn)換。預(yù)備了一個小注射器，讓學(xué)生直觀感受1ml是多少。然后倒進(jìn)一個1立方厘米的容器了，你發(fā)覺什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，試驗演示學(xué)生感受1升=1立方分米，用量杯測出一升水讓學(xué)生感知一升。結(jié)課前拓展延長：愛迪生考驗他的助手：測算電燈泡的容積，他的助手測量計算了幾天都沒得到滿意的結(jié)果，可愛迪生一分

鐘就測算出來了。你們知道怎么測的嗎？學(xué)生興致很高，想到了給燈泡裝滿水，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時我順勢拋出下一個問題：怎么測算這個燈泡的體積呢？為學(xué)習(xí)下一課《不規(guī)則物體的體積》打下伏筆。

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過測量、自學(xué)、合作溝通、遷移類推等學(xué)習(xí)活動，整個過程學(xué)生興趣盎然，較好地把握了“容積〞這一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，培育了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)精神。

但也有以下幾點需要改良：

1.課堂上教師語言不夠幽默生動。

2.試驗沒有讓全體學(xué)生自己動手參加，只在同學(xué)們商量設(shè)計出試驗方案后讓小組代表試驗操作了一下。

3、教師基本功不扎實，板書不精致簡潔。

容積和容積的單位教學(xué)反思篇2

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了體積和體積單位之后學(xué)習(xí)的，那么學(xué)生就有了學(xué)習(xí)容積和容積單位的學(xué)習(xí)模型。先認(rèn)識什么是容積？為了測量容積我們學(xué)習(xí)容積的單位，然后認(rèn)識容積單位。這是有關(guān)容積的學(xué)問，但這節(jié)課多一個點，就是容積和體積有什么區(qū)分和聯(lián)系，容積單位和體積單位有什么區(qū)分和聯(lián)系。

于是這節(jié)課，我實行自學(xué)的方式，理解容積和體積概念有什么區(qū)分和聯(lián)系；用微課的方式，感受容積單位和體積單位有什么區(qū)分和聯(lián)系。自學(xué)容積和體積概念有什么區(qū)分和聯(lián)系時，我設(shè)計了幾個這樣的問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：1、什么是容積？箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，通常叫做它們的容積。2、容積與體積的區(qū)分和聯(lián)系？聯(lián)系：都是求體積的。區(qū)分：體積是從物體的外部算，物體本身所占空間的大小。容積是從物體的內(nèi)部算，所能容納的空間的大小。3、對同一個能容納物體的物體來說，體積大？還是容積大？對同一個物體來說，體積大于容積。4、常用的容積單位有哪些？計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米。計算容納液體的`體積：升〔l〕和毫升〔ml〕。5、容積單位和體積單位的區(qū)分？體積單位：只有立方米、立方分米、立方米。容積單位：計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米；計算容納液體的體積：升〔l〕和毫升〔ml〕。6、升和毫升有多大呢？容積單位和體積單位有什么關(guān)系呢？我用一個微課，用生活中的容積單位，刺激學(xué)生的大腦，感受和理解升和毫升的大小，以及體積單位和容積單位之間的關(guān)系。

本節(jié)課的思路清楚，教學(xué)素材生活化，自學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，效果很不錯。

容積和容積的單位教學(xué)反思篇3

人教板五年級下冊第三單元容積與容積單位一課。本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方體和正方體的特點，學(xué)習(xí)了長方體和正方體的外表積和體積計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計算方法等學(xué)問的基礎(chǔ)，也是進(jìn)展學(xué)生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學(xué)生比較簡單混淆的兩個概念。因此，本課的設(shè)計理念是：

1、充分利用學(xué)生的已有生活閱歷。

2、猜想、直觀、體驗是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。充分的操作、試驗，利用直觀進(jìn)行思索，這也是培育空間觀念的主要方法。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過具體的試驗活動，了解容積和容積單位的實際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。

2、在操作、溝通中，感受物體體積的大小、進(jìn)展空間觀念。

在教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生進(jìn)行小組活動：

〔1〕、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。

〔2〕、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。

〔3〕、說一說，哪些物品上標(biāo)有毫升、升。用做試驗的方法來得到結(jié)論。通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的比較的過程，使學(xué)生理解容積與體積的區(qū)分。把握了容積的概念和容積的計算方法。

回顧起來有如下幾點體會：

1、在學(xué)生比較身邊物體的體積、容積大小的過程中，產(chǎn)生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問題，使數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生來自于學(xué)生的生活實踐，在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計試驗的過程中，邊觀看、邊思索、邊表達(dá)，初步建立容積的概念，進(jìn)展學(xué)生對空間的理解。

2、在自主、合作、探究中進(jìn)行練習(xí)，加深體驗，拓展學(xué)問。

3、假如在課堂上老師的提問再少一些，再放手一些可能效果會更好。

4、假如學(xué)生能參與小組的直觀試驗活動，肯定會收到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，只有不斷的學(xué)習(xí)、討論，才能提高自己的教學(xué)水平。

容積和容積的單位教學(xué)反思篇4

這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位〞的理解和把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課之前，我先讓學(xué)生搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，學(xué)生已有初步認(rèn)識，再通過操作演示，讓學(xué)生直觀感知“升〞與“毫升〞的區(qū)分和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升〞。

通過教后反思我認(rèn)為有以下幾點教學(xué)留意：

一、復(fù)習(xí)引入。

先是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的體積學(xué)問進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后通過出示實的長方體和空的長方體，向?qū)W生示意“體積〞與“容積〞這兩個概念，并引出了今日的課題。

二、學(xué)習(xí)新知，共同探究。

首先，讓學(xué)生明白什么是容積，接著讓學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生知道計量液體的體積一般用“升〞和“毫升〞作單位。并進(jìn)行了以下活動：〔1〕將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯?！?〕估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l?！?〕說一說，哪些物品上標(biāo)有毫升和升。用做試驗的方法來得出結(jié)論。然后，教學(xué)了例5，讓學(xué)生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的區(qū)分之處。最終，教學(xué)了樣子不規(guī)則的物體〔如西紅柿、梨??〕怎樣求得它們的體積。

三、穩(wěn)固練習(xí)，針對不同的題，設(shè)計了單位換算，強化了容積和體積的概念，以及解決問題的能力。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過操作、測量、看書、遷移類推學(xué)習(xí)活動，表達(dá)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人地位。教學(xué)效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：

1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)分時，新概念與舊概念的區(qū)分和聯(lián)系上所花的時間較少。特殊是計量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如〔計量這個長方體的容積就用立方分米??〕。

2、容積單位〔l和ml〕的建立，由于做試驗，時間稍長了點。特殊是讓學(xué)生產(chǎn)生了容積單位只有l(wèi)和ml，在做書練習(xí)九的第3題時，“神舟五號〞載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學(xué)生誤填了“升〞。要是在一開始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，假如是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。

3、練習(xí)題的一題多解時，〔書52求珊瑚石的體積是多少〕對于簡便算法講解得還應(yīng)放慢點，讓學(xué)生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應(yīng)當(dāng)板書，并指正學(xué)生的板書1×8×8＝64〔立方厘米〕，不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64〔立方厘米〕更好。

容積和容積的單位教學(xué)反思篇5

之前請假，將課調(diào)至今日來上，正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時一起上完。本以為連上兩節(jié)數(shù)學(xué)課孩子們應(yīng)當(dāng)已經(jīng)有些疲累或是感覺無趣，結(jié)果孩子們始終熱情高漲興趣盎然。下課的時候，聽到一個孩子小聲的嘀咕：“今日的數(shù)學(xué)課可真有意思！〞我轉(zhuǎn)身一看，竟然是我們班的文文，一個不愛聽課不愛學(xué)習(xí)喜愛打架鬧事的“熊孩子〞。這不得不讓我停下腳步，認(rèn)真想想這節(jié)課的可取之處。

一、找準(zhǔn)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，做好學(xué)問的遷移教學(xué)

容積對學(xué)生來說是一個新概念，學(xué)生對于什么是物體的容積，不簡單理解，好在有體積的相關(guān)學(xué)問做鋪墊，假如能引導(dǎo)學(xué)生從兩者的聯(lián)系與區(qū)分中對比教學(xué)，可能會事半功倍。所以在授課時我首先復(fù)習(xí)體積和體積單位的學(xué)問，為新授做好鋪墊。導(dǎo)入也是運用體積的學(xué)問導(dǎo)入，這樣讓學(xué)生去體會容積和體積學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較完好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對容積的概念有了肯定的認(rèn)識之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“容積和體積的概念有什么不同點〞“容積和體積的計算方法有什么相同點和不同點〞。學(xué)生很簡單發(fā)覺其中的神秘，并能指出兩者的計算方法相同，只是求容積是要從里面量長、寬、高。實現(xiàn)了從體積到容積學(xué)問的遷移與提升。

二、抓住學(xué)生的回答亮點，即時生成教學(xué)情境

教學(xué)中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說一說哪些物品上標(biāo)有毫升、升。有些孩子反應(yīng)很快，立即掏出自己的牛奶盒，飲料瓶，水壺紛紛展示，這時有個學(xué)生拿出了一瓶1.5升的礦泉水，大家驚呼好大啊，原來1升這么多啊。而另一個孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶，大聲的說，我這個好少啊。我立即意識到教學(xué)1l和1ml的概念感知的鍥機來了，我立即拿過小藥瓶，讓大家傳遞感知，然后選擇了一個孩子展示容積200ml的牛奶盒，接著是容積500ml的綠茶瓶，再到1l的水壺，依次容積遞增，讓學(xué)生發(fā)覺改變。最終拿出一開始的1.5l大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對比展示，孩子們一下就意識到兩個單位的內(nèi)涵，并且我問擁有大瓶礦泉水的孩子，1.5l的水是多少ml呢，孩子們瞬間可以完成換算。讓教學(xué)重難點提前被攻破了。

三、重視小學(xué)生的直觀感知，建立空間進(jìn)展觀念

理論和實踐都告知我們，小學(xué)生形成、進(jìn)展空間觀念主要依靠“視〞與“觸〞，亦即主要途徑、手段是觀看與操作，兩項都屬于直觀教學(xué)范疇。所以在教學(xué)中各個層次的學(xué)習(xí)，我都為學(xué)生提供實物進(jìn)行直觀操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義。學(xué)習(xí)排水法時，我為學(xué)生提供了不同的物品，既讓孩子們體會排水法的方法也讓他們了解了排水法的局限性。加深了理解，拓展了思維。

回顧整節(jié)課，我發(fā)覺想讓孩子們能始終有興趣有激情的學(xué)習(xí)，肯定要想學(xué)生所想，做學(xué)生所做，從他們感興趣的出發(fā)，提供直觀試驗的機會，真正讓孩子們自我探究。老師教的遠(yuǎn)不及他們自己學(xué)到的更讓人記憶深刻，更讓人有成就感。

容積和容積的單位教學(xué)反思篇6

容積和容積單位是本冊教材三單元體積教學(xué)后的內(nèi)容，看到這樣的課題我開始犯愁了，概念教學(xué)歷來是教學(xué)的難點。如何使抽象的容積和容積單位教學(xué)變得形象直觀，便于學(xué)生去理解？備課時我想了很多創(chuàng)設(shè)情境的方法，最終試想，不能從課本提供的概念入手，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境，即讓學(xué)生課前收集飲料桶、酒瓶、藥瓶、紙箱、紙盒等日常生活中常常見到的這些東西。課上給學(xué)生足夠的時間去琢磨這些東西，看能發(fā)覺什么信息，從很多的信息中發(fā)覺升和毫升這樣的單位，到底表示什么呢？從而激發(fā)起探究的欲望，課前我腦子里還沒個頭緒，然而課中學(xué)生的表現(xiàn)竟然出乎我的意料，探究的那么自然、那么有序，個個興高采烈，從發(fā)覺信息到討論信息，再到猜測、驗證得出結(jié)論都是那么水到渠成，我著實感到假如給了孩子們思維的空間，探究的時間，孩子們并不笨，真的！尤其課堂上一個孩子的懷疑更是一石擊起千層浪，當(dāng)我不知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)容積單位的教學(xué)連接時，我提了這樣一個問題：探究過程中大家還有什么懷疑嗎？這時一個孩子站起來說：老師，我怎么也弄不懂體積容積單位升和毫升怎么能和體積單位立方分米和立方厘米相提并論呢？我想他可能對書上介紹的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米產(chǎn)生了疑問。真是山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村??！我趁機引導(dǎo)，是啊，老師也納悶?zāi)?？他們怎么可以相提并論呢？一個導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的問題的情境這樣產(chǎn)生了，我心里暗自高興。佩服這位同學(xué)提出的這么一個有價值的問題，不僅幫了我的忙，而且拋出了探究問題。于是孩子們帶著問題去猜想，去驗證，又通過形象的多媒體演示，孩子們探究的不亦樂乎，豁然開朗，問題解決了。從他們滿意的笑臉中，我感到了孩子們的確懂了。正是有這樣的課堂問題的生成，才有了孩子們探究的欲望，慢慢地他們不會只是被動的接受課本中給出的結(jié)論了，凡事總要問個為什么。這正是“我的課堂我做主的表達(dá)〞

于是課后備課我總結(jié)出了這節(jié)課學(xué)生經(jīng)受的學(xué)習(xí)過程的五步法：

一、收集材料，目標(biāo)展示。

二、觀看材料，發(fā)覺信息。

三、討論信息，提出猜測。

四、溝通驗證，發(fā)覺困惑。

五、試驗解惑，得出結(jié)論。要說這節(jié)課勝利的閱歷，并非歸功與備好的充分的讓學(xué)生按我設(shè)計的程序?qū)W習(xí)的教案，而是課前的教學(xué)材料的收集、課堂情境的創(chuàng)設(shè)給孩子們提供了探究空間和時間起了決定性的作用。

容積和容積的單位教學(xué)反思篇7

?容積和容積單位》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進(jìn)率，并且能夠較嫻熟地計算長方體和正方體的體積。而且，學(xué)生具有肯定的動手操作能力和小組合作意識。在教學(xué)了本節(jié)課之后，我對本課進(jìn)行了反思。

在教學(xué)設(shè)計上，根據(jù)20xx版新課標(biāo)的要求，我注重從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點，我在課上多次讓學(xué)生經(jīng)受觀看、猜測、試驗、等數(shù)學(xué)活動，注重進(jìn)展學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生充分動手、動腦，學(xué)會與他人合作溝通。

在課的開始，我利用“猜猜那個盒子裝的多？〞的小游戲來導(dǎo)入，在學(xué)生不同的猜想下，教師進(jìn)行驗證。學(xué)生看到結(jié)果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不肯定裝的東西多。教師順勢指著盒子的內(nèi)部空間，揭示容積的概念，導(dǎo)入本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這個小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步讓學(xué)生感受容積的概念，理解容積表示的具體含義，并能初步區(qū)分容積與