《劉可欽與主體教育》讀后感

第頁共頁《劉可欽與主體教育》《劉可欽與主體教育》《劉可欽與主體教育》1初讀劉可欽的《劉可欽與主體教育》一書，沒有華美的詞藻，沒有亮麗的語言，沒有驚天動地的故事……但我卻無法回絕一種感動，為那平實中的溫暖，為那平淡中的堅守，為那平和中的智慧，亦為那點點滴滴潤物細無聲的愛……“什么是教育？那就是一個成人做了有利于孩子開展的正確的事情。”劉可欽對教育本質的理解雖然通俗易懂，卻不可謂不深入。我想，這便是一位老師在多年的歷練與反思之后對教育最平易最貼近心靈的追問。是啊，任何良善的教育，其出發(fā)點和歸宿都只有一個：那就是孩子的開展。對待孩子，劉可欽是老師，是慈母，是朋友，又是引路人。在她眼中，每個孩子都是有著自己獨特個性和閃光點的活生生的個體，每個孩子都需要得到充分的理解、尊重與關愛。無論是愛畫畫卻不愛數(shù)學的小然，數(shù)學課上偷看小人書的丁丁，創(chuàng)造有減法的加法表的小飛，還是年齡太小跟不上大伙的雯雯，先天缺乏行走困難的小兵……在劉可欽筆下，他們都是那么的得意，那么的重要?！皭凼鞘裁矗繍劬褪且嬲呷牒⒆拥男撵`?！碑攲W生遲到的時候，她從不會批評，而是說：“你瞧，我們都在等你呢?！薄拔覀兌荚跒槟銚鷳n呢！”檢查學習效果時，她很少說：“不明白的請舉手！”而是讓“聽明白的點點頭”、“完成任務的笑一笑”……劉可欽就是這樣用她的全部能量小心呵護著孩子們的自尊，認真聆聽孩子們心靈深處的聲音，用無限的信任與寬容詮釋著她對愛的理解。她總是堅信，每一個孩子都是想學好、能學好的孩子，每一個孩子都有積極調整自己行為的才能。而作為老師，其全部的生命價值就在于為每個孩子提供足夠多的考慮、選擇、創(chuàng)造、展示的時機，幫助每個孩子成長為“最正確的我”。以前曾感到教育家離我們是那么的遙遠，是那么的神圣，似乎就是有著自己獨到的見解、獨特的理論的人，而劉可欽是那么的真實，就在我們身邊，與我們同行。她也曾和我們一樣無奈：孩子對指令也居然無動于衷，任意鬧著；老師在一邊也手足無措，卻不知道怎樣讓他們安靜下來；學具成了學生的玩具，他們用小棒拼成了美麗的圖案；她的班里也有小兵那樣的特殊生、也有不喜歡數(shù)學的小然、也有年齡小的雯雯……而不同的是她比我們多了一份考慮、多了一份愛心，才使數(shù)學走進了每個學生的生命、才有了許多學生成功的喜悅，她用愛收獲著愛。假如我們在不知所措之后，也能靜下心來懷著一顆愛孩子的心去考慮每一個學生、去尊重每一個獨特的個體，使我們的教育不再有盲區(qū)、不再有死角，那么我們是不是也有成功的那一天？！也有成為教育家的那一天？！讀了《劉可欽與主體教育》書后，使自己找到了工作興趣，工作熱情的動力，就是要先從感受教育開場，從一點一滴的教育小事開場，去一點一滴的考慮自己的困惑，去研究每一個教育的細節(jié)，去改良自己教學中的每一個很小的缺乏之處，從而使自己不斷的進步，感受自己成功教育的快樂。我們的教育應該是像愛和友誼一樣，存在于這種情感的親身體驗中，我們靜靜的聆聽，揚眉，鼓勵的點頭，擁抱，轉身或面帶深情凝望我們的學生，每個動作可能都是處于教育的意義。教育是愛和友誼。愛就是要真正走入學生的心靈。友誼就是對學生的信任。最后以劉老師的段話來鼓勵自己：一位老師只有經常地學習，積極地理論，自覺的反思調整，用研究的眼看對待日常工作，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向，新的特征，新的細節(jié)，才能在平凡的教學理論中尋找不平凡的感受，尋找教育的真諦。這才是老師工作興趣和工作靈感的泉，才是我們盡享教育創(chuàng)造之實的泉所在。《劉可欽與主體教育》2在老師的隊伍中，許多老師在學歷上并無差異，但為什么？有的老師教了一輩子書，也學了一輩子，跟孩子打了一輩子交道，師生關系不親不密，不理解學生，也得不到學生的愛戴，而有的老師執(zhí)教時間并不長，便嶄露頭角，跟學生打成一片，親密無間。近日讀了《劉可欽與主體教育》一書，我受到了啟發(fā)。我認為最本質的問題還是師德。對老師來說，熱愛不熱愛教育事業(yè)，愛不愛自己的學生，是首要的、核心的。劉可欽不僅具有優(yōu)秀老師的高尚品格，而且對工作充滿了熱情，她熱愛她的事業(yè)，愛她的學生。她覺得這樣就是她人生的幸福境界。我是一個執(zhí)教多年的老師，在課堂上我也在努力地把知識給學生，但沒有真正去感受和理解學生真實的想法，沒有完全把學生放在主體地位。而劉可欽老師，她憑借著一顆寬容的心，給學生足夠的時間自主探究，創(chuàng)設自主探究的空間，建立合作學習規(guī)那么，訓練交流合作的技能，讓學生積極的投入到課堂中來，這就是她人格魅力所在。我很喜歡劉老師的一句話：“因為有了你，我才喜歡到老師?！碑斘铱吹竭@句話的時候我便想到葉瀾教授另一段對老師生命價值與終極使命的精彩闡述：“教學不僅是為學生成長所作的`付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是老師自己生命價值的表達和自身生命開展的組成?！蔽蚁胛铱梢源竽懙恼f很難有一個老師可以到達這樣的境界。至少就目前的現(xiàn)狀來看，幾乎沒有。劉老師真的是個非常用心的人，正因為她對教育事業(yè)的執(zhí)著，她總是比別人看的更遠，想的更多。確實，只有師生雙方生命的共同和諧與老師學生幸福感的偕同認構，教育教學才可能真正到達甜美的境界。我想能成為劉老師的學生真的是一件很幸福的事，同時劉老師覺得教育學生也是一件幸?？鞓返氖隆⒗蠋煵粌H具有優(yōu)秀老師的高尚品格，而且對工作充滿了幸福感，到達了人生的幸福境界。什么是幸福呢？幸福不是從天上掉下的餡餅，而是要自己創(chuàng)造的！6年不尋常的主體教育實驗之路，在理想與現(xiàn)實、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、西方與東方的理念的不斷沖突與交融中，劉可欽形成了自己獨特的教學風格，形成了自己的教育思想。“每一個學生都是一個獨特的個體，都需要充分的關心與尊重”，“尊重學生的差異、珍視學生的獨特性”便是這種思想的核心！在這本書中有這樣的一段話：“每個學生都是獨特的，不可重復的，無法替代的個體，這種差異和獨特是每個人最珍貴的精神財富，我們應該正視學生的差異，尊重學生的選擇。“天生我才必有用”。讓每個學生感到他在這個班里同樣是重要的，讓我們的視野中沒有教育的盲區(qū)，把博大的師愛遍撒每一個孩子?！边@段話對我的受益匪淺。在課堂上，我過多的關注優(yōu)秀的學生，幾乎沒有聆聽中下孩子的想法，沒讓每個孩子都說出自己的想法。在課堂上可以看出，老師對每個學生充滿著愛心和信心，學生們那么不僅積極主動地參與，生動活潑地學習，而且和老師配合默契，表現(xiàn)出對老師充滿著親愛的感情。教學到達這種程度，可以說到了較高的教育境界。這不是一名簡單的教學能手所能到達的。我們的身邊就有許多教學能手，他們能把書本知識很好地傳授給學生，能使學生考出好成績，考上好學校，但并非就是最優(yōu)秀