擺一擺想一想教學反思5篇

擺一擺想一想教學反思5篇擺一擺想一想教學反思篇1

案例片斷

片斷：自主探究、合作溝通

師：給你3個小圓片，你能在數位表上擺出哪些數？請小朋友們四人合作，三位小朋友擺數，一位同學記錄他們擺的數。擺完后，把這些數按肯定的順序排列，并商量一下，有什么規(guī)律？

(學生分四人小組擺小圓片，商量)

師：哪個小組派一位代表來說說你們擺了哪些數？是怎么擺的？

生1：我們擺了3，12，21，30四個數，我們是先擺好后，再按從小到大的順序排列的。

生2：我們也擺了這四個數，我們是從大到小排列的，是30，21，12，3。

生3：我們擺了3，30，12，21，是把個位和十位上兩個數交換一下位置。

師：小朋友們真能干！那你們喜愛哪種順序呢？為什么？

生1：我喜愛第1種，因為從小到大排列，看起來比較順一點。

生2：我喜愛第3種，這樣擺起來比較有規(guī)律一點。

師：哦！擺起來有規(guī)律一點？能一邊擺一邊給同學們說說嗎？

生2：〔邊投影演示邊說〕就是先把這3個小圓片全都放在個位上，這樣是3；然后再把這3個小圓片全都放在十位上，這樣是30；再把1個小圓片放在個位上，2個小圓片放在十位上，這樣是21；再把2個小圓片放在個位上，1個小圓片放在十位上，是12。

生：說得真好！小朋友們看清晰他是怎么擺的嗎？

生齊：看清晰了。

生3：老師，我的擺法也是有規(guī)律的。

師：是嘛！來！邊擺邊說給大家聽聽！

生3：〔邊投影演示邊說〕我先在個位上擺3個小圓片，這樣表示的是3；然后從個位上拿1個小圓片到十位上，這樣就是12；再從個位上拿1個小圓片到十位上，就是21；再把個位是的小圓片拿到十位上，就是30。

師：講得太棒了！你們比老師講得還好！其他小朋友看清晰了嗎？

生齊：看清晰了！

……

片斷：深入探究、仿照寫數

師：小朋友們，用3個小圓片可以擺出四個數，用4個小圓片可以擺出五個數。從這兩次擺的過程中，你有什么新發(fā)覺嗎？

生1：我發(fā)覺擺出來的數比小圓片多1個。

生2：我發(fā)覺這些數加起來都等于小圓片的個數。

師：哦？！你能舉個例子嗎？

生2：比方，12這個數，1＋2＝3,21是2＋1＝3。說明它們都是用3個小圓片來擺的。

師：哦！是這樣的。你真會動腦筋！

師：下面請小朋友們想一想，用5個小圓片，可以擺出幾個數？假如不擺，你能寫出這些數嗎？請同學們寫一寫。

〔學生寫數〕

師：哪個小朋友情愿把自己寫的數和大家共享？

生1：我寫的數是5、50、14、41、23、32六個數。

師：能說說你是怎么想出來的嗎？

生1：我是把個位和十位上的數交換一下寫出來的。

生2：我寫的數是5、14、23、32、41、50，這六個數。

師：你又是怎么想的呢？

生2：我是想，先在個位上擺5個小圓片，然后每次從個位上拿一個小圓片到十位上，這樣就得到了六個數。

師：太棒了！那么6個小圓片可以擺幾個數呢？

生齊：7個！

師：那么10個小圓片呢？

生齊：11個！

師：是嗎？到底對不對，我們可以怎么辦？

生齊：用小圓片來擺一擺。

師：那好就動手擺擺看。

〔學生用小圓片在數位表上擺數〕

生：老師，我只擺出了9個。

〔下面開始自言自語：是9個，是9個?！?/p>

生：老師，怎么會只有9個了呢？

師：是呀！怎么會只有9個了呢？請小朋友們回家和爸爸、媽媽一起繼續(xù)擺下去看看，好嗎？

三、反思和商量

本節(jié)課圍繞“轉變學生的學習方式〞這一理念，讓學生在“自主探究〞中發(fā)覺一些規(guī)律。具體表如今：

1、情景式的復習，把主動權還給學生。

筆者在活動開始前，設計了“幫助藍貓介紹計數器〞的復習環(huán)節(jié)，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數器呢？〞可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多。表如今：〔1〕數位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。〔2〕數位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十?！?〕數位上表示數：假如個位放一顆，十位放兩顆就表示21?！?〕數位表的好處：表示數很方便?！聦嵣线@些“介紹〞都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在向自己喜愛的動畫人物介紹自己所學的本事時，自信念得到了提升，獲得了主動的情感體驗。

2、操作式地探究，經受學習的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是期望感到自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界上，這種需要特殊劇烈。〞針對學生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學生，而要讓他們通過操作、猜測、驗證等活動，引起學生發(fā)表自己的不同見解，從而產生認知沖突，喚起學生商量的主動情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才〞，樂于探究是兒童的天性。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，敬重他們探究的需要，創(chuàng)設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。

這是一節(jié)數學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜愛動手操作的心理，筆者設計一些有層次的“玩法〞：嘗試擺、探究擺、運用擺、仿照寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內的數和相關的基礎學問。在讓學生體驗學問的過程中，筆者不僅注重了“基礎學問的感悟〞，而且又有意識地培育學生一些數學的意識，如猜測、驗證等。學生在猜想用“10個圓片可以擺11個數〞后，教師質疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？〞、“那好就動手擺擺看。〞……設計的意圖并不在于讓學生把握這個學問，而是有一種“驗證〞的體驗，逐步培育學生檢驗的意識。

3、開放式地評價，用喜愛的方式學。

“以學生為本〞是新課程標準的理念之一，教師在教學過程中，要敬重學生發(fā)揚獨特，鼓舞他們用自己喜愛的方式去進行探究、學習。如在展示“3〞個圓片擺法的時候，筆者設計了一些評價的問題：擺了哪些數？你是怎么擺的？你喜愛哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價〞，從而進行自我的建構和完善。再如在“探究規(guī)律〞和“仿照寫〞這些環(huán)節(jié)的設計上也都有表達，抓住“你有什么新發(fā)覺〞和“這些數你是怎么想出來的〞兩個問題，留給了學生無限的思索空間。

擺一擺想一想教學反思篇2

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是期望感到自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界上，這種需要特殊劇烈。〞“擺一擺，想一想〞是一年級下冊的一節(jié)數學活動課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，穩(wěn)固對100以內數的認識；加強對數位的認識；使學生的觀看能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培育和提高。

?數學新課程標準》指出：實踐活動是培育學生進行主動探究與合作溝通的重要途徑。興趣是最好的老師，在這節(jié)課的課堂中，我化“靜〞為“動〞，讓學生在操作中、娛樂中、探究中激發(fā)起學習的興趣，同學們在我創(chuàng)設的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力進展了，頭腦也敏捷了，參加意識增添了，合作溝通的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實踐〞貫穿始終，讓學生在用學具變魔術，創(chuàng)造出一系列的數，同時引導學生思索：怎樣才能不重復，不遺漏，有規(guī)律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀看、比較、溝通、歸納，發(fā)覺100以內的數的特征與排列規(guī)律。讓學生體會到學習的樂趣，感受到勝利的喜悅。

擺一擺想一想教學反思篇3

上完這節(jié)綜合實踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最正確支點，教學任務如何才能在40分鐘內有效完成？合作學習的傾聽意識怎樣落實到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問題。回顧本節(jié)課，我認為在基本活動閱歷的積累和數學思想方法的滲透方面做得還不錯。

四個層次的擺圓片活動，前兩個層次是動手操作，先是師生合作，明確操作任務，再是兩次小組合作，從無序到有序，從無效合作到有效合作，也就是在實踐中積累活動閱歷，展示思索過程，溝通收獲體會，最終發(fā)覺規(guī)律，解決問題，雖然在這個過程中，學生有點慢，但我并不急求成，在擺三個圓片這個環(huán)節(jié)，預設是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡察中并沒有如我所愿，只找到一個接近從大到小的擺法，為此，我在觀看比較出從小到大這種擺法很有序的基礎上再來看這種擺法，提示學生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學生有了前面的對比分析，很快進行了改正，在這個糾正過程中，學生感受到了無序和有序的區(qū)分，從而更易體會有序思想的方便之處。學生的表現讓我想到了課堂生成是靈動的，學生的錯誤是課堂中珍貴資源，用好這美妙的錯誤將會給我們的課堂帶來別樣的光彩。

兩人合作是本節(jié)課的主要學習方式，前不久聽了一位專家的講座，談到小組合作需要關注的十二個詳情，其中就有低年級孩子自我調控能力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數的小組合作提供基礎，特別有道理，本節(jié)課我就是讓學生一人擺一人記，分工明確，不會存在你爭我搶的局面，事實證明也是如此，但有些學生或是不愿參加、或是不會與人合作、或是沒有聽清要求〔我發(fā)了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認為一人寫一張〕，反思我讓學生合作前，可能沒有更為清楚的說明合作要求，我以為只要進行師生合作示范，應當沒有問題，但我忽視了有些孩子留意力是不集中的，他們不能將這個環(huán)節(jié)和上個環(huán)節(jié)聯系起來，擺圓片又很好玩，他們的留意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒有到達預期。在合作學習匯報時，本想突出小組而不是個體，讓匯報的小組都站上了講臺，一方面為他們增添認同感，另一方面突出團體意識，但在匯報時兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒有形成這是我們共同完成的結果，我也擔憂時間不夠，就沒有太花時間去引導如何以小組的名義進行匯報，以后在平常上課時還需要循序漸進。

時間的安排不是很合理，前松后緊，學生在擺一個圓片和兩個圓片時太慢，小組匯報三個圓片可以怎樣擺時，調控還不夠，評價手段還需更加豐富，在不同時段想方法吸引孩子們的留意力，提高課堂效率！

通過本次綜合實踐活動課的公開教學，我感受到了學生其實很喜愛數學，低年級的孩子也能在有數學味的課堂中找到歡樂！

擺一擺想一想教學反思篇4

擺一擺，想一想〞是一個純數學探究實踐活動課，就是讓學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。在擺和想的活動過程中進一步認識100以內的數，加強對數位的認識。這個實踐活動操作簡潔，規(guī)律性明顯，能比較好的使學生形成良好的思維習慣：加強條理性，擅長觀看，思索問題。

在本節(jié)課的教學中，我依據學生喜愛玩的天性，把“玩〞引入課堂，讓學生用一張小小的圓片在數位表上玩擺圓片的數字游戲，以此來激發(fā)學生的學習興趣。在擺和想的過程中，穩(wěn)固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀看能力，探究意識，形象思維，歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培育和提高。在用三個圓片來擺數的時候，學生擺出了3、12、21、30。沒有肯定的順序，只是擺了一個寫一個。找了3個學生上來都沒有肯定的規(guī)律，這個時候我就引導學生去擺，可以把圓片都放在個位上或者十位上一個一個來挪，這樣，孩子們基本上就把握了規(guī)律。所以在下一個環(huán)節(jié)用四個，五個圓片來擺的時候，大部分學生會用規(guī)律擺。在第三環(huán)節(jié)我就讓讓學生脫離用圓片擺來直接寫出用7、8、9個圓片所表示的數，可是由于前兩環(huán)節(jié)還有少許學生體會的不充分，缺少規(guī)律的總結，學生在這一環(huán)節(jié)還是脫離不了用圓片來擺。不過，總的來說，孩子們大部分都會依據規(guī)律來寫數了，教學目標算是達成了，就不知道課后作業(yè)會如何。

擺一擺想一想教學反思篇5

?擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內數的認識》最終一個學問點。教材中設計了一個生動好玩的活動，讓學生通過實際的操作，進一步穩(wěn)固數位的概念，并在此基礎上進一步探究100以內數的特點及排列規(guī)律。

作為一節(jié)綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平常比較簡單出現亂子的“擺一擺〞，也掌握在可行之內。較可取的有以下3點：

1、讓學生在形象的動畫中體會學習的樂趣。

興趣是最好的老師，是推動學生探究新學問的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設計激發(fā)了學生劇烈的求知欲望和主動參加學習的動機，使學生學習心情高漲，到達學習的最正確境界。

2、讓學生在同桌的合作中體會集體的智慧。

在再次熟識擺法的探究中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在相