對課堂中的對話教學的反思

PAGEPAGE1對課堂中的對話教學的反思第一篇：對課堂中的對話教學的反思對課堂中的對話教學的反思金水一中李娟今年我在對話教學方面做了研究和一些新的嘗試。關于英語課堂中的對話教學，我將從以下四方面來闡述我的觀點。一、對話教學的作用。語言的教學需要氛圍，需要運用。而英語對我們來說是一種非母語的語言，平時沒有這種語言的氛圍和熏陶，在實際生活中也沒有機會練習。所以在英語教學時我們就要盡可能地去創(chuàng)造這種語言的氛圍，給學生運用語言的機會，這樣才能更好的理解所學的知識。而英語對話剛好符合這一要求。另外，作為一名英語老師，在英語教學中，要對學生進行聽，說，讀，寫四方面能力的培養(yǎng)，又要在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，英語對話練習正能夠做到。從各個方面來看，在英語課堂上實施對話教學是十分必要和重要的。二、對話教學的開展。對話教學的開展大體需要三個步驟：傳授對話所需知識，學生練習，總結(jié)?，F(xiàn)以英語新目標Goforit八年級上冊教材Unit5Canyoucometomyparty？第一節(jié)課為例。上課鈴聲響過之后，讓學生安定下來，像平常一樣問候，詢問天氣和日期。在此同時在黑板上畫一個生日蛋糕，問一個學生：“WhatisthisinEnglish？”學生會回答說：“It’sabirthdaycake.”學生回答過之后呢,問全班學生:“Doyouknowwhosebirthdaytodayis?”學生們開始猜測,這時候拿出來準備好的畫,畫中是一個小女孩,對學生說:“TodayisGina’sbirthday.”然后把畫貼在蛋糕的旁邊,在蛋糕的上方兩邊畫幾個氣球,繼續(xù)說:“Ginawillholdabirthdayparty,shewantstoinviteherfriends.NowifyouwereGina,howdoyouinviteyourfriends?”讓兩三個學生作為Gina邀請班上的同學,把他們的邀請和答語寫在黑板上,然后告訴學生們正確的邀請語言和答語.接著再讓幾個學生站起來用正確的方法邀請和回答。這幾個學生練習完之后，讓學生以小組形式進行練習。大慨給他們五分鐘的時間練習。之后讓學生們聽下來，男女生各找出一位代表邀請班上同學，讓他們在兩分鐘內(nèi)邀請，看誰邀請到的學生多。經(jīng)過這樣的練習后，總結(jié)怎樣去邀請別人以及怎樣接受和拒絕別人的邀請。三、對話練習的形式。對話練習從大的方面來說有兩種形式，一是以讀的形式，兩個人讀不同的角色，或者是分男女生，或者是把整個班級分成兩部分等等。二是以平常說話的語氣，脫離課本，以自己的話帶有感情的說出來。這種也可以稱之為表演。在學生程度相對來說較差的學校，一般使用第一種方式的比較多，第二種方式只在一些比較有趣的單元才會使用。第一種方式使用起來比較方便，節(jié)省時間。而第二種使用時則要學生對課本很熟悉，并且能夠把基本句子靈活運用，這就需要讓學生提前準備，而且課堂上不容易控制，所用時間會比較長。四、對話教學需要注意的地方。對話練習好處很多，但是實際情況也決定了它有一定的弊端。如果學生程度比較差時，會出現(xiàn)事不關己的現(xiàn)象，這樣就只有正在對話的學生得到了學習，其他的學生就浪費了這個時間。避免這種現(xiàn)象，就要讓學生有良好的學習習慣，別人說時他能練習聽，并且可以學其長補自短。也就是說對話教學要更好的開展，需要以學生良好的學習習慣為前提。另外，我讓學生跟著錄音機反復地讀，過一段時間我發(fā)現(xiàn)學生即使不跟著錄音機也能讀出來那個調(diào)。還有我讓學生極限讀，給他們一分鐘或兩分鐘，看最多能讀幾遍；還有時我讓規(guī)定時間內(nèi)比賽誰背的多。換著方式學生很感興趣，同時也達到了目的。在今后的教學中我會繼續(xù)研究對話教學。第二篇：淺談數(shù)學課堂中的對話教學淺談數(shù)學課堂中的對話教學對話教學是指教師與學生、以及作為“文本”的教材之間的一種精神上的相遇，通過兩者之間的對話式的相互作用，達到學生自主和自由的發(fā)展的目的。對話教學作為現(xiàn)代課堂不可缺少的教學形態(tài)它昭示著民主和平等，撞擊著學生思維的潛能，張揚著個性和靈性。師生對話，正成為現(xiàn)代小學數(shù)學課的新風景線。一、回歸真實文本對話對話教學是以“文本——教材”為中介進行的。對話教學強調(diào)的是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。應該讓學生真實地去面對課程，真實地體驗生命，真正地對話文本。1、教材——師生的“談資”。教材是教學內(nèi)容的載體，教材的價值在于為學生構建知識的能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。教材——課程，不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”“對話課程”，它應該是教師和學生共同探求新知的一種過程。教材僅成為師生對話的憑介，教學過程成為課程內(nèi)容及教材持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構與提升的過程。因此，教師進行課堂教學時，應深挖教材內(nèi)容，吃透兩頭，或選擇使用，或刪或減或增，或重組教材，完成教學與教材（課程）相互轉(zhuǎn)化、相互促進，從而彼此有機融為一體。如“毫米、分米的認識”一課，教材只是出示了尺子的刻度及進率而已，針對此，教學時，我重編教材先引入分米，讓學生結(jié)合身體、周圍實際，有了一定的感性積累之后，再適時引出毫米。這樣的重組，學生的認識更全面，學習也更有興趣。2、親歷——資源的共享?！皩W生是數(shù)學學習的主人”。讓學生學會自學、自悟，是數(shù)學教育的根本目的。讓學生主動參與到課堂中，親歷文本，對話教材，對教材進行獨立性，帶自我意識地閱讀、分析，他們將得出自己獨特的看法，讓他們發(fā)表見解，并引導他們對教材內(nèi)容進行多角度、多層面的理解、挖掘。久而久之的訓練，將使每個同學在學習上有個“質(zhì)”的飛躍。如教學“小數(shù)的性質(zhì)”一課，可讓學生自己自學課本內(nèi)容，老師有意識提供一些學具如尺子、繩子、方格等，讓學生自己運用工具去驗證、去實驗，他們通過畫一畫，比一比，數(shù)一數(shù)，讀一讀，對“小數(shù)的性質(zhì)”的理解將更深刻。當然，教師應針對不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的教材讓學生去讀一讀，去劃一劃，去想一想，讓學生親近文本，讓他們把自己的想法、自己的知識基礎融入對新內(nèi)容的學習之中，這樣，學生的學習能力亦能大大提高。二、建構生成，師生對話“對話教學——對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能”。因為來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚醒了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想，在同他人的對話中，促進新的意義的創(chuàng)造。1、你來我往，直面溝通?！皽贤ê秃献魇菍υ捊虒W的生態(tài)條件”。在教與學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)?！敖虒W，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”。現(xiàn)代教學是合作的藝術，不是教師單方面的“表演”。成功的教學中，教師與學生都在進行情感和思維上的對話，在進行著一場場你來我往的對話，在這樣的交流與交鋒中，知識點亦被逐步被點化，逐步凸顯出來。聽這樣的一個片斷：師——同學們，你們知道自己的座號嗎？怎么樣才能使別人一說到這號碼便知道是你呢？同學甲——說清學校、班級、座號。同學乙——給不同的同學編不同的號碼??。老師——那你們想怎么編？同學——用不同的數(shù)字，用不同字母。老師——那請你們給自己編一個號碼，可要說出理由哦，比比看，誰編的方法最清楚??。老師在與學生碰撞中，逐步把學生的思維引向——編號碼，完成由感性到理性的飛躍。2、開放時空，群體互動?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，互動，就不可能有真正的對話教學。教師與學生、學生與學生在互動過程中，還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視野，從而生成或建構了自己的認識與知識。教師在課堂教學時，應針對教材內(nèi)容，適時開放時空，創(chuàng)設情境，讓學生在群群互動、交流中，經(jīng)歷知識的生成過程，教師或有機點撥或加入學生的實際操作，或讓學生自主去探究、討論，完成知識的生成、創(chuàng)造。如概念課教學時讓學生自由地閱讀、交流、匯報；幾何形體教學時讓學生自主地實驗、證明、小結(jié)；應用題教學時讓學生合作解題后，再逐個說出解題思路、解題方法；計算課教學時，讓學生獨立嘗試后對比、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等等。三、張揚個性，自由對話對話教學是以人為目的的教學，陶行知早就提出“五個解放”，應把學生學習的基本自由和權力還給學生，還學生以真正的自我。每個兒童都有自己獨立的人格和精神世界，每個學生都是一個完整的“人”，只有以民主、平等的心態(tài)對待每一位學生，他們的無限潛力才能被激發(fā)，這正是《新課標》告訴我們的：關注人的存在，關注人的發(fā)展。1、當好“首席”，還“個性”時時閃亮。對話教學，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而民主與平等包括知與情兩個方面，從知的角度看，教師和學生只是先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系，從情的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。教師作為教育共同體中與學生平等的一員，只能是“平等的首席”，這正是《新課標》強調(diào)的教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師在教學時，應多給學生滿意的笑容，鼓勵的眼神，肯定的手勢，建立一個寬容的、支持性的對話課堂氣氛，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理。2、拓展課堂，讓“對話”無處不在。教學過程不只是一種單純的認識過程，而是生命意義的發(fā)生、創(chuàng)造與凝聚的過程，是生命力量的發(fā)生與發(fā)展的過程，是主體對于生命內(nèi)涵的體驗過程。教學不只是傳遞知識的活動，而是一種生命活動，學生在課堂上探究、活動、對話，完成了一次又一次生命的歷程。而這課堂更應是廣泛的，不僅融教師、學生、教科書于其中，更應融網(wǎng)絡、社會各有效資源于其中，讓學生不僅可以自由地尋找對話對象（教師、學生、文本??）還可以根據(jù)自己的需要自由地選擇對話形式——看、摸、做、想、說、比??。不僅可以隨時感受到對話的魅力，參與到對話中來，還可以隨處對話事物，對話精神，對話自己，感受到生命力量的涌動和生命質(zhì)量的提升。總之，對話教學是對話時代的產(chǎn)物，是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的，對話教學是民主、平等的，是溝通、合作的，是互動、交往的，是創(chuàng)造生成的，是以人為本的。只有融入對話教學，才能使課堂上真正洋溢著生命的色彩，讓課堂充滿活力和魅力，也才能真正體現(xiàn)：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。第三篇：如何很好的在課堂中進行對話教學如何很好的在課堂中進行對話教學小學生從三年級開始學英語，已經(jīng)積累了一些簡單的英語句子，到了高年級學生要用英語寫作，為了能給學生打好扎實的寫作基礎，我們要在四年級就開始有意識地對學生的學習要求進行一定的提高。那么，在實際教學中，我注重在對話教學課堂中，讓學生在熟練掌握對話內(nèi)容的基礎上，學會用所學的句子有條理地組成一段話，并說給老師和同學聽。體現(xiàn)“語言輸入——整理組織——語言輸出”的教學模式，形成綜合運用英語的能力。一、以讀導說（一）由詞到句。也就是學生通過學習課文中的單詞，以及由單詞引申出的句子。再從這個單詞，向外延伸、擴展，由于每個學生的思維不同，所以他們說的句子也有所不同。比如：對于father這個詞，學生說出的句子就很精彩。Thisismyfather.Myfatherisadoctor.Ilikemyfather.Myfatherlikessports.Myfatherhasbigeyes.這樣，既拓寬了學生的思維，又訓練了口語。這時，再水到渠成的讓學生將所造的句子整理出來說給同桌聽。接著四人一小組互讀互說，查漏補缺，糾正語法錯誤?？凑l說得又多又準確。（二）由課文對話到自由會話。PEP小學英語的對話課都是圍繞一個主題以對話的形式呈現(xiàn)。在學習中鍛練了學生的口語交際能力。因此，教師在教學中，也可根據(jù)學生感興趣的話題進行會話訓練。如：PEP3Unit6BLet’stalk這一課學完后，我讓小組內(nèi)圍繞家庭成員這個話題編對話。某小組是這樣編的：A：Hi,friends.Comeandmeetmyfamily.B：Howmanypeoplearethereinyourfamily?A：Seven.Mygrandpa,mygrandma,mydad,mymom,myuncle,myauntandme.B：Isthisyourfather?A：Yes,heis.He’sadoctor.B：What’syourmother?A：She’sateacher.Look,thisismyuncle.Heisstrong.Heisabaseballplayer.Thisismyaunt.Sheispretty.Sheisanurse.B：Cool!Yourgrandpaandgrandmalookyoung.Aretheyfarmers?A：Yes,you’reright.這樣以課文內(nèi)容為話題，向外延伸，并且由于教科書上的課文話題都是貼近學生生活的，學生有話可說，而且又是在課文的指引下，小組同學的合作中完成對話。這對于學生來說，不是一件難事。因此，教師在講授時就應該有意識地與學生談論話題中相關的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設真實的語言交流環(huán)境。這樣學生小組內(nèi)所編對話才能更真實、更精彩。通過這樣循序漸進的訓練，學生學說對話就有了一定的基礎。（三）舉一反三，鞏固延伸。學生在改說課文對話的同時，并沒有太多自己的思考，根據(jù)英語寫作循序漸進的原則，在此基礎上，可利用課文內(nèi)容拓展延伸。例如，在學習PEP3Unit6BLet’schant之后，教師可布置“請你用自己的語言模仿chant的內(nèi)容編一首新的歌謠。這樣既鞏固了所學知識又靈活運用了英語表達，提高了英語思維能力和英語表達能力。二、綴句成文教師通過設計一些主題，創(chuàng)設情境，讓學生通過閱讀，說句，把大量的英語句子整理組織，使句子有條理地排列，修改糾正，組成一段通順的話。如教學PEP3Unit6BLet’stalk這一課后，學生通說句子、與同學編對話，已自然而然地、輕松愉快地積累了大量的語言內(nèi)容，只要在老師的指導下，把句子重組，就能完成“有條理地說一段話”的任務了。比較好的有：——Thisismyfather.Heisadoctor.Hehasbigeyesandbigears.He’stallandstrong.Helikessports.Ilikemyfather.——Thisismyfamily.Myfamilyhassevenmembers.They’remygrandpa,mygrandma,mydad,mymom,myuncle,myauntandme.Mygrandpaandgrandmalookyoung.Theyarefarmers.Myfatherisadoctor.Mymotherisateacher.Myuncleisstrong.Heisabaseballplayer.Myauntispretty.Sheisanurse.與此同時，教師也可提供一些相關的資料,幫助學生糾正語法錯誤，并鼓勵學生說出來，說給身邊的人聽，也可引導學生查閱相關資料，激發(fā)學生的閱讀動機。學生通過閱讀獲取相關的信息，然后完成“說話任務”。這樣使學生不但從閱讀中學會了“說一段話”，還在完成“說一段話”的過程中進行了大量地閱讀，可謂一舉兩得。當然，英語“說話技能”的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因此，教師可以通過多種途徑為學生搭建“說話”平臺。通過說對話和短文，學生英語運用能力得到明顯提高，再輔之以經(jīng)常性的短暫會話活動，提高文情?？傊耙宰x導說，綴句成文”就是一個方便運作且行之有效的方法。第四篇：淺談小學語文教學中如何進行“有效課堂對話”淺談小學語文教學中如何進行“有效課堂對話”20XX級漢語言文學專業(yè)谷俊華【摘要】本文從創(chuàng)設情境，在平等互動中對話；優(yōu)化預設，留出“空白”讓學生對話；靜心閱讀，重視生本“對話”過程三點來探討一下對話給我們的語文課堂帶來的生機與活力。【關鍵詞】語文課堂有效對話互動文本語文課堂文化主要體現(xiàn)為一種氛圍，一種人的精神氣象。課堂文化的重建必須在智慧理念層次的上，從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關懷和重視。我們在語文課堂教學中既要留有時間讓學生親歷體驗，閱讀感悟，又要不失時機地組織學生交流，讓他們把自己對文章內(nèi)容的理解、感受和體悟釋放出來，在交流中碰撞、反思，矯正先期閱讀的感與知，讓生生、師生間心靈對話、情感交流，讓課堂洋益著生命的色彩，富有活力和魅力。一、創(chuàng)設情境，在平等互動中對話沒有一個民主的機制，沒有一個平等和皆的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的互相推動。沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上的一道風景，用幽默為課堂速寫為無限春光。教師應摒棄師道尊嚴，拋開功利色彩，讓學生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，自由交流，放飛思想，進行師生“視界融合”①的對話，取得心靈的溝通，讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。在教學一年級下冊《練習4》中口語交際“學會道歉”這一內(nèi)容時，我的教學設計以創(chuàng)設情境為主，因為活動和富有情節(jié)的教學會使低年級學生更感興趣。為使教學更有親和力，學生很感興趣。我先作自我介紹，然后進行現(xiàn)場采訪：“我有個好朋友叫紅紅，星期天幫媽媽干家務時不小心把媽媽心愛的花瓶打碎了，你們說該怎么辦？”“紅紅是不小心打碎花瓶的，向媽媽道個歉，媽媽不會生氣的?！薄皨寢尪枷矚g誠實的孩子，如果你不說，媽媽才會生氣呢！”我故意問：“可這是紅紅媽媽心愛的花瓶啊，肯定會生氣的?！薄翱梢赃@樣跟媽媽說?！易鲥e了一件事情。知道您會生氣，可還是要告訴您，因為我想做誠實的孩子。”“果這樣做了媽媽還生氣，我覺得這不是一個好媽媽！”瞧多機靈的孩子?。〗又矣诌M行角色轉(zhuǎn)換，扮演不愿意向媽媽道歉的孩子。這時的學生儼然成了老師，用各種道理進行說服。在妙趣橫生⑦的情境教學⑤中，在師生互動的真情對話中，學生的語言表達得到鍛煉，情感認識有了提高。在這一教學過程中，教師以一個學習伙伴的身份參與了討論，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿樂趣。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”可見，教師有了一個開放的心態(tài)，幫會有交流的局面，才能實現(xiàn)互動生成，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。二、優(yōu)化預設，留出“空白”讓學生對話語文課堂應該像其他藝術一樣講究留白的藝術，即營造出民主和諧的教學環(huán)境，讓學生積極地參與，主體意識在課堂留下的空白里得以充分顯示現(xiàn)，從而激活學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學效率。這就是說，有“空白”，才有吸引力。這里的空白，不應該僅僅是教材中空間上的空白，還應該指時間上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要將課堂填得很滿，才能讓學生有思考的時間和空間，才會出現(xiàn)個性化思想和精彩的對話，也才能激起學生智慧和情感的火花。以《灰椋鳥》的教學為例，下課前最后的10分鐘里，教師給同學們看了一段作者徐秀娟勇救丹頂鶴、以身殉職的動畫。凄美的畫面、感人的敘述和動情的歌唱，深深地打動了課堂上的每一個人。比時，學生的心中一定涌動著一種②③情，有不吐不快之感。我是這樣設計：看到這兒，我知道同學們一定有許多的話想對林場工人說，想對徐秀娟姐姐說，想對鳥兒們說，想對大家說??那么，就請拿起筆來，寫下你心中的感言，吏可以是一首小詩。讓我們的心聲，在我們的筆尖傾訴，在我們的筆下流淌??在這里，內(nèi)容的空白，情感的空白，時間的空白，都讓學生可以充分地表達豐富的內(nèi)心世界，在最后的3-4分鐘里，交流所寫的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)里，我們看到了學生們智慧與情感的迸發(fā)：有寫給徐秀娟在姐姐的——您用年輕的生命告訴我，動物是人類的朋友，我們應該保護他們。沒有對動物的愛，哪會有課文中那生動優(yōu)美的語句？謝謝您！有寫給林場工人的——你用辛勤的勞動，為鳥兒們營造了安樂、幸福的家園，你們是無私的，我敬佩你們！更有這樣的詩句——你，為了救掉入沼澤的受傷的丹頂鶴，獻上了自己年輕的生命。那時，你并沒有考慮個人的利益，因為你愛鳥??課堂教學中留空白，讓學生有更多的時間進行交流，與文本、與作者、與課文的主人翁⑧進行心與心的交流，在交流中“把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情?！比?、靜心閱讀，重視生本“對話”過程讓每一個學生直接面對文本。在語文課堂教學中存在著許多對話關系，如學生與文本（作者）的對話，學生與學生關于文本的對話，學生、教師關于文本的對話等等。這些都為學生的個性發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件。但是，如前文所述，作品的意義是在讀者與文本的對話為前提，以每一個學生個體為對話的中心。學生與文本的對話應該是學生個體與文本直接的、自然的、親密的接觸。為此，我們應把著力點放在引導學生個體與文本對話的過程上，強調(diào)學④生閱讀的自主性和獨特性，讓每一個學生直接面對文本，充分閱讀，潛心會文，體驗感悟，在閱讀實踐中學會閱讀，主動積極地從文本中汲取智慧。讓學生的精神始終保持自由活動的狀態(tài)，不受任何束縛。語文課堂中，教師和學生關于文本的對話，應當在充滿了深厚人文關懷⑥的親密、和諧、圍爐般的氛圍中進行。教師只是一個對話環(huán)境的創(chuàng)設者，對話教學的組織者，學生表達意見的傾聽者、欣賞者與引領者，教師和學生交流的是真體驗、真感受。教師不試圖去控制這種對話，學生不需要看老師的眼色行事，教師要真誠地面對每一位學生的聲音，要以最大的熱忱和耐心去感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴對待可能出現(xiàn)的問題，在教師眼里，每個學生的意見都值得珍視。打破了教師課堂專斷造成的局面，學生就能從各種束縛中解放出來，也才能最大限度地從文本中汲取智慧，學生的智慧、靈感、才華也才能充分地得以發(fā)揮。總之，對話是閱讀教學在新課程指導下的全新理念，讓我們的師生學會對話，善于對話，樂于對話，在心靈的對話中享受學習享受閱讀。注釋①對同一個對象，人們理解的視界不是封閉的，而是開放的，不斷生成的。理解者對對象理解的視界同歷史上已有的視界相接觸，形成了兩個視界的交融為一，達到“視界融合”。②預設又稱為前提、先設和前設，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國哲學家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。③指空著、未填滿或未被利用的部分④兩個或更多的人用語言交談⑤教師根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學內(nèi)容與學生的實際經(jīng)驗，接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用教學內(nèi)容，對于提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。⑥人文關懷，一般認為發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等。⑦形容人的談吐、詩文等充滿了美妙的意趣或洋溢著美妙的意趣。⑧主人翁我們用的最多的是主人翁意識，其實主人翁為一成語，意思是當家作主的人。參考文獻1.《小學語文:享受對話教學》孫建鋒西南師范大學出版社出版20XX年10月1日2．《學語文情境教學:李吉林與青年教師的談話》李吉林人民教育出版社20XX年8月3.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學出版社1984年6月4.《愛彌爾》盧梭人民教育出版社20XX年5月5.《新課程小學語文教學透視》方斐卿浙江大學出版社20XX年3月6.《小學語文有效教學》沈龍明中國出版社20XX年4月7.《新課程小學語文教學常見問題分析與教學指導》張煥梅中國林業(yè)出版社20XX年09月1日8.《小學語文教學法》魏薇齊魯書社20XX年1月1日第五篇：對教學課堂中合作學習有效性的一些反思對教學課堂中合作學習有效性的一些反思隨著課程改革的深入實施,合作學習方式越來越多地被引入數(shù)學課堂。合作探究交流的過程,是學生完成學習任務、完善自我認識、實現(xiàn)資源整合的過程,是學生學會交流、學會合作、學會傾聽、學會尊重他人的過程,是每個學生都得到發(fā)展的過程。在教學過程中,教師要結(jié)合自己的教學實際,在理解教材、了解學生的基礎上,選擇相適應的組織形式,使學生得到真正意義上的發(fā)展。為此,我們有必要對數(shù)學課堂中合作學習的有關問題作進一步的探討。一、構建學生合作學習的環(huán)境“以知識為本”的課堂教學,注重知識的灌輸,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環(huán)境。“而以學生發(fā)展為本”的課堂教學,注重的是學生在感受和參與中體驗成功的樂趣。如教學“人民幣的認識”一課,教師出示問題后提出明確的要求:“將一張5角的人民幣兌換成角幣,可以怎么換?在小組內(nèi)試著換一換,或者與別的小組進行兌換,用你們的方式記錄下兌換的方法?！庇捎趯⑦@個問題的解決放在了小組之內(nèi),所以每個學生都有了參與的機會。在這個過程中,學生的參與熱情被完全激發(fā)出來,每一個學生都全身心地投入到學習過程中……在短短三分鐘左右的合作過程中,幾乎所有小組都出現(xiàn)了三種兌換方法,課后檢測同類題目的正確率超過85℅。在這樣的小組學習過程中,創(chuàng)設了流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境,使學生在感受和參與中體驗到成功的樂趣。二、合作學習的有效設計在實際教學中,教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于學生能獨立解決的問題,不需安排合作學習,只有學生單獨不能解決的問題,才是有價值的合作,這樣才能最大限度地發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的作用,能夠讓學生在合作中思維得到發(fā)展,能力得到增強。這就需要教師在教學過程中做到以下兩點:1.抓重點、難點內(nèi)容,巧妙設計合作內(nèi)容,將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問題作為合作學習的內(nèi)容。2.領會編寫意圖,挖掘教材內(nèi)涵。教師只有在吃透教材、了解學生的基礎上,才能較好地設計出合作活動,選擇有價值的合作學習探究的內(nèi)容。例如,在教學“圓錐體積計算”時,教材讓學生用等底等高的圓柱和圓錐形容器進行實驗。教師給每個學習小組提供更多的圓柱和圓錐形容器供學生選擇,先觀察并猜想圓錐體積和圓柱體積之間的關系,再引導學生將圓柱形容器裝滿水倒入圓錐,可以倒三次;將圓錐形容器裝滿水倒入圓柱,也要三次才能倒?jié)M,體會等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關系。學生在合作學習的基礎上,不但掌握圓柱和圓錐體積之間的關系,更重視“等底等高”這一前提條件,驗證了自己的猜想是否正確,從感性認識上升到理性認識,從而更深刻地理解圓錐體積計算公式:圓錐的體積=底面積×高×。三、注意小組合作學習中的合理分工、機制建立及有效引導小組合作學習在具體操作中,教師應注意做到以下幾點:1.分工明確。合作學習就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學習。因此,教師要調(diào)動學生的學習積極性,挖掘每位學生的潛能。在教學中,根據(jù)學生的成績、能力以及性別等方面的特點,將全班學生劃分為若干學習小組。分組時,要求組內(nèi)成員好、中、差學生的適當搭配,使小組間基本達到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學習成績好、工作能力強的學生起示范帶頭作用,以便潛移默化地感染和影響組內(nèi)其他成員,達到共同提高、共同進步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學習中采用,否則容易造成一人唱獨角戲,其他學生當“陪客”的現(xiàn)象。同時,還應該根據(jù)合作學習內(nèi)容的特點、難易程度等動態(tài)地編排小組,可以是組間男女生的互換,也可以是組內(nèi)角色的互換,讓小組中每個成員承擔與其興趣、能力相當?shù)囊徊糠秩蝿?這樣可以使個人的優(yōu)勢最大化,并獲得小組總體效果。例如,把一個正方體木塊,一面寫上“1”,兩面寫上“2”,三面寫上“3”。4人一組拋這個正方體木塊,每人拋20XX用畫“正”字的方法記錄每人拋出“1”“2”和“3”朝上的次數(shù)。先把得到的數(shù)據(jù)整理后填入表中,再根據(jù)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖。學生按要求分組開展拋小正方體木塊的活動,有拋正方體木塊報數(shù)的,有用畫“正”字的方法收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的,有填統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的……根據(jù)小組成員之間的差異和知識能力水平的不同進行分工,激發(fā)各個層次學生的學習熱情。另外,讓每位學生都覺得“我是小組中的一員,我提出的問題或我的想法很重要”,充分體現(xiàn)小組合作的力量和學習效果,讓學生主動、積極地發(fā)揮合作精神,不斷提高學生的數(shù)學素質(zhì)。2.建立機制。首先,合作學習的任務要有利于小組內(nèi)的學生形成共同的學習目標,使學生在完成相關學習任務的同時,認識到他們不僅要為自己的學習負責,而且要為所在小組的其他同伴的學習負責,他們之間的關系是榮辱與共、休戚相關的。例如,先用3個同樣大小的正方體擺一擺,再在小組里交流從正面、側(cè)面看到的圖形,說說各有幾種不同的擺法。學生按要求用3個完全相同的正方體擺成不同的幾何體,對這一學習任務的評價指向小組整體所能想到的不同擺法,而不是每個個體與眾不同的思維成果。所以,必須有意識地強化學習小組的集體榮譽感,讓每個成員都感到自己的行為會影響整個小組的學習結(jié)果。學生不僅要為本小組的活動獻計獻策,同時也要努力使小組內(nèi)的其他同學理解并認可自己的想法。這樣,小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關系,使每個學生都認識到自身的