經(jīng)典繪本閱讀指導(dǎo)（學(xué)前教育專業(yè)）PPT全套完整教學(xué)課件

經(jīng)典繪本閱讀指導(dǎo)

全套PPT課件項(xiàng)目一繪本概說概念|結(jié)構(gòu)|優(yōu)質(zhì)繪本目錄任務(wù)二繪本的基本結(jié)構(gòu)任務(wù)一

什么是繪本任務(wù)三什么是優(yōu)質(zhì)繪本情境思考：二者都是圖畫書為什么有如此大的區(qū)別呢？繪本的概念從廣義上來說，圖畫書包括敘事類和非敘事類含有插圖的童書，圖與圖之間可以沒有連貫性的關(guān)系，即任何一本將插圖與敘事體并置的圖書都可以被稱為圖畫書。任務(wù)一什么是繪本目前學(xué)界所談?wù)摰摹皥D畫書”和“繪本”，指的就是當(dāng)代意義上的圖畫書，也就是使用了圖畫書的狹義概念，即由圖畫和文字共同講述故事的圖書。繪本的三要素任務(wù)一什么是繪本（一）圖畫圖畫是繪本的“靈魂”。繪本中的圖畫不僅要形象生動(dòng)，吸引讀者的閱讀興趣，同時(shí)也承擔(dān)著重要的意義表現(xiàn)功能。（二）文字在大部分繪本中，同時(shí)存在圖畫和文字兩個(gè)部分，二者相互合作共同講述故事。文字可以把圖畫無法呈現(xiàn)的內(nèi)容輕而易舉地準(zhǔn)確表現(xiàn)出來，如時(shí)間、聲音、味道、因果關(guān)系和人物的心理活動(dòng)等等，有了文字的參與，故事講述才會(huì)更加清晰完整。（三）敘事繪本是一種系列圖畫敘事的藝術(shù)形式，由連續(xù)的圖畫組合而成。作者使用特殊的敘事手法，將選取的故事瞬間呈現(xiàn)在畫面上，利用畫面之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系串聯(lián)成故事線。讀者在閱讀中發(fā)揮自身想象去填補(bǔ)翻頁之間的空白，最終在腦海中形成完整的故事。1.封面看繪本最先看到的就是它的封面，封面是影響讀者產(chǎn)生閱讀興趣的重要因素。好的封面能夠吸引讀者的注意力，提升閱讀期待。因此作者往往會(huì)選擇最能突出故事主題、傳達(dá)故事情趣的畫面作為封面。任務(wù)二繪本的基本結(jié)構(gòu)

3.渲染氣氛1.顯示風(fēng)格2.設(shè)置懸念2.環(huán)襯環(huán)襯是繪本中夾在封面與書芯之間的一張襯紙，連接封面的叫前環(huán)襯，連接封底的叫后環(huán)襯。精裝繪本中一般都有環(huán)襯，大多數(shù)環(huán)襯還行使著特殊的藝術(shù)表現(xiàn)功能。任務(wù)二繪本的基本結(jié)構(gòu)（一）白色或純色環(huán)襯

有些繪本的環(huán)襯是白色的。白色的環(huán)襯有時(shí)單純作為裝飾，有時(shí)也是為了符合故事的氛圍故意而為之的。（二）有圖案的環(huán)襯

環(huán)襯上的圖案往往與正文的故事息息相關(guān)，作者會(huì)將正文中的某個(gè)圖案或者某個(gè)代表性的物品截取下來作為環(huán)襯的圖案。提供情緒基礎(chǔ)渲染氛圍參與講述3.扉頁扉頁是前環(huán)襯之后、正文開始之前的一頁，通常印著繪本的書名、作者、譯者和出版社的名稱。有些扉頁上有圖畫，既可以是從正文中截取的畫面，也可以是作者專門創(chuàng)作的。任務(wù)二繪本的基本結(jié)構(gòu)（一）告訴讀者主人公是誰有的扉頁會(huì)告訴讀者故事的主人公，就像是正文開始的前奏。（二）故事結(jié)構(gòu)的一部分故事開端故事背景設(shè)置懸念（三）帶來再次閱讀的興趣

有的扉頁在第一次讀的時(shí)候可能不曾留意，只有等讀者讀完整個(gè)故事才能發(fā)現(xiàn)扉頁中作者的“精心設(shè)計(jì)”。（四）特殊設(shè)計(jì)的扉頁跨頁扉頁雙重扉頁圖1-28《猜猜我有多愛你》扉頁4.版權(quán)頁版權(quán)頁是出版物的版權(quán)標(biāo)志，一般位于前環(huán)襯和扉頁之間，也可以在正文的最后一頁和后環(huán)襯之間，其位置設(shè)計(jì)以不打斷繪本敘述的整體性為準(zhǔn)則。版權(quán)頁上記錄著書名、著譯者、出版社等基本版權(quán)信息，雖然與繪本的藝術(shù)表現(xiàn)之間沒有必然聯(lián)系，但是有的作者依然會(huì)在版權(quán)頁上留下“靈感的火花”任務(wù)二繪本的基本結(jié)構(gòu)（一）作者題獻(xiàn)

作者可以在版權(quán)頁上留下題獻(xiàn)，向特定的人表達(dá)的感情。（二）裝飾性圖畫

版權(quán)頁上也有裝飾性的圖畫，一般不傳達(dá)額外信息。（三）交代補(bǔ)充故事

《鼴鼠的音樂》版權(quán)頁上印有三幅小小的插畫，交代了橡果種子是如何落戶在鼴鼠家上方的。5.正文正文是繪本的主體，包括扉頁之后到后環(huán)襯之前的所有文圖內(nèi)容，繪本的敘事過程基本是在正文內(nèi)完成的。大部分繪本正文由圖畫和文字兩部分組成，既分別用文字語言和圖畫語言來講故事，圖文結(jié)合、相互補(bǔ)充，共同以新的語言形態(tài)來完成故事講述。任務(wù)二繪本的基本結(jié)構(gòu)（一）圖畫圖畫是特殊的故事語言，讀者通過視覺接受圖畫中的信息，在大腦中經(jīng)過信息處理程序，產(chǎn)生不同的認(rèn)知。圖畫又是極富有情感表現(xiàn)力的媒介，作者使用色彩、線條、細(xì)節(jié)等來傳情達(dá)意，往往可以得到比文字更生動(dòng)、更直接的表現(xiàn)效果。細(xì)節(jié)色彩線條視角（二）文字

在大多數(shù)繪本里，文字是重要的敘述者。圖畫無法充分呈現(xiàn)的，就需要文字來補(bǔ)足，比如描景敘事、傳遞人物心理活動(dòng)、展現(xiàn)事件因果聯(lián)系等等，文字可以清晰準(zhǔn)確的將這些信息告訴讀者。描景敘事傳遞人物心理活動(dòng)展現(xiàn)事件因果排列也敘事（三）圖畫和文字一起講故事繪本中的圖畫和文字各施所長、相互配合，共同完成敘事任務(wù)，二者相輔相成進(jìn)而產(chǎn)生多層次的內(nèi)涵。如果單讀文字會(huì)遺漏圖畫中大量的感知線索，僅看圖畫就會(huì)錯(cuò)過文字傳遞的必要信息。因此，文字和圖畫在繪本中就像二重奏，只有聯(lián)合在一起才能展現(xiàn)出最大的魅力。反諷合作6.封底繪本的封底信息往往是非常豐富的，可能是繪本的簡介、導(dǎo)讀、評論和獲獎(jiǎng)情況；或是故事的結(jié)尾與延續(xù)；再或者是對故事的補(bǔ)充等等。所以，合上書對繪本而言，不是結(jié)束，很可能是新的閱讀的開始。任務(wù)二繪本的基本結(jié)構(gòu)（一）評論和獲獎(jiǎng)情況安東尼?布朗的《朱家故事》的封底，就是以截取正文中三個(gè)畫面和獲獎(jiǎng)情況、相關(guān)評論組成的。在封底上告訴讀者本書作者曾獲得“國際安徒生大獎(jiǎng)”和“英國凱特?格林納威大獎(jiǎng)”，并附有英國《衛(wèi)報(bào)?好書推薦》的推介。（二）故事結(jié)尾的延續(xù)有的繪本故事在正文的最后一頁就結(jié)束了，而有的繪本的故事會(huì)一直延續(xù)到封底上。（三）故事內(nèi)容的補(bǔ)充還有一些作者會(huì)在封底上做巧妙的設(shè)計(jì)，對故事的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，比如獲加拿大圖畫書獎(jiǎng)、加拿大童書獎(jiǎng)的《爺爺一定有辦法》優(yōu)質(zhì)繪本解讀（一）優(yōu)劣繪本對比任務(wù)三什么是優(yōu)質(zhì)繪本線條上形象塑造上色彩上構(gòu)圖上故事上

優(yōu)質(zhì)的繪本往往蘊(yùn)含著高級的幽默或者深刻的哲學(xué)思想，能帶給讀者心靈的啟迪和美的享受（二）從獲獎(jiǎng)繪本中挑選全球兒童圖畫書三大獎(jiǎng)項(xiàng)國內(nèi)兩個(gè)圖畫書獎(jiǎng)英國“凱特·格林納威獎(jiǎng)”美國“凱迪克獎(jiǎng)”“國際安徒生獎(jiǎng)”“豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”“信誼圖畫書獎(jiǎng)”【案例評析】通過項(xiàng)目一的學(xué)習(xí)應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn)，雖然《笨狼的故事——越減越肥》和《母雞蘿絲去散步》都?xì)w屬于廣義上的圖畫書，但是文、圖在兩本書中的作用卻截然不同?！侗坷堑墓适隆綔p越肥》是由文字承擔(dān)著敘事功能，圖畫只作為使故事形象更加直觀的輔助手段，即便是刪除圖畫對故事的敘述也影響不大。但是在《母雞蘿絲去散步》中，文字和圖畫相互合作、共同敘事，甚至圖畫承擔(dān)著更重要的敘事功能。通過觀察圖畫我們才能發(fā)現(xiàn)原來母雞散步的路上一直尾隨著一只貪婪的狐貍，伺機(jī)而動(dòng)。如果刪除了圖畫只看文字，那么這個(gè)故事的趣味性會(huì)大大減損?？偠灾?，在繪本中，圖畫是特殊的故事語言，其作用是文字不可代替的?！舅伎寂c練習(xí)】一、單項(xiàng)選擇1.關(guān)于繪本，以下說法正確的是（）A.繪本只用文字講故事，因此聽音頻是閱讀繪本的好方式B.繪本閱讀應(yīng)從正文部分開始C.圖畫在繪本中承擔(dān)了敘事功能，至關(guān)重要D.所有的繪本都必須既有文字又有圖畫2.以下獎(jiǎng)項(xiàng)不是全球兒童圖畫書三大獎(jiǎng)項(xiàng)的是（）A.凱特·格林納威獎(jiǎng)B.凱迪克獎(jiǎng)C.國際安徒生獎(jiǎng)D.信誼圖畫書獎(jiǎng)二、簡答1.當(dāng)代繪本與帶插圖的故事書有何不同？2.繪本由哪幾個(gè)部分組成，這些組成部分有什么樣的功能？3.如何挑選優(yōu)質(zhì)繪本？項(xiàng)目二繪本的藝術(shù)特征、種類、形式和主題藝術(shù)特征|種類|形式|主題目錄任務(wù)二繪本的種類任務(wù)一繪本的藝術(shù)特征任務(wù)三繪本的特殊形式任務(wù)四繪本的主題情境思考：這本無字繪本是如何傳情達(dá)意的呢？為什么會(huì)受到兒童的喜歡呢？一、兒童性任務(wù)一

繪本的藝術(shù)特征兒童處在生理機(jī)能不斷發(fā)展的特殊時(shí)期，認(rèn)識和思維的發(fā)展水平都不完善，所以在審美偏好與心理認(rèn)知方面都與成人有著較大的差異。這就需要?jiǎng)?chuàng)作者以兒童的情感需求和認(rèn)知發(fā)展作為考量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)作出的繪本符合兒童的接受心理與閱讀習(xí)慣。對于兒童來說，表現(xiàn)童心、童趣的主題也最容易引起共鳴。因此創(chuàng)作者往往會(huì)以兒童的視角觀察世界，將兒童自然而然流露出的天真坦率的個(gè)性和可愛逗趣的特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)的再加工，然后融合自身的人生體驗(yàn)和哲理思考，以符合兒童欣賞趣味的方式進(jìn)行創(chuàng)作。這就使得繪本的人物塑造和情節(jié)設(shè)置都蘊(yùn)含著濃厚的童心和童趣，以兒童特有的稚拙美感染著讀者。二、欣賞性繪本是文學(xué)和繪畫的結(jié)合體，同時(shí)具有文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的價(jià)值，是一種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。繪本不僅文字簡潔凝練，圖畫精致和諧，而且構(gòu)思新穎、風(fēng)格獨(dú)特、情境生動(dòng)，處處彰顯著創(chuàng)作者極高的藝術(shù)水平。因此，欣賞一本優(yōu)質(zhì)的繪本，就是在欣賞一件精美的藝術(shù)品，在作家創(chuàng)造的藝術(shù)世界里感受真、善、美的熏陶。三、傳達(dá)性繪本將原本以聽覺傳達(dá)為主的兒童文學(xué)通過圖畫轉(zhuǎn)化為視覺傳達(dá)為主，聽覺傳達(dá)為輔的全新傳達(dá)模式。在繪本中，圖畫可以直觀地向讀者展示事物的外形與特征、人物的樣貌與性格、故事的發(fā)展與氛圍，利用色彩、顏料、線條、視角等繪畫要素烘托故事的情境。四、教育性任何繪本都有自己的主題和思想，作者以文字語言和圖畫語言為媒介，將思想、情感以及價(jià)值觀傳達(dá)給讀者。兒童閱讀繪本就是一個(gè)接收信息的過程，繪本自然而然就具備了教育性。但是好的繪本往往脫離了枯燥無味的說教，將“真善美”蘊(yùn)藏在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事里，像春風(fēng)細(xì)雨一般“潤物細(xì)無聲”，滋潤著孩子的心靈。一、以有無敘述文字分任務(wù)二

繪本的種類（一）有字繪本有字繪本是最常見的圖畫書，由文字和圖畫共同完成敘事任務(wù)。在有字繪本中，雖然文字和圖畫在不同繪本中所承擔(dān)的敘事分量不同，但是二者都會(huì)為了故事敘述而努力。（二）無字繪本無字繪本并不是繪本中完全沒有字，而是沒有敘述文字，靠畫面語言來講故事。因此無字繪本中的圖畫承擔(dān)了全部的敘述職責(zé)，這就要求“無字書的圖畫就必然具有更多的解說性，能讓讀者透過圖畫看懂故事?！睙o字繪本對于兒童來說，是一種非常理想的讀物。因?yàn)闆]有文字，因此不同文化背景、不同年齡、不同語言的兒童都可以沉浸在作者創(chuàng)造的世界里，不用擔(dān)心二次翻譯所造成了趣味流失或者意味更改。完全無字繪本正文完全無字幾乎無字繪本存在少量文字，無敘事作用，只是以輔助的形態(tài)出現(xiàn)無字繪本如何敘事在無字繪本中由于缺少敘事性文字的連接，就需要作者以特殊的視覺敘事方式代替文學(xué)敘事，將一幅一幅獨(dú)立的圖畫連接起來，形成完整的故事結(jié)構(gòu)。分割小圖序列成像更換景別二、以敘事性強(qiáng)弱分任務(wù)二

繪本的種類（一）故事類繪本故事類繪本是由一個(gè)故事貫穿始終的繪本，其圖、文要共同講述一個(gè)完整的故事。故事類繪本是繪本創(chuàng)作的主流，因其內(nèi)容生動(dòng)有趣契合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，受到廣大兒童的喜愛。（二）散文類繪本這類繪本沒有集中統(tǒng)一的故事情節(jié)，內(nèi)容多是圍繞某一中心的散文式的羅列。散文類繪本寫作手法多樣、語言帶有濃郁的抒情意味，雖然在故事性上比不上故事類繪本，但是往往能夠以真摯的感情、優(yōu)美的意境獲得讀者的喜愛。例如《我爸爸》

三、以素材來源分任務(wù)二

繪本的種類（一）原創(chuàng)繪本原創(chuàng)繪本既可以是故事和圖畫由一個(gè)作者獨(dú)立完成，也可以先有故事再請插圖師進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，所呈現(xiàn)的圖、文都是沒有來源可參考，完全靠作者的創(chuàng)造想象產(chǎn)生，為了繪本而專門創(chuàng)作的。例如《瘋狂星期二》、《我爸爸》、《沒有耳朵的兔子》都是原創(chuàng)繪本。（二）改編繪本

改編繪本指的是根據(jù)現(xiàn)有的文本或繪畫等各種文獻(xiàn)資源，為文本配圖畫或者為繪畫配文而重新編創(chuàng)的作品，是對現(xiàn)有資源的重新詮釋。改編也是藝術(shù)創(chuàng)作的方式之一，同樣具有原創(chuàng)性，但它是部分原創(chuàng)。常見的改編繪本多是將民間故事、神話傳說、民間童謠等進(jìn)行文圖的再創(chuàng)作，這就要求在故事文本的改編上，能夠?qū)⒚耖g素材轉(zhuǎn)化為適宜兒童欣賞、符合兒童認(rèn)知水平的故事，還必須保留民間素材的“原汁原味”；在圖畫的創(chuàng)作上，能將中國的繪畫元素與兒童審美結(jié)合起來，呈現(xiàn)出濃郁的中國風(fēng)味。在形象設(shè)計(jì)上，民間故事中老夫妻的形象是模糊的，基本上是一帶而過，這很符合民間故事的敘事節(jié)奏，不做細(xì)致的描寫，重視情節(jié)的發(fā)展。但是在繪本中，作者為王老漢夫妻設(shè)計(jì)了既有傳統(tǒng)特色，又親切可愛的形象。在配色上講求中式水墨畫般的淡雅和諧，將明亮色調(diào)集中在老太婆的衣著上，使得整個(gè)畫面清淡而不失活潑。背景是大片干凈素雅的白色，沒有復(fù)雜的構(gòu)圖，留出足夠的空間給小偷和老虎在畫面里“上躥下跳”出盡洋相。一、立體繪本任務(wù)三

繪本的特殊形式在眾多新型繪本中，立體繪本以其采用三維立體形式展現(xiàn)故事的內(nèi)容而尤為受到兒童喜愛。兒童立體書籍作為傳統(tǒng)書籍拓展的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，以紙上為創(chuàng)作載體，而內(nèi)容卻不僅僅表現(xiàn)為在平面載體上所呈現(xiàn)出的圖文頁面，還包括利用紙張間可以相互連接、穿插進(jìn)行新的組合構(gòu)建，來形成就有多層次、多角度的三維立體空間造型。當(dāng)兒童閱讀立體繪本時(shí)，翻開個(gè)別頁面，畫面會(huì)呈現(xiàn)出立體的效果，顯得更加形象直觀。具有益智玩、教具的屬性的立體繪本相對于傳統(tǒng)繪本來說，更能吸引孩子的興趣。（一）折頁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

折頁結(jié)構(gòu)是立體繪本中最早被使用的設(shè)計(jì)形式，既可以在平面頁面上附“對門折頁”營造“開門、開窗、開柜”等“發(fā)現(xiàn)”效果，也可以通過“增加頁面型折頁”來營造趣味與驚喜，不管是哪一種折頁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，都需要讀者自己去發(fā)現(xiàn)隱藏的內(nèi)容。1.對門折頁顧名思義，這種折頁設(shè)計(jì)就像開門一樣，從中間向兩邊打開，從而展現(xiàn)折頁遮擋的內(nèi)容，最常見的應(yīng)用就是“開門”、“開窗”。2.增加頁面型折頁與對門折頁不同的是，這種折頁只能從一個(gè)方向翻開，或是在垂直方向增加折頁，或是在水平方向增加折頁，折頁數(shù)量從一頁至幾頁不等，折頁設(shè)計(jì)根據(jù)繪本內(nèi)容而變化。（二）翻拉結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

翻拉結(jié)構(gòu)主要利用平面紙張產(chǎn)生的變化制造互動(dòng)性效果，可以通過拉動(dòng)、推動(dòng)頁面中局部設(shè)計(jì)來營造變化。翻拉結(jié)構(gòu)的互動(dòng)性非常強(qiáng)，需要讀者親自動(dòng)手推動(dòng)劇情的發(fā)展，能夠充分滿足了兒童的好奇心與參與感。（三）跳立結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

跳立形態(tài)設(shè)計(jì)在立體書中很常見，只需要翻動(dòng)頁面，立體部分就會(huì)利用翻頁產(chǎn)生的拉力豎立伸展開來。當(dāng)頁面打開至水平程度時(shí)，立體的部分展現(xiàn)得最為舒展美觀。1:1立體繪本相較于傳統(tǒng)繪本更容易吸引兒童的注意力，不僅因?yàn)槔L本所呈現(xiàn)的立體效果更直觀，還因?yàn)樵陂喿x的過程中充滿了“益智性”和“互動(dòng)性”，兒童可以親自參與到講述的過程中去，通過翻閱、搭建、抽拉、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作將閱讀過程動(dòng)態(tài)化、游戲化。所呈現(xiàn)出來的立體變形、顏色變化等效果給閱讀帶來極大的趣味，同時(shí)也能培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力與空間想象能力。二、挖洞鏤空繪本任務(wù)三

繪本的特殊形式深受兒童喜歡的“洞洞書”就是使用了挖洞鏤空的手法。創(chuàng)作者根據(jù)故事內(nèi)容或設(shè)計(jì)需要進(jìn)行挖洞和鏤空，巧妙地使鏤空與圖畫相互配合、相互穿插。讀者通過翻動(dòng)頁面，使其疊加之后形成新的圖畫，趣味無窮。鏤空挖洞手法常常要兼顧一個(gè)翻頁正反兩面的呈現(xiàn)效果，因此有的作者會(huì)僅使用一面來講故事，比如《走開，綠色大怪物》，就是僅用翻頁的正面講故事，背面是黑底彩條裝飾頁。作者會(huì)發(fā)揮自己的獨(dú)特創(chuàng)意，使用正反兩頁來講故事，比如白土厚子創(chuàng)作的《嚕嚕的面包店》，就是一本把鏤空挖洞手法運(yùn)用得爐火純青的繪本。任務(wù)四

繪本的主題繪本的題材非常豐富，不管是以親情、友情、愛情為主題的情感類繪本；進(jìn)行品德教育、健康教育、生命教育的教育類繪本；展現(xiàn)自然風(fēng)光，倡導(dǎo)環(huán)保理念的自然類繪本；還是教會(huì)兒童控制情緒的情緒管理類繪本，都可以在琳瑯滿目的書架上找到。它們呈現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)美好的故事，讓兒童在快樂閱讀中認(rèn)識世界、認(rèn)識生命、認(rèn)識自我，獲得探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。一、情感類繪本愛是人與生俱來的本能，每一個(gè)孩子都是在母親的愛中降生的。自出生起，幼兒就得到了來自父母、長輩無微不至的關(guān)愛。但是健康的情感并不只是單方面的接收別人的愛，而是一種“走出自我、走向他人”的良性互動(dòng)過程。因此兒童在得到愛的同時(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何去給與愛。幼兒時(shí)期是人情感發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，就要對幼兒進(jìn)行愛的引導(dǎo)和教育。繪本中有很多以情感為主題的故事，這些故事都在潛移默化地影響著兒童，教會(huì)幼兒發(fā)現(xiàn)愛、表達(dá)愛、給與愛，使兒童學(xué)會(huì)愛，進(jìn)而愛自己、愛他人、愛世界。

兒童在成長的過程中，會(huì)得到不同群體向其投射的情感。情感是個(gè)體與他人建立聯(lián)系的紐帶，根據(jù)聯(lián)系方式的不同，愛也可以呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式，比如親情、友情與愛情。（一）親情繪本親情是人最先獲得的情感，親情繪本也是繪本中一個(gè)重要的主題類別。親情繪本大多從兒童的真實(shí)生活出發(fā)，描寫日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這不僅讓兒童更容易產(chǎn)生親切感，認(rèn)同自我經(jīng)驗(yàn)，也能促使兒童發(fā)現(xiàn)愛、理解愛。因?yàn)樵诜彪s的日常生活中，父母瑣碎而辛勞的付出很有可能被忽略，但是繪本能通過有趣的故事將之放大呈現(xiàn)在兒童面前，幫助兒童理解家人給與自己的愛，從而學(xué)會(huì)感恩。山姆?麥克布雷尼創(chuàng)作的《猜猜我有多愛你》就是親情繪本中的名作。（二）友情繪本人類的社交活動(dòng)從幼兒時(shí)期就開始了，幼兒的情感需求不再滿足于家庭內(nèi)的親情互動(dòng)，開始嘗試建設(shè)自己的社交關(guān)系，比如在社區(qū)、幼兒園認(rèn)識新朋友。與他人的良性交往能夠幫助兒童塑造良好的性格、發(fā)展人際智能。繪本中描寫友情的故事數(shù)不勝數(shù)，兒童在被真摯的友情所感動(dòng)的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)如何交朋友。例如《我有友情要出租》（三）愛情繪本兒童從4歲開始就會(huì)對人群的組合形式發(fā)生好奇，而兒童生活在家庭中，最早接觸的組合形式就是“婚姻”，孩子能夠在父母相處中發(fā)現(xiàn)愛、感受愛，從而產(chǎn)生對于愛情的單純懵懂的理解。很多家長不會(huì)主動(dòng)與孩子聊起“愛情”，那么，親子共讀愛情主題的繪本就是一次可貴的進(jìn)行情感教育的機(jī)會(huì)。許多以愛情為主題的繪本都十分經(jīng)典，例如《黑兔與白兔》、《搬過來，搬過去》、《我好喜歡她》、《活了100萬次的貓》……二、教育類繪本教育類繪本是一個(gè)非常寬泛的類別，涵蓋了品德教育、健康教育、生命教育、科學(xué)教育、性教育等各個(gè)方面。學(xué)前階段不僅是幼兒形成性格、道德、習(xí)慣等的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童充滿好奇心、像海綿一樣如饑似渴地吸收知識的時(shí)期。繪本作為深受兒童喜愛的媒介，所蘊(yùn)含的價(jià)值取向和知識理念都容易被兒童接受，進(jìn)而幫助兒童樹立正確的道德觀，完善自身性格，認(rèn)識生命與世界。（一）品德教育繪本教育家羅素認(rèn)為，兒童的品格建設(shè)在6歲前就已基本完成，一個(gè)人在幼年時(shí)期所形成的道德觀與心理品質(zhì)會(huì)影響其一生的發(fā)展。繪本閱讀不同于枯燥的說教，憑借自身獨(dú)特的魅力可以輕而易舉地抓住兒童的注意力，在閱讀中幫助兒童奠定道德基礎(chǔ)。（二）健康教育繪本兒童的衛(wèi)生習(xí)慣在幼年期初步形成，這一階段的正確引導(dǎo)是兒童養(yǎng)成科學(xué)、健康的衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵。繪本中不乏以健康教育為主題的繪本，例如《番薯大作戰(zhàn)》、《公主怎么挖鼻屎》、《牙齒大街的新鮮事》等。這些繪本都以活潑、幽默的故事,對兒童進(jìn)行健康教育，幫助兒童改掉不良習(xí)慣。（三）生命教育繪本生命教育的內(nèi)涵非常廣泛，包括認(rèn)識自我、認(rèn)識生命等多個(gè)維度，單純的說教對于身心發(fā)展尚未成熟的兒童來說是不適宜的。生命教育類繪本化抽象的生命哲理為貼近兒童生活的故事，在溫情中帶領(lǐng)兒童認(rèn)識生命、認(rèn)識死亡，從而尊重生命、熱愛生活。這一類繪本中出現(xiàn)了很多享譽(yù)世界的精品，例如教會(huì)兒童面對死亡的《爺爺變成了幽靈》、《爺爺?shù)募t臉頰》、《爺爺有沒有穿西裝》、《獾的禮物》等。三、自然生態(tài)類繪本教育類繪本是一個(gè)非常寬泛的類別，涵蓋了品德教育、健康教育、生命教育、科學(xué)教育、性教育等各個(gè)方面。學(xué)前階段不僅是幼兒形成性格、道德、習(xí)慣等的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童充滿好奇心、像海綿一樣如饑似渴地吸收知識的時(shí)期。繪本作為深受兒童喜愛的媒介，所蘊(yùn)含的價(jià)值取向和知識理念都容易被兒童接受，進(jìn)而幫助兒童樹立正確的道德觀，完善自身性格，認(rèn)識生命與世界。近年來隨著人們環(huán)保意識的不斷提升，自然生態(tài)類繪本也在大放異彩，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)和審美價(jià)值。在自然生態(tài)繪本中，既有展現(xiàn)大自然的旖旎景色、各地風(fēng)物的繪本，例如獲得首屆“豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”優(yōu)秀兒童圖畫書獎(jiǎng)的《池上池下》（邱承宗）就是將目光聚焦于一座位于城市邊陲的池塘沼澤，以細(xì)膩的畫筆記錄了麻斑晏蜓從卵到稚蟲到羽化到成蟲，最后直到死亡的這段美麗的生命歷程。透過光線、形態(tài)、顏色的變化呈現(xiàn)出水上和水下的生態(tài)景觀，以輕快明麗的水彩營造出和諧動(dòng)人的自然氛圍。也有將“人與自然是命運(yùn)共同體”的理念融入故事，傳達(dá)“尊重自然”和“保護(hù)自然”理念的環(huán)保繪本，例如《《樹懶的叢林》》。自然生態(tài)類繪本著重于“尊重自然”的抽象理念得以形象化的傳達(dá)，符合兒童的認(rèn)知水平，讓兒童親近自然、了解自然、敬畏自然，有益于兒童培養(yǎng)保護(hù)自然的意識。四、情緒控制類繪本處于幼兒期的孩子，調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知策略開始出現(xiàn)，初步掌握表達(dá)情緒的簡單規(guī)則，但是由于孩子的情感發(fā)展不完善，因而情緒控制不強(qiáng)，表現(xiàn)出陰晴不定、沖動(dòng)外露的特點(diǎn)。為保持兒童的情緒健康，應(yīng)對其進(jìn)行情緒教育，培養(yǎng)兒童控制情緒的能力。情緒控制繪本作為情緒教育的重要載體，通過對某種兒童常見情緒的夸張化呈現(xiàn)，引導(dǎo)兒童認(rèn)識自己的情緒，進(jìn)而學(xué)會(huì)接納、調(diào)節(jié)情緒，情緒控制對于兒童性格穩(wěn)定性的構(gòu)建有著重要的意義。例如《生氣的亞瑟》繪本用夸張的筆觸把亞瑟的生氣表現(xiàn)得“天崩地裂”。亞瑟想看西部牛仔片不愿意睡覺，媽媽不同意，于是亞瑟就發(fā)了一場大脾氣。他的怒氣化作烏云、爆發(fā)成電閃雷鳴，像地震一樣震壞所有東西，像龍卷風(fēng)一樣席卷街道，就連地球都被震出個(gè)大口子，甚至形成了宇宙大爆炸。而當(dāng)亞瑟終于在自己的小床上睡著時(shí)，他已經(jīng)忘記了自己為何會(huì)生氣。《野獸出沒的地方》是通過幻想中的離家出走和“幻想中的權(quán)利”幫助小男孩曼克斯安撫了憤怒的情緒；《生氣湯》是媽媽借“煮生氣湯”，讓小男孩霍斯對著鍋?zhàn)影l(fā)泄負(fù)面情緒來幫助他舒緩怒氣。這些繪本都對孩子的情緒干預(yù)有著顯著的效果，孩子在閱讀中能夠?qū)⒆陨斫?jīng)驗(yàn)與故事中的人物建立連接，從而把學(xué)到的控制方法用在日常的情感交流中?！景咐u析】《雪人》利用序列成像的敘事方式講述了一個(gè)有關(guān)友情的故事。雖然少了文字的敘述，但是作者以連續(xù)圖畫中微小的改變來推動(dòng)故事的進(jìn)展，孩子們在閱讀繪本時(shí)就像是在看動(dòng)畫片。而且還因?yàn)闆]有文字，即便是不認(rèn)字的孩子也不需要家長幫忙閱讀，可以完全透過自己的眼睛感受繪本中那個(gè)白雪皚皚而又溫情動(dòng)人的世界。【思考與練習(xí)】一、單項(xiàng)選擇1.關(guān)于繪本的劃分標(biāo)準(zhǔn)，以下說法錯(cuò)誤的是（）A.按照繪本中有沒有敘述文字，可以將繪本分為有字繪本和無字繪本兩種B.按照繪本的敘事性強(qiáng)弱，可以將繪本分為故事類繪本和散文類繪本C.按照素材的來源，可以將繪本分為原創(chuàng)繪本和改編繪本D.可以按照傳統(tǒng)的兒童文學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分2.關(guān)于特殊形式的繪本，以下說法錯(cuò)誤的是（）A.立體繪本能夠培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力與空間想象能力B.立體繪本與讀者的互動(dòng)性非常強(qiáng)，需要讀者親自動(dòng)手推動(dòng)劇情的發(fā)展C.讀者通過翻動(dòng)“洞洞書”的頁面，能夠使頁面疊加之后形成新的圖畫D.電子繪本內(nèi)容豐富、操作簡單，完全可以代替家長給孩子們講繪本二、簡答1.繪本的藝術(shù)特征有哪些，結(jié)合你看過的繪本談一談。2.常見的繪本主題有哪些？有感情的給兒童讀一讀《猜猜我有多愛你》這個(gè)親情繪本，注意運(yùn)用擬聲發(fā)音去表現(xiàn)大兔子與小兔子的聲音。經(jīng)典繪本閱讀指導(dǎo)

項(xiàng)目三國外繪本的起源發(fā)展起源|發(fā)展|作家作品目錄任務(wù)二重要作家作品任務(wù)一國外繪本發(fā)展概況

情境思考：

《彼得兔的故事》為什么被公認(rèn)為現(xiàn)代繪本的開山之作？《彼得兔的故事》黑白版封面《彼得兔的故事》彩圖版封面目錄任務(wù)一國外繪本發(fā)展概況一、萌芽期·16-17世紀(jì)任務(wù)一國外繪本發(fā)展概況繪本緣起追溯繪本的最初樣貌，它是以插圖童書的形式存在。1580年，在法蘭克福出版了一本名為《藝術(shù)與教育小冊子》的兒童讀物，這是目前公認(rèn)的第一本歐洲插圖童書。插畫采用木刻版畫，描繪形象惟妙惟肖，十分傳神。此時(shí)，圖畫還只是文字的附庸。1658年，夸美紐斯專為兒童編寫了一本《世界圖解》（TheVisibleWorld），也被翻譯為《在圖畫中看見的世界》，它圖文并茂，形象生動(dòng)，符合兒童的認(rèn)知和趣味，被稱為世界上最早的繪本。1744年，紐伯瑞在倫敦成立了世界上第一家兒童書店。他印刷發(fā)行了大量價(jià)格低廉、內(nèi)頁配有木刻插畫的口袋書——《美麗小書》。一、萌芽期·18世紀(jì)任務(wù)一國外繪本發(fā)展概況圖畫與文字的探索英國天才詩人、版畫家威廉·布萊克（WilliamBlake）被視為第一個(gè)嘗試在圖畫與文字之間建立共生關(guān)系的人，《純真之歌》這種把語言功能和插畫功能相結(jié)合的開山之舉，使其成為現(xiàn)代繪本的發(fā)祥。19世紀(jì)之前，在兒童讀物中放置插圖的做法并不新鮮。在這些插圖兒童讀物中，文字依舊是主體，圖畫大多是附庸，文圖關(guān)系通常是模糊的，繪本的發(fā)展還處在萌芽和孕育階段?！短煺嬷琛防锏摹赌镣范?、成長期·19世紀(jì)任務(wù)一國外繪本發(fā)展概況契機(jī)：現(xiàn)代兒童觀的確立+印刷技術(shù)的發(fā)展

插畫已經(jīng)不再依附于文字19世紀(jì)的繪本大多還是以改編現(xiàn)有詩歌、童話、寓言故事為主，但是，插畫已經(jīng)不再依附于文字，而是逐漸發(fā)展為一種獨(dú)立的藝術(shù)形式。以凱迪克為代表的先驅(qū)者們在圖文關(guān)系上開辟了一條嶄新的道路，繪本即將迎來一個(gè)蔚為壯觀的新世紀(jì)。二、成長期·19世紀(jì)任務(wù)一國外繪本發(fā)展概況契機(jī)：現(xiàn)代兒童觀的確立+印刷技術(shù)的發(fā)展1845年，德國醫(yī)生、作家海因里?！せ舴蚵鼮槿龤q兒子自寫自畫了一本《蓬蓬頭彼德》，這本書被認(rèn)為是世界上最早出現(xiàn)的具有現(xiàn)代繪本特征的圖書。1846年，英國人愛德華·李爾發(fā)表的《荒誕書》用詼諧生動(dòng)、滑稽夸張的線條畫，完美地呼應(yīng)了文字內(nèi)容。二、成長期·19世紀(jì)任務(wù)一國外繪本發(fā)展概況繪本之父：倫道夫·凱迪克凱迪克短短一生一共創(chuàng)作了16本繪本，奠定了現(xiàn)代繪本的基礎(chǔ)，在凱迪克之前，插圖往往作為童書的附庸存在，但是，凱迪克的創(chuàng)作讓人們意識到了圖畫的重要性。在他的作品中，圖畫已不再是可有可無的存在，而是一本書不可或缺的重要組成部分。二、成長期·19世紀(jì)任務(wù)一國外繪本發(fā)展概況19世紀(jì)的最后三十年，英國繪本走在了世界前列愛德蒙·埃文斯

作為英國著名印刷商，第一個(gè)用了油性顏料印刷，提倡制作“有質(zhì)量的”

彩色繪本。凱特·格林威

作品充滿童真，有一種遠(yuǎn)離世俗的純凈恬美。她愛畫花草、少女和風(fēng)景，描繪理想中的兒童，畫面呈現(xiàn)一種田園牧歌般的詩意。沃爾特·克萊恩強(qiáng)調(diào)童書的視覺效果，注重表現(xiàn)裝飾藝術(shù)。布特·德·蒙維（法國）這位法國畫家曾為《伊索寓言》配插圖，圖文貼合，形象生動(dòng)。三、繁榮期·20世紀(jì)任務(wù)一國外繪本發(fā)展概況（一）英國到了20世紀(jì)，插圖克服了文字的主導(dǎo)地位逐漸占了上風(fēng)。一代代藝術(shù)家們不僅致力于進(jìn)一步提高插畫藝術(shù)水平，還在圖文關(guān)系、版式設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)等方面進(jìn)行積極探索，繪本進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的繁榮時(shí)期。事實(shí)上，英國繪本在相當(dāng)長的時(shí)間走在了世界前列。20世紀(jì)30年代之后，繪本創(chuàng)作主陣地轉(zhuǎn)移到了美國，直到60年代，佩特·哈群斯、雷蒙·布力格、約翰·伯寧罕等一大批人的崛起，才推動(dòng)英國繪本步入了第二個(gè)繁榮期。三、繁榮期·20世紀(jì)任務(wù)一國外繪本發(fā)展概況（二）美國隨著時(shí)間推移，繪本在英國的領(lǐng)先地位日益受到美國的挑戰(zhàn)。尤其是二戰(zhàn)爆發(fā)之后，許多西歐藝術(shù)家為了避難來到美國。移民潮讓美國繪本在融入其他文化特質(zhì)后變得更加豐富多元。此時(shí)，一大批優(yōu)秀插畫家的加入，兒童圖書評議機(jī)構(gòu)的建立和童書專業(yè)編輯隊(duì)伍的成長，加之1937年創(chuàng)設(shè)“凱迪克獎(jiǎng)”的激勵(lì)等，諸多因素推動(dòng)著美國繪本迅速走向了繁榮。三、繁榮期·20世紀(jì)任務(wù)一國外繪本發(fā)展概況（三）日本日本繪本從20世紀(jì)50年代起步，至70年代崛起，呈現(xiàn)后來者居上的勢頭，無論是創(chuàng)作還是出版，都達(dá)到了世界一流水平。二戰(zhàn)之后，日本在復(fù)興經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，也更加重視兒童教育的發(fā)展，日本政府、教育界大量引進(jìn)、翻譯歐美繪本。在借鑒、學(xué)習(xí)歐美優(yōu)秀繪本的基礎(chǔ)上，繪本作家們積極進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，涌現(xiàn)出了一批享譽(yù)世界的藝術(shù)大師。三、繁榮期·20世紀(jì)任務(wù)一國外繪本發(fā)展概況（三）繁榮的原因1.對兒童教育尤其是早期閱讀的重視，這是繪本繁榮的根本原因。2.印刷尤其是彩色印刷技術(shù)的不斷提升和普及。3.兒童出版社或出版社的兒童書籍編輯部的快速發(fā)展。4.兒童圖書館體系的壯大，尤其是兒童圖書館員們的專業(yè)推動(dòng)。5.各種兒童文學(xué)組織、團(tuán)體先后成立，設(shè)立了眾多專門的繪本獎(jiǎng)項(xiàng)。6.理論研究取得了豐厚成果。四、多元發(fā)展期·21世紀(jì)至今任務(wù)一國外繪本發(fā)展概況百花齊放，積極探索的圖文關(guān)系首先是新技術(shù)和創(chuàng)新性。進(jìn)入21世紀(jì)，印刷技術(shù)似乎無所不能，混合技法的運(yùn)用也越來越多，大量的圖畫由顏料、素描、圖片等拼貼組合而成，繪本創(chuàng)作形式不斷創(chuàng)新。其次，跨領(lǐng)域和多介質(zhì)。進(jìn)入新世紀(jì)，繪本跨領(lǐng)域結(jié)合的現(xiàn)象越來越明顯，電子繪本和有聲繪本日益增多，也為孩子們提供了更加豐富的圖像選擇。最后，全球化和民族性。繪本的視覺屬性使其成為特別適合跨文化交流的書籍。目錄任務(wù)二重要作家作品（一）英國任務(wù)二重要作家作品畢翠克斯·波特BeatrixPotter1866年出生于英國倫敦一個(gè)富裕家庭，是維多利亞時(shí)代著名的童書作家、插畫家，一生創(chuàng)作23本繪本，有“現(xiàn)代繪本之母”的美譽(yù)。代表作品有《彼得兔的故事》《小本杰明兔的故事》《松鼠納特金的故事》《兩只壞老鼠的故事》《格魯塞斯特的裁縫》瑪麗·荷·艾斯mariehallets1895年12月生于美國威斯康星州的密爾沃基。自幼喜愛畫畫，1944年開始繪本創(chuàng)作，風(fēng)格純粹卻意蘊(yùn)豐富，曾四次獲得凱迪克大獎(jiǎng)被譽(yù)為“美國三四十年代樹立了圖畫書典范的代表性作家”?！对谏掷铩贰逗臀乙黄鹜妗贰杜砟嵯壬馁愸R》《就是我》《還差九天圣誕節(jié)》瑪麗·荷·艾斯畢翠克斯·波特（一）英國任務(wù)二重要作家作品雷蒙·布力格RaymongBriggs最初從事廣告業(yè)，后來轉(zhuǎn)向兒童插畫行業(yè)。進(jìn)入1970年代，接連痛失母親、父親和妻子三位摯愛的親人之后，布力格更加沉浸于繪本的創(chuàng)作里。他擅長用色彩營造氣氛，抒發(fā)情感，把嚴(yán)肅的主題用充滿同情心的方式表達(dá)出來。代表作品有《鵝媽媽的財(cái)寶》《圣誕老爸》《雪人》《當(dāng)風(fēng)吹來時(shí)》《倫敦一家人》海倫·奧克森伯里HelenOxenbury自小受建筑師父親的影響，年幼期間就表現(xiàn)出對于繪畫的敏感，擅長使用彩鉛和水彩創(chuàng)作，作品風(fēng)格細(xì)膩動(dòng)人。代表作有《媽媽要生小寶寶了》《愛麗絲夢游仙境》《格旺的帽子》《平凡之家的龍》《我們要去捉狗熊》《鴨子農(nóng)夫》《三只小狼和大壞豬》。雷蒙·布力格海倫·奧克森伯里（一）英國任務(wù)二重要作家作品安東尼·布朗AnthonyBrowne1946年出生于英國謝菲爾德郡，自幼喜歡藝術(shù)，常跟著父親畫畫。安東尼·布朗的繪畫構(gòu)圖利落，色彩鮮明、造型夸張，被公認(rèn)為繪本界的“超現(xiàn)實(shí)派畫家”。先后獲得兩次格林威獎(jiǎng)、三次庫特·馬斯勒獎(jiǎng)，還有德國繪本獎(jiǎng)、荷蘭銀鉛筆獎(jiǎng)，2000年，又摘得了國際安徒生獎(jiǎng)畫家獎(jiǎng)的桂冠。代表作品有《我爸爸》《我媽媽》《大猩猩》《隧道》《動(dòng)物園》《小凱的家不一樣了》和“威利系列”、“小熊系列”等。

（二）美國任務(wù)二重要作家作品婉達(dá)·蓋格WandaGag作品多取材于波西米亞民間傳說故事，文本和圖畫契合度很高，作品頗具豐富性和獨(dú)特性。曾獲得兩次紐伯瑞獎(jiǎng)、兩次凱迪克獎(jiǎng)。代表作品有《一百萬只貓》《小怪物》《ABC兔子》《小田鼠妮皮和納皮》《白雪公主和七個(gè)小矮人》《一無所有》等。路德維格·貝梅爾曼斯LudwigBemelmans一戰(zhàn)結(jié)束后，重回美國并進(jìn)行繪本創(chuàng)作。其創(chuàng)作多來自個(gè)人經(jīng)歷，但是又充滿想象力和吸引力，讓一個(gè)時(shí)代的童年在圖畫上清晰可見。代表作品有主要作品有《瑪?shù)铝铡贰冬數(shù)铝盏木仍贰冬數(shù)铝蘸蛪拿弊印贰冬數(shù)铝蘸图召惾恕贰冬數(shù)铝赵趥惗亍返取Ｍ襁_(dá)·蓋格路德維格·貝梅爾曼斯（二）美國任務(wù)二重要作家作品維吉尼亞·李·伯頓VirginiaLeeBurton1909年出生在馬薩諸塞州，從小生活在充滿藝術(shù)氣息的氛圍中，曾在加利福尼亞藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)繪畫。婚后為自己的兩個(gè)男孩開始創(chuàng)作繪本。代表作品有《小房子》《邁克?馬力甘和他的蒸汽挖土機(jī)》《逃跑的小火車頭》《羅賓·胡德之歌》《生命的故事》等。李歐?李?yuàn)W尼LeoLionni1910年生于荷蘭阿姆斯特丹，從小浸潤在濃郁的藝術(shù)氛圍之中。長期從事平面設(shè)計(jì)，49歲時(shí)候開始創(chuàng)作繪本，四次榮獲凱迪克獎(jiǎng)用嶄新技法和超凡的想象力開創(chuàng)了繪本的新時(shí)代。一生創(chuàng)作繪本16部，代表作有《小藍(lán)和小黃》《小黑魚》《瑪修的夢》《田鼠阿佛》《亞歷山大和發(fā)條老鼠》《鱷魚哥尼流》等。維吉尼亞·李·伯頓李歐?李?yuàn)W尼（二）美國任務(wù)二重要作家作品艾瑞·卡爾ERICCARLE近40歲開始創(chuàng)作繪本。喜歡色彩繽紛的拼貼畫風(fēng)格，充滿想象力的創(chuàng)作具有很強(qiáng)的游戲性和玩具性，一生創(chuàng)作了超過70本童書，吸引了全世界無數(shù)的小讀者。代表作品有《好安靜的蟋蟀》《好忙的蜘蛛》《好寂寞的螢火蟲》《好慢、好慢、好慢的樹懶》《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》《1，2，3，去動(dòng)物園》等。莫里斯·桑達(dá)克MauriceSendak深諳兒童心理，故事神秘新奇，圖畫充滿智慧和想象力。曾8次榮獲凱迪克獎(jiǎng)，是第一位獲得國際安徒生插畫獎(jiǎng)的美國人，被譽(yù)為“童畫界的畢加索”。代表作品有《野獸國》（也被譯為《野獸出沒的地方》，如圖3-69、70）《午夜廚房》《在那遙遠(yuǎn)的地方》《肯尼的窗戶》《堅(jiān)果圖書館》《亂七八糟，砰！》《七個(gè)小妖怪》等。艾瑞·卡爾莫里斯·桑達(dá)克（二）美國任務(wù)二重要作家作品尤里·舒利瓦茨UriShulevitz1935年出生于波蘭華沙，創(chuàng)作了很多蜚聲國際的繪本。作品想象力豐富，能夠細(xì)膩傳達(dá)微妙的生命體驗(yàn)。獲得了一次凱迪克金獎(jiǎng)、三次銀獎(jiǎng)，還獲得夏洛特·左羅托獎(jiǎng)、金風(fēng)箏童書獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。代表作品有《黎明》《世界第一傻瓜與飛船》《寶藏》《下雪了》《我怎樣學(xué)習(xí)地理》《當(dāng)我穿上水手服》等。（三）歐洲其他國家任務(wù)二重要作家作品讓?德?布朗霍夫JeandeBrunhoff法國著名畫家、兒童文學(xué)作家。1899年出生在法國一個(gè)出版商家庭，創(chuàng)作出“可以當(dāng)做藝術(shù)品”看待的“小象巴巴”系列。作品中使用了寬幅的尺寸、豐富的色彩和手寫的文字，給人一種簡單又充滿孩子氣的精彩呈現(xiàn)，開創(chuàng)了現(xiàn)代圖畫故事集的先河。阿洛伊斯?卡瑞吉特AloisCarigiet瑞士著名插畫家，1902年出生于瑞士特倫鎮(zhèn)的一個(gè)貧困之家。他擅用自然流暢的線條、鮮艷渾厚的色彩，勾勒濃濃的阿爾卑斯風(fēng)情。1966年，他榮獲了首屆國際安徒生插圖獎(jiǎng)。代表作品有《趕雪節(jié)的鈴鐺》《大雪》《毛魯斯去旅行》《莉娜和野鳥》《毛毛、丟丟和小小》《杜瑪尼一家和他們的鳥鄰居》等。布朗霍夫一家阿洛伊斯?卡瑞吉特（三）歐洲其他國家任務(wù)二重要作家作品迪克·布魯納DickBruna荷蘭著名畫家，米菲兔的創(chuàng)造者。圖畫色彩鮮艷，線條極簡，辨識度高，故事簡單直觀，貼近幼兒生活。代表作品為“米菲兔系列”故事，全球發(fā)行量超過8億冊，被譯成33種文字，給一代代嬰幼兒帶去了閱讀啟蒙，被松居直譽(yù)為“孩子的第一本圖畫書”。沃爾夫·埃爾布魯赫WolfErlbruch德國著名插畫家。1980年代末開始創(chuàng)作繪本，從此便一發(fā)不可收拾。他將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，創(chuàng)造了一種宜人的圖畫語言。幽默與溫暖并存，是他作為插畫藝術(shù)大師的標(biāo)志。代表作品有《是誰嗯嗯在我的頭上》《知道無關(guān)己事的小鼴鼠的故事》《鴨子、死亡和郁金香》《雷奧與狗》《不想飛的鷹》等。迪克·布魯納沃爾夫·埃爾布魯赫（四）日本任務(wù)二重要作家作品赤羽末吉SuekichiAkaba1910年生于日本東京，創(chuàng)作的大多數(shù)作品都取材于歷史悠久的民間故事。作品多以水墨畫為主，造型富有夸張的戲劇性、顏色又濃淡相宜，既能創(chuàng)作出絢爛豪華的歷史畫卷，也能創(chuàng)作出素淡的民間故事氛圍。代表作有《蘇和的白馬》《桃太郎》《木匠和鬼六》《追追追》等。安野光雅MitsumasaAnno兼具畫家、繪本作家、隨筆作家的日本創(chuàng)作大師，一直以清新自然、淡雅悠遠(yuǎn)的水彩畫和蘊(yùn)含其間的人文、數(shù)學(xué)、建筑、文學(xué)等領(lǐng)域知識而蜚聲國際。，代表作品除了“旅之繪本”系列，還有《奇妙國》《ABC之書》《奇妙的種子》《我眼中的美麗世界》等。赤羽末吉《追追追》內(nèi)頁安野光雅

（四）日本任務(wù)二重要作家作品五味太郎ItsumiTaro27歲開始創(chuàng)作繪本，題材包羅萬象，主題淺顯易懂，風(fēng)格童真幽默。善于使用詼諧、逗趣的手法，作品無一不流露出開朗、健康的氣質(zhì)。代表作品有《小牛的春天》《巴士到站了》《黃色的是蝴蝶》《鯨魚》《時(shí)而少年》等。【案例評析】《彼得兔的故事》誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，它歷經(jīng)百年時(shí)光洗禮，被公認(rèn)為現(xiàn)代繪本的開山之作。分析原因主要有以下幾個(gè)方面：首先，《彼得兔的故事》完美呈現(xiàn)了繪本的本質(zhì)，做到了圖文合奏。波特的淡彩繪圖和文字?jǐn)⑹龅墓适陆幌噍x映，融為一體。其次，《彼得兔的故事》具有真正的兒童立場。波特的創(chuàng)作目的是愉悅朋友家的孩子，由于心中存在特定的讀者對象，作家自然而然地站在兒童視角去講故事，并努力把講得好玩有趣。最后，波特借助彼得兔實(shí)際上是在表達(dá)自己。這和傳統(tǒng)繪本幾乎都是民間故事、童謠的改編大不相同。作為一個(gè)有獨(dú)特個(gè)性、渴望自我實(shí)現(xiàn)的小兔子，彼得更像波特心中的自己。與此同時(shí)，冒險(xiǎn)精神、追求自由也是孩子們的共同理想，《彼得兔的故事》帶著孩子完成了一次想象性的冒險(xiǎn)，讓他們在曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)中獲得情感的釋放。事實(shí)上，在19世紀(jì)的最后30年，在倫道夫·凱迪克、凱特·格林威和沃爾特·克萊恩等藝術(shù)家的努力下，現(xiàn)代繪本漸趨成熟。此時(shí)，《彼得兔的故事》的出現(xiàn)把繪本的文學(xué)性、藝術(shù)性、科學(xué)性呈現(xiàn)到了一個(gè)新高度，波特也因此被譽(yù)為“現(xiàn)代繪本之母”。

【思考與練習(xí)】一、單項(xiàng)選擇1.19世紀(jì)被譽(yù)為“繪本之父”的英國作家是（）A.畢翠克斯·波特B.倫道夫·凱迪克C.海因里?！せ舴蚵麯.夸美紐斯2.被譽(yù)為“20世紀(jì)的伊索”的繪本作家李歐?李?yuàn)W尼，一生創(chuàng)作了16部優(yōu)秀繪本。選出下面不屬

于他的一部作品（）A.《小藍(lán)和小黃》B.《好餓的毛毛蟲》C.《田鼠阿佛》D.《亞歷山大和發(fā)條老鼠》二、簡答題1.國外繪本發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期？請說出20世紀(jì)繪本繁榮的原因。2.請列舉2-3個(gè)20世紀(jì)國外最具有代表性的繪本作家及其代表作品。經(jīng)典繪本閱讀指導(dǎo)

項(xiàng)目四國內(nèi)繪本的起源發(fā)展國內(nèi)繪本|起源發(fā)展|作家作品目錄任務(wù)二重要作家作品任務(wù)一國內(nèi)繪本發(fā)展概況

情境思考：1991年，蔡皋的《荒原狐精》在浙江少年兒童出版社出版，16年后，《荒原狐精》易名《寶兒》，分別由中國臺(tái)灣信誼出版社出版、明天出版社出版。從同一故事兩個(gè)版本的流轉(zhuǎn)變化，如何窺見繪本在國內(nèi)的發(fā)展變遷？《寶兒》封面《寶兒》內(nèi)頁目錄任務(wù)一國內(nèi)繪本發(fā)展概況一、萌芽期：19世紀(jì)以前任務(wù)一

國內(nèi)繪本發(fā)展概況古代中國

五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期民國時(shí)期

明代嘉靖年間（1522-1566）刊行的《日記故事》的可以算作第一本插圖兒童讀物。晚清時(shí)代，在上海創(chuàng)刊的《兒童教育畫》就是一份“凡四五歲之兒童，略識圖畫者，即可閱之”的刊物五四新文化運(yùn)動(dòng)之后，一批杰出的現(xiàn)代作家開始關(guān)注圖畫故事，鄭振鐸是該領(lǐng)域的倡導(dǎo)者和開拓者。童書出版領(lǐng)域呈現(xiàn)出繁榮局面。1934年，商務(wù)印書館出版了《幼童文庫》,這應(yīng)該是最能代表國內(nèi)原創(chuàng)繪本萌芽時(shí)期藝術(shù)水準(zhǔn)的叢書。一、萌芽期·1949年以前任務(wù)一國內(nèi)繪本發(fā)展概況圖畫作為文字的輔助和裝飾進(jìn)入童書領(lǐng)域，繪本得以萌芽，并以圖畫故事的形態(tài)存在。這一時(shí)期，圖畫故事也引起兒童文學(xué)研究者們的關(guān)注和重視。葛成訓(xùn)認(rèn)為，“幼年兒童不能閱讀書籍，可以看圖畫書”。趙景深認(rèn)為，圖畫故事可以幫助幼兒多識名物、灌輸常識，對幼兒“實(shí)在是一件功德無量的事情”。兒童教育家董任堅(jiān)說，“兒童的圖畫書，是不必用到文字的說明；文字說明不過是圖畫的一種說明，一個(gè)補(bǔ)充”。由此可見，處在萌芽時(shí)期的繪本尚未產(chǎn)生統(tǒng)一的概念和明確的界定，但是，人們意識到插圖已經(jīng)成為兒童讀物中不可或缺的角色，并將發(fā)揮著越來越重要的作用。二、發(fā)展期·1949年——1999年任務(wù)一國內(nèi)繪本發(fā)展概況（一）繪本發(fā)展的第一次飛躍（1949——1977）第一次飛躍就呈現(xiàn)了一種中國式的發(fā)展特點(diǎn)。在內(nèi)容上，多為民間故事、神話傳說等傳統(tǒng)文化資源的改編，往往凸顯其教育作用；在形式上，多為文、圖分家的創(chuàng)作形式，由作家編寫文字、美術(shù)家完成插畫。這一時(shí)期出現(xiàn)了《蘿卜回來了》《小馬過河》《小鯉魚跳龍門》《小蝌蚪找媽媽》等具有較大影響力的繪本。二、發(fā)展期·1949年——1999年任務(wù)一國內(nèi)繪本發(fā)展概況（一）繪本發(fā)展的第一次飛躍（1949——1977）此時(shí)，繪本在制作技術(shù)方面也有了一定的發(fā)展，比如開本上的多樣化；繪畫技法中運(yùn)用了水彩、水墨、木刻、剪紙等多種形式，在“圖畫為主，文字為輔”的特性上也已經(jīng)達(dá)成共識。方軼群作文、嚴(yán)個(gè)凡繪畫的原創(chuàng)繪本《蘿卜回來了》，在世界范圍內(nèi)改編重畫的多個(gè)版本二、發(fā)展期·1949年——1999年任務(wù)一國內(nèi)繪本發(fā)展概況（二）繪本發(fā)展的第二次飛躍（1978——1999）第二次飛躍主要表現(xiàn)為，國內(nèi)繪本領(lǐng)域出現(xiàn)了一批有影響力的作家和畫家，在題材內(nèi)容、裝幀設(shè)計(jì)、繪畫技法等方面都有很大提高，部分作品贏得世界影響，對國外優(yōu)秀繪本的引進(jìn)工作也開始啟動(dòng)。八十年代中期，繪本呈現(xiàn)多樣的創(chuàng)作風(fēng)格，對寫意和工筆的中國畫技法的吸納，年畫、剪紙等民間美術(shù)形式的使用等,都為原創(chuàng)繪本提供了豐富的藝術(shù)形式和表現(xiàn)語言。20世紀(jì)末，一些對繪本先知先覺的出版社開始引進(jìn)和出版國外的繪本，一批兒童文學(xué)作家、理論研究者等人也開始了對繪本的研究和推廣。三、成熟期·2000年——至今任務(wù)一國內(nèi)繪本發(fā)展概況首先，繪本研究成績顯著。一批兒童文學(xué)研究者、童書出版人和創(chuàng)作者在繪本領(lǐng)域積極墾拓，積極傳達(dá)出相當(dāng)成熟的現(xiàn)代繪本理念。梅子涵等，2001年方衛(wèi)平、保冬妮，2008年朱自強(qiáng)，2011年方衛(wèi)平，2012三、成熟期·2000年——至今任務(wù)一國內(nèi)繪本發(fā)展概況其次，繪本創(chuàng)作數(shù)量豐碩。一批具有成熟現(xiàn)代繪本理念的作者，推出了相當(dāng)多能夠體現(xiàn)繪本藝術(shù)特質(zhì)并富有中國氣質(zhì)的作品。2006年，周翔的《荷花鎮(zhèn)的早市》在中日同步出版。2008年以后，原創(chuàng)繪本出現(xiàn)了高歌猛進(jìn)的發(fā)展勢頭，《團(tuán)圓》《火焰》《驛馬》《寶兒》等一大批基于國內(nèi)的文化特質(zhì)、扎根在國內(nèi)文化土壤上的繪本迅速走進(jìn)大眾視野，原創(chuàng)繪本的國際影響力也得到快速提升。三、成熟期·2000年——至今任務(wù)一國內(nèi)繪本發(fā)展概況最后，繪本創(chuàng)作質(zhì)量提升。隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和家庭購買力的迅速提升，尤其是普通大眾對繪本的普遍認(rèn)可和接受，各大出版社大規(guī)模引進(jìn)了國外優(yōu)秀繪本，引進(jìn)繪本和原創(chuàng)繪本成了童書出版繁榮發(fā)展的新亮點(diǎn)。同時(shí)，為了支持、引導(dǎo)原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作，國家和社會(huì)機(jī)構(gòu)還先后設(shè)置了各類獎(jiǎng)項(xiàng)，共同推動(dòng)了原創(chuàng)繪本的快速發(fā)展，提升了原創(chuàng)繪本的藝術(shù)水準(zhǔn)。國內(nèi)繪本發(fā)展小結(jié)任務(wù)一國內(nèi)繪本發(fā)展概況進(jìn)入新世紀(jì)，國內(nèi)原創(chuàng)繪本的出版由探索期而知發(fā)展繁榮，形成了其特有的發(fā)展軌跡與特點(diǎn)。123在圖像意義系統(tǒng)中，原創(chuàng)繪本帶有獨(dú)特的文化印記和歷史元素，圖像元素的象征意義蘊(yùn)含著我國特有的價(jià)值觀念、哲理智慧和審美情趣。在文字意義系統(tǒng)中，原創(chuàng)繪本的語言體系具有多樣化的表現(xiàn)形式，富有特定的節(jié)奏感、韻律感、形式美和藝術(shù)價(jià)值。在圖文互動(dòng)所產(chǎn)生的意義系統(tǒng)中，原創(chuàng)繪本具有獨(dú)特的意境美、哲理性和教育價(jià)值。國內(nèi)繪本發(fā)展小結(jié)任務(wù)一國內(nèi)繪本發(fā)展概況為了促進(jìn)原創(chuàng)繪本的進(jìn)一步繁榮，我們可以從以下幾個(gè)方面考慮：首先，建設(shè)一批高質(zhì)量的專業(yè)創(chuàng)作隊(duì)伍。其次，內(nèi)容反映當(dāng)下，服務(wù)兒童、服務(wù)社會(huì)。最后，繼續(xù)走民族化和世界化相結(jié)合的道路。目錄任務(wù)二重要作家作品（一）大陸地區(qū)任務(wù)二重要作家作品蔡皋湖南長沙人，著名作家，插畫家。曾長期在鄉(xiāng)村小學(xué)執(zhí)教，后從事圖書編輯工作。繪本具有濃厚的民族氣質(zhì)和傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，畫風(fēng)質(zhì)樸厚實(shí)，也頗具稚拙的意態(tài)和趣味。代表作品有《寶兒》《曬龍袍的六月六》《桃花源的故事》《花木蘭》《孟姜女哭長城》《出生的故事》《月亮粑粑》等，曾獲布拉迪斯國際兒童圖書展“金蘋果”獎(jiǎng)。（一）大陸地區(qū)任務(wù)二重要作家作品楊永青上海市川沙鎮(zhèn)人，著名插畫家，作品以表現(xiàn)傳統(tǒng)題材、人物見長。繪本代表作有《王二小》《跟爺爺去打獵》《神筆馬良》《小山羊和小老虎》《司馬光砸缸》等。曾獲全國少年兒童圖書評獎(jiǎng)美術(shù)一等獎(jiǎng)、國際安徒生獎(jiǎng)提名及國內(nèi)出版署多種榮譽(yù)獎(jiǎng)。俞理江蘇揚(yáng)州人，當(dāng)代兒童美術(shù)界代表性畫家。一生致力于創(chuàng)作有味道的繪本，追求畫面的形式語言，喜歡做出肌理效果。代表作有《阿加布和中國醫(yī)生》《數(shù)一數(shù)》《巖石上的小蝌蚪》《風(fēng)的故事》《老鼠嫁女》《快樂的小云朵》等。（一）大陸地區(qū)任務(wù)二重要作家作品周翔1956年生于陜西鳳翔，著名插畫家、編輯，現(xiàn)任江蘇少年兒童出版社《東方娃娃》主編。作品風(fēng)格夸張、人物生動(dòng)，畫面趣味十足，既符合孩子的心理，又展現(xiàn)了國內(nèi)繪本的新面貌。代表作品有《貝貝流浪記》《小青蟲的夢》《荷花鎮(zhèn)的早市》《一園青菜成了精》《耗子大爺在家嗎》等，曾獲國際兒童讀物聯(lián)盟國內(nèi)分會(huì)(CBBY)“小松樹”獎(jiǎng)；多次獲得豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)等國內(nèi)外大獎(jiǎng)。（一）大陸地區(qū)任務(wù)二重要作家作品黃麗1972年生于新疆阿勒泰。長期從事兒童圖書研究與繪畫工作，1998年創(chuàng)辦太陽娃插畫設(shè)計(jì)工作室。代表作品有《安的種子》《卡諾小鎮(zhèn)的新居民》《外婆家的馬》。曾兩次榮獲豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)。熊亮1975年生于浙江嘉興。其作品融傳統(tǒng)與現(xiàn)代為一體，體現(xiàn)出濃厚的中國本土文化特色。代表作品《京劇貓》《小石獅》《灶王爺》《梅雨怪》《和風(fēng)一起散步》等，曾獲陳伯吹國際兒童文學(xué)獎(jiǎng)評獎(jiǎng)年度圖書(繪本)獎(jiǎng)，入圍2018年度國際安徒生獎(jiǎng)插畫獎(jiǎng)。（一）大陸地區(qū)任務(wù)二重要作家作品朱成梁1948年出生于上海，自幼喜愛美術(shù)。現(xiàn)為江蘇美術(shù)出版社副總編、編審、國內(nèi)美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員。代表作品有《兩兄弟》《一閃一閃的兔子燈》《地球的同一天》《灶王爺?shù)墓适隆贰痘㈩^鞋》《爭鹿》《火焰》《團(tuán)圓》《屋檐下的臘八粥》《別讓太陽掉下來》等。曾獲豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)首獎(jiǎng)、布拉迪斯國際兒童圖書展“金蘋果”獎(jiǎng)等多項(xiàng)國際大獎(jiǎng)。（一）大陸地區(qū)任務(wù)二重要作家作品九兒原名楊洪力，70年代生于東北農(nóng)村。美術(shù)院校畢業(yè)后從事雕塑設(shè)計(jì)創(chuàng)作多年，2012年專心創(chuàng)作兒童插畫至今。主要作品有《妹妹的大南瓜》《妖怪山》《不要和青蛙跳繩》《十二只小狗》《鄂溫克的駝鹿》等。是第一位入選國際兒童讀物聯(lián)盟（IBBY）榮譽(yù)榜單的國內(nèi)女畫家。于虹呈1989年生于湖南衡陽，一直致力于繪本創(chuàng)作，作品具有高超的構(gòu)圖能力和扎實(shí)的寫實(shí)功力。代表作有《盤中餐》《小黑雞》《梁山伯與祝英臺(tái)》《十面埋伏》等。曾獲豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)首獎(jiǎng)、文津圖書獎(jiǎng)、博洛尼亞插畫展優(yōu)秀作品獎(jiǎng)等多項(xiàng)國內(nèi)外大獎(jiǎng)。（二）臺(tái)灣地區(qū)任務(wù)二重要作家作品幾米本名廖福彬，1998年開始出版繪本，是臺(tái)灣繪本的先行者，鮮明跳躍的顏色，敏銳細(xì)膩的感受力，都為幾米的繪本打下獨(dú)特的個(gè)人印記。代表作品有《吃掉黑暗的怪獸》《同一個(gè)月亮》《森林里的秘密》《向左走，向右走》等。作品被翻譯成多種語言，曾獲得金鼎、比利時(shí)維塞勒青少年文學(xué)獎(jiǎng)、瑞典彼得潘銀星獎(jiǎng)等。蔡兆倫生于臺(tái)灣，曾經(jīng)從事卡通動(dòng)畫師，美術(shù)編輯等工作。目前為插畫師，繪制漫畫，兒童插圖，童書繪本多年。代表作品有《看不見》《杯杯英雄》《小喜鵲和巖石山》。曾獲博洛尼亞國際兒童書展特殊主題佳作獎(jiǎng)、豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)佳作獎(jiǎng)、金鼎獎(jiǎng)兒童及少年圖書獎(jiǎng)等榮譽(yù)。（二）臺(tái)灣地區(qū)任務(wù)二重要作家作品林秀穗和寥健宏夫婦才華橫溢的夫妻檔繪本創(chuàng)作者。林秀穗，1970年生于高雄，為專職作家。廖健宏，1971年出生于屏東，杰出的插畫家。代表作品有《小丑兔子魔術(shù)師》《癩蛤蟆與變色龍》《司機(jī)爺爺》《進(jìn)城》等。曾獲金鼎獎(jiǎng)、信誼幼兒圖畫書獎(jiǎng)首獎(jiǎng)，豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)評委獎(jiǎng)等多項(xiàng)大獎(jiǎng)。【案例評析】《荒原狐精》（后名《寶兒》）取材于《聊齋志異》中《賈兒》，從1991年出版到2007、2008年的易名再版，中間間隔了十六、七年，幾乎代表了兩個(gè)時(shí)代，我們可以深切感受到繪本在國內(nèi)的發(fā)展變化。首先，經(jīng)歷了十多年的探索，國內(nèi)對繪本本質(zhì)的把握更加深刻。尤其是文字的精簡，書名的口語化，敘事上的對象化，都使得《寶兒》更適應(yīng)兒童讀者的審美接受。其次，繪本的繪畫并無太大改變。再一次證明了，繪本的核心要素是圖畫。作品因插圖帶來的審美趣味和對生命的熱愛，并沒有因時(shí)間推移而褪色。最后，兩個(gè)版本的變化可以看出國內(nèi)繪本十幾年的發(fā)展軌跡?！痘脑烦霭婧笥绊懖⒉淮?，即便是獲得國際大獎(jiǎng)之后，其受眾也不多?？梢?，國內(nèi)當(dāng)時(shí)對繪本的接受度和關(guān)注度都不高。到了2007，《寶兒》兩次再版，人們對原創(chuàng)繪本的關(guān)注度逐漸提升，繪本經(jīng)過十幾年的高速發(fā)展正逐漸走向發(fā)展的黃金時(shí)期。【思考與練習(xí)】一、單項(xiàng)選擇1.1993年，獲得布拉迪斯國際兒童圖書展“金蘋果”獎(jiǎng)的中國作品是（）A.《荒原狐精》

B.《寶兒》

C.《辮子》

D.《別讓太陽掉下來》2.獲得第一屆豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)首獎(jiǎng)的作品是（）A.《外婆家的馬》

B.《盤中餐》

C.《團(tuán)圓》

D.《蘇丹的犀角》3.1997年，學(xué)者季穎翻譯了日本兒童文學(xué)理論家松居直的繪本專著是（）A.《繪本之力》

B.《幸福的種子》

C.《打開繪本之眼》

D.《我的圖畫書論》二、簡答1.進(jìn)入21世紀(jì)，國內(nèi)繪本發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的繁榮局面？如今，原創(chuàng)繪本還存在哪些問題？2.請列舉2-3個(gè)國內(nèi)最具有代表性的繪本作家及代表作品。項(xiàng)目五繪本閱讀概念|性質(zhì)|原則|策略目錄任務(wù)二繪本閱讀的性質(zhì)任務(wù)一繪本閱讀的概念任務(wù)三繪本閱讀的方式任務(wù)四繪本閱讀的原則案例導(dǎo)入前不久，我們組織了一個(gè)線上故事會(huì)，講讀內(nèi)容是《圖書館的獅子》，對象是十幾個(gè)3-6歲的幼兒。這是個(gè)很溫馨感人的故事，故事姐姐用娓娓動(dòng)聽的聲音表達(dá)出獅子和圖書館的人們之間建立起的愛和信任。故事講完，到了提問環(huán)節(jié)，故事姐姐問：“你們喜歡獅子嗎？為什么？”孩子的七嘴八舌地回答，答案幾乎是一致的：“喜歡獅子，因?yàn)樗芸蓯?，或者因?yàn)樗稽c(diǎn)兒也不兇?！笨墒枪适陆憬愀杏X不滿，因?yàn)檫@個(gè)故事里有更深的學(xué)問——就是對規(guī)矩的變通態(tài)度，這是一個(gè)十分成人化、社會(huì)化的問題。于是，故事姐姐針對這個(gè)道理做了一長串的解釋，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“請小朋友們記住，遵守規(guī)則重要，打破規(guī)則也同樣重要哦！”可講到最后，直播間的孩子卻幾乎都離開了，這使她哭笑不得。情境思考這個(gè)教育式的結(jié)尾到底存在什么問題？怎樣的繪本閱讀對孩子更有效？繪本閱讀的概念繪本閱讀是把繪本作為兒童文學(xué)的一種文體樣式，嘗試運(yùn)用科學(xué)理性的手法解讀賞析，并且能夠根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行選擇傳遞、反思評價(jià)的過程，是基于繪本文本，指向兒童的一種閱讀。任務(wù)一繪本閱讀概述繪本閱讀的性質(zhì)任務(wù)一繪本閱讀概述1.社會(huì)性2.兒童性3.教育性4.合作性繪本閱讀的方式任務(wù)一繪本閱讀概述1.自讀自讀是完全由兒童自主控制、獨(dú)立進(jìn)行的一種繪本閱讀方式。獨(dú)立閱讀雖然自由度高，但是需要具有前閱讀經(jīng)驗(yàn)，在一定量的閱讀積累之后才能完成。2.講讀繪本閱讀一般是在成人與兒童合作下完成，由成人講述、兒童傾聽的講讀，是繪本閱讀最重要的形式。繪本閱讀的原則任務(wù)一繪本閱讀概述1.圖文結(jié)合的原則。這是從繪本的特征——圖文關(guān)系的角度考慮。繪本不僅是文字講故事，圖畫也在講故事，而圖畫和文字結(jié)合起來可能還會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新故事。比如《母雞蘿絲去散步》。2.針對性原則。這是基于具體作品的立場去考慮。故事性強(qiáng)的繪本可以更多關(guān)注文字本身，用講故事的口吻娓娓道來即可。比如《活了一百萬次的貓》等。3.個(gè)性化原則。這是針對成人讀者來說的。我們一定結(jié)合自身優(yōu)勢和特點(diǎn)，根據(jù)自己對繪本的理解去描述、講解和把握，力爭表現(xiàn)自己的獨(dú)特風(fēng)格，比如《愛心樹》。4.互動(dòng)性原則。這是針對講述的對象幼兒來說的。繪本講述要關(guān)注孩子們的情緒和表現(xiàn)，注意啟發(fā)他們主動(dòng)參與到講述中來。比如《好餓的小蛇》。繪本閱讀的方法（一）抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)1.圖畫從某種意義上說，圖畫是繪本的核心。閱讀繪本，我們首先要抓住圖畫，要用兒童的眼睛來看圖畫是怎樣講故事的，也要用成人的目光去領(lǐng)略插畫家的藝術(shù)作品帶來的審美愉悅。任務(wù)二繪本閱讀的方法與策略

首先，根據(jù)繪本結(jié)構(gòu)，閱讀圖畫的整體性和連貫性。從封面猜故事。不要漏過環(huán)襯。扉頁里的故事。作為主體的正文。封底隱藏的細(xì)節(jié)。其次，把握圖畫的表面敘事和隱藏?cái)⑹碌年P(guān)系。圖畫敘事有的是直接展現(xiàn)和具象呈現(xiàn)，有的是間接暗示和抽象化表達(dá)。一般說來，兒童對直觀的具象會(huì)更有興趣，更能理會(huì)，圖畫與故事本體的粘連也更為緊密，相關(guān)的講圖我們都好處理?？墒牵绾沃v述圖像符號暗示的層面？這一問題顯得更具挑戰(zhàn)性。比如《大猩猩》。最后，把握圖畫對兒童的意義。給兒童講讀繪本，不僅要關(guān)注圖畫本身，更要關(guān)注圖畫對兒童的意義。如果將讀圖的快樂或通過看圖讀故事的快樂看做是吸引并支持兒童進(jìn)入和完成繪本閱讀的基礎(chǔ)，我們必須依據(jù)兒童讀圖的過程中心理和情感的反應(yīng)，去確定講圖的方向和基調(diào)，講圖的重點(diǎn)和意義層次的深淺。2.文字

①節(jié)奏和押韻

由于幼兒天生對聲音敏感，他們特別喜歡重復(fù)的節(jié)奏和押韻的語言。比如《我們?nèi)プ焦沸堋防铩?/p>

我們要去捉狗熊/我們要捉一只大大的/天氣這么好/沒什么好怕的/哎呦，野草！/高大搖擺的野草。/上面飛不過，下面鉆不透。/天啊，/只好硬著頭皮向前走。

我們要去捉狗熊/我們要捉一只大大的/天氣這么好/沒什么好怕的/哎呦，河水！/又涼又深的河水。/上面飛不過，下面鉆不透。/天啊，/只好硬著頭皮向前走。②呼應(yīng)和暗示由于繪本文圖的高度一致，有些時(shí)候文字也成為圖畫的一部分，呼應(yīng)并且配合情節(jié)的發(fā)展，產(chǎn)生一種特殊的效果。比如《憋不住了》，文字的波浪走向一直呼應(yīng)和催促著主人公快憋不住的動(dòng)作和路線，引人發(fā)笑。3.圖文關(guān)系（1）圖文結(jié)合敘事

比如《爺爺有沒有穿西裝？》，這本書的主題是“死亡”。出如何能給孩子解釋一個(gè)生命的“死亡”？秘密就是圖文結(jié)合敘事。（2）翻頁關(guān)系繪本運(yùn)用了圖畫和文字兩種媒介，通過翻頁產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)的變化。翻頁關(guān)系可以產(chǎn)生繪本的節(jié)奏感，也可以產(chǎn)生連續(xù)感，制造驚喜。4.整體設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的繪本都有獨(dú)特的構(gòu)思和設(shè)計(jì)理念，包括開本、封面、環(huán)襯、扉頁、排版、邊框、封底及材料等，無不經(jīng)過創(chuàng)作者精心的琢磨與安排，最終和諧而完美地凝聚成為一個(gè)藝術(shù)整體。開本的選擇，主要取決于畫家對于作品視覺效果的總體設(shè)計(jì)和表現(xiàn)需要。封面是繪本的“臉面”，會(huì)給讀者第一印象，能夠引發(fā)讀者的閱讀興趣，而環(huán)襯、扉頁這些副文本無不都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，內(nèi)頁的設(shè)計(jì)和安排則關(guān)系到作品的藝術(shù)表達(dá)和總體品質(zhì)。（二）做好幾個(gè)設(shè)計(jì)1.重點(diǎn)畫面與講讀節(jié)奏封面提示了繪本最重要的信息，甚至預(yù)示了主要情節(jié)事情，應(yīng)該作為重點(diǎn)畫面。具有重要情節(jié)提示的畫面。比如，《咕嘰咕嘰》里，主人公的第一次亮相。那些重要的、特別的、或者以對開的大拉頁等特殊幅圖形式推出故事高潮的畫面，都是閱讀的重點(diǎn)。2.提問與互動(dòng)提問的設(shè)置其實(shí)很重要，比如有些畫面適合進(jìn)行猜測性的提問。比如當(dāng)《咕嘰咕嘰》被三只壞鱷魚嘲笑，并且受到威脅之后，可以設(shè)計(jì)假設(shè)性的、開放性的問題。在《暴脾氣的熊爸爸》里，針對一些畫面重點(diǎn)畫面可以設(shè)計(jì)預(yù)測性的問題。3.主題的設(shè)計(jì)主題的設(shè)計(jì)必須考慮到幼兒年齡特點(diǎn)和接受水平。主題的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性。1.觀察與猜測

觀察是一種有目的、有組織、有計(jì)劃、比較持久的知覺。它是幼兒進(jìn)入繪本世界的門戶或窗口，而且有助于幼兒從圖畫閱讀中獲得樂趣。

觀察需要抓住細(xì)節(jié)。兒童需要從頭到尾地讀繪本，尋找到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，發(fā)現(xiàn)更多的小細(xì)節(jié)，獲得更多閱讀上的愉悅。任務(wù)二繪本閱讀概述繪本閱讀的策略2.假設(shè)與預(yù)測繪本故事常常都有一個(gè)出人意料的結(jié)尾或者轉(zhuǎn)折，當(dāng)我們讀到緊要關(guān)頭，先停下來讓孩子去預(yù)測故事的發(fā)展，這是在繪本教學(xué)中常見的一個(gè)閱讀策略。比如《小藍(lán)和小黃。3.比較與驗(yàn)證孩子在閱讀繪本的時(shí)候，有很大的快樂來自于對預(yù)測或者假設(shè)的驗(yàn)證。通過比較與驗(yàn)證，可以滿足兒童的閱讀期待，引發(fā)他以更加積極的心理態(tài)勢進(jìn)入文學(xué)的閱讀活動(dòng)中。繪本閱讀能力指標(biāo)任務(wù)三繪本閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐1.讀圖能力一般地，相比起文字來說，繪本的圖畫分量更重、意味更深。因此，讀圖能力是繪本閱讀能力的重要指標(biāo)。然而，讀圖能力并不是天生的，需要后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。事實(shí)上，鮮明、生動(dòng)的圖像往往能迅速激活兒童的想象，成為兒童心中再現(xiàn)和重組故事的基本素材。2.想象能力許多繪本都以強(qiáng)大的想象力著稱。比如《我絕對絕對不吃番茄》里，為了讓妹妹蘿拉不挑食，查理發(fā)揮了超強(qiáng)的想象力，對蔬菜作出各種各樣美麗的解讀——胡蘿卜不是胡蘿卜，是木星上來的橘樹枝。豌豆不是豌豆，是從綠色王國來的綠色圓球。土豆泥根本不是土豆泥，是從富士山的山尖上飄下來的云朵。這樣一來，小蘿拉怎么能夠拒絕這些美味呢？3.表達(dá)能力在閱讀繪本的過程中，通過提問和互動(dòng)等策略，可以促進(jìn)幼兒的表達(dá)能力。繪本中人物角色之間的對話，是幼兒學(xué)習(xí)語言的良好機(jī)會(huì)。而重復(fù)的語言，更為幼兒語言的習(xí)得和完整表達(dá)提供了便利。比如《我的連衣裙》。4.共情能力繪本圖文并茂，往往能夠吸引兒童全身心地投入。優(yōu)秀的繪本正是把兒童心靈放在第一位，從兒童的心理出發(fā)讓孩子在閱讀中學(xué)會(huì)愛自己，愛他人，愛世界，帶孩子走進(jìn)繪本建立的世界，產(chǎn)生共情。5.審美能力優(yōu)質(zhì)繪本展示的是不同藝術(shù)家的風(fēng)格，還有他們對藝術(shù)的崇高追求。比如《荷花鎮(zhèn)的早市》里中國江南水鄉(xiāng)的秀美能夠幫助幼兒建立審美經(jīng)驗(yàn)，提高對美的感悟力和欣賞力。繪本閱讀指導(dǎo)策略任務(wù)三繪本閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐1.復(fù)述策略包括反復(fù)閱讀、材料操作、共玩具，實(shí)物、重點(diǎn)標(biāo)識、肢體語言和分角色扮演、繪畫再現(xiàn)等。2.精加工策略包括補(bǔ)充細(xì)節(jié)、回憶聯(lián)想、推論判斷、創(chuàng)造類比、自主思考等。3.組織策略內(nèi)容架構(gòu)、線索搜尋、主題概括、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等。4.認(rèn)知策略主要是對圖像思維能力的培養(yǎng)。繪本閱讀的幾個(gè)誤區(qū)：

重視文字，輕視圖畫。重視意義，輕視感受。重視情節(jié)，輕視細(xì)節(jié)。重視講述，輕視對話。重視知識，輕視體驗(yàn)。

繪本閱讀實(shí)踐案例任務(wù)三繪本閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐（一）“一對一”閱讀指的是一個(gè)成人陪伴一個(gè)幼兒進(jìn)行的共讀?！耙粚σ弧遍喿x是根據(jù)幼兒個(gè)體特點(diǎn)和個(gè)性需要設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)，養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平。（二）集體閱讀指的是一個(gè)成人帶領(lǐng)多個(gè)幼兒進(jìn)行的共讀。該活動(dòng)往往由多年齡段的孩子參與，成人需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)積極、熱烈的閱讀氛圍，同時(shí)注意對幼兒的觀察和互動(dòng)。（三）線上故事會(huì)隨著信息化時(shí)代的到來，線上繪本閱讀會(huì)讓更多幼兒受益，也越來越成為一種學(xué)前教師的基本功和必備技能。1.線上故事會(huì)的講讀要求調(diào)整和反復(fù)修改繪本，盡量去掉過多的文字。設(shè)計(jì)一個(gè)有懸念、很好玩的導(dǎo)入。選擇一個(gè)舒服而且有趣的講述方式。力爭講述的時(shí)候注意控制好節(jié)奏和語氣。把故事內(nèi)容變成自己的語言，帶領(lǐng)孩子仔細(xì)觀察畫面。合理運(yùn)用提問策略。2.線上故事會(huì)的注意事項(xiàng)繪本選擇上，把握經(jīng)典性和趣味性。提問接地氣，能夠圍繞孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題?；?dòng)提問要有效，有拓展性和思考空間。把觀察圖畫的工作交給孩子去做，盡可能多發(fā)掘繪本的細(xì)節(jié)，激發(fā)孩子們的興趣點(diǎn)和想象力。利用聲音輔助或者背景音樂，輔助講述效果。適當(dāng)使用小道具，小表情符號之類的細(xì)節(jié)。（四）立體化閱讀立體閱讀是將閱讀的內(nèi)容從平面的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、縱向的、充滿畫面感的、參與式的、融入情節(jié)中的、多元的、超維度的閱讀方式，可以依靠戲劇教育的方式，讓幼兒有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、感受、呈現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、思考，這樣的教學(xué)過程，正好可以完全的實(shí)現(xiàn)我們對一本書、一個(gè)故事的全方位理解和品味?！景咐u析】閱讀繪本《圖書館的獅子》的最后環(huán)節(jié)，故事姐姐遭遇了尷尬。這說明了一個(gè)問題，繪本閱讀的文本必須結(jié)合兒童的年齡階段和認(rèn)知規(guī)律去選擇，尤其是在對繪本主題的設(shè)定上，一定得適宜兒童的理解水平。事實(shí)上，故事姐姐選擇的《圖書館的獅子》十分曲折生動(dòng)，對兒童有很強(qiáng)的吸引力。故事姐姐在結(jié)束時(shí)候，進(jìn)行總結(jié)性提問也是能夠提升幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助他們互相啟發(fā)和思考的。事實(shí)上，孩子們的解讀都談到對獅子的喜愛。這也說明，繪本閱讀是成功的，孩子其實(shí)是已經(jīng)建立對繪本的準(zhǔn)確認(rèn)知和情感認(rèn)同?？墒?，故事姐姐的卻是失敗的。她沒有及時(shí)肯定孩子的答案，而是一再強(qiáng)調(diào)這個(gè)故事理性的一面，即對規(guī)則的態(tài)度。原因就在于，她預(yù)設(shè)了孩子應(yīng)該能夠懂得“遵守規(guī)則和打破規(guī)則同樣重要”這一道理，而且極力想說明白。這樣的主題設(shè)定對社會(huì)化程度的孩子其實(shí)是不合適的。由此，我們必須注意，繪本閱讀一定要有對象感，預(yù)設(shè)的問題或者主題一定得符合兒童的年齡特點(diǎn)和接受特點(diǎn)，絕不能拔苗助長、一蹴而就。一、選擇題?1.繪本閱讀的性質(zhì)是（）。A.時(shí)代性、兒童性、鑒賞性、趣味性B.時(shí)代性、兒童性、直觀性、特殊性C.時(shí)代性、文學(xué)性、鑒賞性、特殊性D.時(shí)代性、兒童性、鑒賞性、特殊性?2.繪本閱讀的原則主要有針對性原則、個(gè)性化原則、互動(dòng)性原則和（）。A.圖文結(jié)合的原則

B.圖畫為主的原則C.文字為主的原則D.自主性原則?二、簡答題?1.簡述繪本閱讀的能力指標(biāo)。2.說說繪本閱讀能力提升的策略。【思考與練習(xí)】經(jīng)典繪本閱讀指導(dǎo)

第六章繪本閱讀教學(xué)概念|方法策略|活動(dòng)設(shè)計(jì)目錄任務(wù)二繪本閱讀教學(xué)的步驟與方法任務(wù)一繪本閱讀教學(xué)概述任務(wù)三繪本閱讀教學(xué)的策略與注意事項(xiàng)

《鴨子騎車記》封面

《鴨子騎車記》內(nèi)頁情境思考：教師的提問策略存在什么問題呢？如何把孩子快速帶回繪本閱讀中去呢？目錄任務(wù)一繪本閱讀教學(xué)概述一、什么是繪本閱讀教學(xué)繪本閱讀教學(xué)，是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地利用繪本作為素材，幫助幼兒感知繪本、提升幼兒閱讀能力的全過程；是在教師的引導(dǎo)下，幼兒對繪本進(jìn)行探究的過程中引發(fā)思考的活動(dòng)，是師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。任務(wù)一繪本閱讀教學(xué)概述二、繪本閱讀教學(xué)的意義與原則任務(wù)一繪本閱讀教學(xué)概述繪本閱讀教學(xué)的意義在教學(xué)活動(dòng)中，不同幼兒的特殊需要更加容易被教師發(fā)現(xiàn)，從而提供前期的幫助，并且可以引導(dǎo)幼兒集體討論、相互協(xié)商、組織幼兒共同閱讀。1.讓兒童充分享受閱讀的快樂幼兒在與同伴、教師的積極互動(dòng)中，可以有效地提高合作學(xué)習(xí)的能力，共同分享閱讀的快樂，大大提高閱讀的興趣和積極性。2.讓兒童的閱讀更加深入任務(wù)一繪本閱讀教學(xué)概述繪本閱讀教學(xué)的意義14253培養(yǎng)幼兒觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力獲得相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)幼兒對圖畫和文學(xué)的審美能力提升幼兒早期閱讀的意識和閱讀理解能力培養(yǎng)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)能力67培養(yǎng)幼兒掌握一定的閱讀技能與方法培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣學(xué)習(xí)同伴互聽信息，互相補(bǔ)充信息的合作學(xué)習(xí)能力8二、繪本閱讀教學(xué)的意義與原則任務(wù)一繪本閱讀教學(xué)概述繪本閱讀教學(xué)的原則0102靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的整合03自編故事和文本故事的整合04多種手段（學(xué)科）的整合06生活中滲透性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合園內(nèi)閱讀和親子閱讀的整合整合性原則幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師經(jīng)驗(yàn)的整合05二、繪本閱讀教學(xué)的意義與原則任務(wù)一繪本閱讀教學(xué)概述繪本閱讀教學(xué)的原則提升性原則幼兒閱讀繪本多從感性出發(fā)，閱讀能力往往受生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的局限，在教師指導(dǎo)下的繪本閱讀教學(xué)可以幫助幼兒進(jìn)行深度閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀水平。三、繪本閱讀教學(xué)的素材選擇任務(wù)一繪本閱讀教學(xué)概述輸入標(biāo)題講故事為中心（基于閱讀內(nèi)容和文本類型上的考慮）兒童為中心（基于閱讀本體和閱讀對象上的考慮）真善美為中心（基于閱讀價(jià)值觀和閱讀理念上的考慮）在幼兒閱讀上既要注重兒童興趣為主，也要關(guān)注幼兒圖書內(nèi)容的健康和多樣性的引導(dǎo)。故事所具有的想象空間和迷人的內(nèi)容，對孩子理解世界和社會(huì)、培養(yǎng)