正比例的教學(xué)反思反思6篇

正比例的教學(xué)反思反思6篇正比例的教學(xué)反思反思篇1

比例的教學(xué)，是在學(xué)生把握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問(wèn)，內(nèi)容抽象，經(jīng)常感覺(jué)老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得困難，我認(rèn)為讓學(xué)生反復(fù)感知，形成充分的感性認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，是形成概念的良好途徑。因此，我在教學(xué)時(shí)首先細(xì)致支配學(xué)生初步感知，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)出路程與時(shí)間的比，求比值，找規(guī)律，寫(xiě)數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生初步感知正比例的要點(diǎn)。

第二，僅有例題的首次感知學(xué)生還不能形成正比例的概念，因此，我變換情境，選擇與例題不同的數(shù)量：鉛筆的數(shù)量和總價(jià)，耕地的時(shí)間和耕地總公頃數(shù)。讓學(xué)生反復(fù)感知正比例概念的規(guī)律。這樣既拓展了教材，又進(jìn)一步增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生高度概括正比例概念打下了基礎(chǔ)。第三有了前面充分的感性認(rèn)識(shí)，我提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有序的思索，以小組合作溝通的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步突破正比例概念中的一些關(guān)鍵詞，如：相關(guān)聯(lián)的量，相對(duì)應(yīng)的數(shù)，比值等，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)相互溝通，相互商量，把各自對(duì)正比例概念的感知會(huì)聚，綜合，從而抽象出正比例的意義是：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量改變，另一種量也隨著改變，假如這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值肯定，這兩種量就叫做成正比例的量。

在這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)對(duì)正比例的初步感知，不憐憫境下的反復(fù)感知，商量探究等過(guò)程，積累了對(duì)正比例概念的豐富的感性認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)高度概括出了正正比例的意義，從而堅(jiān)固的把握了正比例的意義，取得了較好的效果。高二化學(xué)教學(xué)反思中彩那天教學(xué)反思老人與海鷗教學(xué)反思

正比例的教學(xué)反思反思篇2

?正比例》這一節(jié)涉及到的學(xué)問(wèn)點(diǎn)比較多：比的意義、比的化簡(jiǎn)、比的應(yīng)用、比與分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系、商不變的規(guī)律等等。在上一節(jié)學(xué)習(xí)《改變的量》時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到生活中存在著變量之間的關(guān)系。這些為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例，理解正比例的意義奠定了基礎(chǔ)?！墩壤芬还?jié)主要是讓學(xué)生理解正比例的意義以及如何推斷兩個(gè)量成正比例？這一節(jié)課我是根據(jù)課本上的一系列情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。首先出示正方形周長(zhǎng)與變長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)之間改變狀況的表格，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么？先引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)表格，并說(shuō)出兩組變量之間的改變狀況，然后找出兩者之間的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同點(diǎn)。接著呈現(xiàn)速度肯定，路程和時(shí)間這一組變量的改變狀況表格，先填寫(xiě)表格，然后觀看發(fā)覺(jué)了什么？

最終，引出正比例的意義及推斷的根據(jù)，并讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)的的理解：如何推斷兩個(gè)量成正比例。學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：推斷兩種量是否成正比例的根據(jù)：

1、兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量；

2、在改變的過(guò)程中，這兩種量的比值是否肯定。

但是在教學(xué)中同樣也感覺(jué)到，當(dāng)學(xué)生在找出兩個(gè)量之間的關(guān)系時(shí)：

部分學(xué)生讀出時(shí)：一分之四。這樣讀其實(shí)也不錯(cuò)，但是嚴(yán)格分析背后緣由，學(xué)生對(duì)比的意義以及比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系把握的還是不太好。另外，部分學(xué)生對(duì)如何推斷兩個(gè)量成正比例不能有序、有據(jù)的思索。繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)理解來(lái)記憶。讓學(xué)生互相之間、小組之間說(shuō)說(shuō)對(duì)正比例意義及推斷根據(jù)的理解，到達(dá)對(duì)該概念的內(nèi)化。

正比例的教學(xué)反思反思篇3

正比例這節(jié)課是在正比例與反比例這一單元的第二課時(shí)，在學(xué)生體會(huì)了生活中存在大量的互相依存的變量的基礎(chǔ)下學(xué)習(xí)的一課。為了讓孩子們更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容，我采納教材提供的兩個(gè)問(wèn)題情境：首先是正方形的周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)、面積和邊長(zhǎng)改變關(guān)系的情境，采納表格的形式讓孩子們觀看數(shù)據(jù)的改變狀況，從而初步感知“改變過(guò)程中，正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的比值是肯定的〞，為接下來(lái)學(xué)習(xí)正比例奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課開(kāi)始，我采納回憶導(dǎo)入新課，通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生更加深刻地理解和感受兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的改變規(guī)律和為探究新的學(xué)問(wèn)做好鋪墊。

緊接著我采納書(shū)中41面給出的2個(gè)表格，讓同學(xué)們通過(guò)觀看、思索、溝通、商量等過(guò)程，讓孩子們總結(jié)發(fā)言概括。最終引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在第一個(gè)問(wèn)題中，正方形的周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)成正比例嗎？通過(guò)具體情境讓給孩子們更加深刻地理解正比例的含義，并且把握推斷兩個(gè)量是否能夠組成正比例的方法。

課本41頁(yè)下方給出了一個(gè)描述性的定義：像這樣，路程和時(shí)間兩個(gè)量，時(shí)間改變，所行駛的路程也隨著改變，而且路程和時(shí)間的比值〔也就是速度〕肯定，我們就說(shuō)路程和時(shí)間成正比例。在教學(xué)這一部分時(shí)，由于書(shū)中的概念比較長(zhǎng)，我沒(méi)有讓孩子們將書(shū)中長(zhǎng)段文字轉(zhuǎn)化為兩點(diǎn)：

1、兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量；

2、比值不變。

處理這一部分的時(shí)候我沒(méi)有給孩子們足夠的時(shí)間去自己發(fā)覺(jué)總結(jié)，而是我自己邊講解邊總結(jié)了兩點(diǎn)，并直接告知了孩子們后期推斷兩個(gè)量是否能組成正比例要緊扣兩點(diǎn)進(jìn)行闡述。

這一部分其實(shí)可以讓孩子們自己概括總結(jié)這段話(huà)，并從中提煉出精華，多好的一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)，我沒(méi)有抓住。后期我會(huì)多鍛煉孩子們的總結(jié)概括能力，不能做一個(gè)急教師，要對(duì)孩子們的思索和總結(jié)有所期盼。細(xì)細(xì)想一想我自身的緣由很大，我要漸漸培育自己做一個(gè)歡樂(lè)的“懶教師〞，后期要怎么“偷懶〞還需要我在平常的課堂上多下點(diǎn)功夫，勤思索，多動(dòng)腦。本周三要上反比例這節(jié)課，期盼在這節(jié)課中孩子們的表現(xiàn)。

正比例的教學(xué)反思反思篇4

一次函數(shù)與正比例函數(shù)作為函數(shù)中最簡(jiǎn)潔、應(yīng)用最為廣泛的函數(shù)，本節(jié)課我力圖通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，例題的設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)的支配，使學(xué)生能深刻地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

本節(jié)課開(kāi)始以教師乘車(chē)從渭南到故市這一問(wèn)題情境，拉近了師生的距離，同時(shí)能使學(xué)生感受到生活到處可見(jiàn)函數(shù)的影子。由于小組之間有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在里面〔評(píng)選出本節(jié)課的最正確合作小組〕，在探究活動(dòng)中，學(xué)生探究的主動(dòng)性相對(duì)比較高，參加率高，到達(dá)了學(xué)生主動(dòng)參加的目的。在選題中，由于選題典型且由易到難，逐層遞進(jìn)，有利于學(xué)生的思索。本節(jié)課力求讓全部學(xué)生主動(dòng)參加，因此在各小組得分差距很大的狀況下〔3、6小組尚無(wú)得分〕，我實(shí)行了激勵(lì)措施，將較易的題留給他們，并對(duì)回答對(duì)的同學(xué)掌聲鼓舞，極大地調(diào)動(dòng)了這兩個(gè)小組同學(xué)的主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)也有利于學(xué)生學(xué)完本節(jié)課之后對(duì)自己的檢測(cè)、對(duì)比、小結(jié)，當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生完成也相對(duì)較好?？傮w上，本節(jié)課表達(dá)了以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為載體，以小組活動(dòng)為核心展開(kāi)，教師的親和力也拉近了師生之間的距離，準(zhǔn)時(shí)鼓舞評(píng)價(jià)學(xué)生，課前語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生學(xué)學(xué)問(wèn)學(xué)做人。

本節(jié)課的缺乏之處：

1、本節(jié)課放的還不夠開(kāi)，可能是由于課堂容量較大，擔(dān)憂(yōu)任務(wù)是否能按時(shí)完成，因此部分題沒(méi)有留充分思索、溝通的空間，顯得處理問(wèn)題有些焦急。

2、小組的合作學(xué)習(xí)尚且還處于形式化傾向，學(xué)生小組間的對(duì)學(xué)、群學(xué)表達(dá)不明顯。

今后需要做的：

1、盡可能放手學(xué)生，留給學(xué)生充分的思索溝通的空間，使學(xué)生能在學(xué)問(wèn)的生成上獲得進(jìn)展。

2、加強(qiáng)小組間的實(shí)質(zhì)性合作，盡可能做到對(duì)學(xué)、群學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)問(wèn)的主人。

3、小組展示中盡可能讓學(xué)生小組成員都主動(dòng)參加，培育他們的團(tuán)體意識(shí)。

正比例的教學(xué)反思反思篇5

這節(jié)課我從以下幾方面入手：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程〞。關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。

課始，我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟識(shí)的兒歌《數(shù)青蛙》的生活問(wèn)題：雖然年級(jí)越高的學(xué)生往往在課堂上的表現(xiàn)好像會(huì)更加“理性〞，有時(shí)課堂氣氛是相當(dāng)沉悶的。但這堂課的氣氛空前強(qiáng)烈，他們對(duì)相關(guān)新學(xué)問(wèn)渴望了解的心情如此之高漲，探究學(xué)習(xí)如此之迫切與主動(dòng)，讓我對(duì)我們的學(xué)生刮目相看。課堂教學(xué)的一氣呵成也讓我體驗(yàn)了久違了的上課樂(lè)趣。

這樣，由于事例為學(xué)生所熟識(shí)，貼近了學(xué)生的生活，故很快將學(xué)生帶入輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛十分活躍。

2、在生活情境中，觀看與思索。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過(guò)程，“思索〞是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒(méi)有思索就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過(guò)程。例如：在教學(xué)時(shí)，出示了兩組生活中成正比例的量，材料如汽車(chē)所行路程和時(shí)間的表格與購(gòu)置蘋(píng)果的質(zhì)量和應(yīng)付的錢(qián)數(shù)的表格后，先觀看這兩個(gè)表格，然后思索下面的問(wèn)題：

〔1〕表1、表2中有哪兩種量？它們相關(guān)聯(lián)嗎？

〔2〕表中的兩種量的改變有什么規(guī)律？

思索題中對(duì)學(xué)生的思維有肯定定向作用，讓學(xué)生著重去查找表中的規(guī)律。在學(xué)生深入觀看、獨(dú)立思索、合作溝通后，必會(huì)發(fā)覺(jué)表中的兩個(gè)量改變的規(guī)律。另外，由于這些生活事例熟識(shí)，且數(shù)據(jù)計(jì)算起來(lái)很簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生口算，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能將更多的時(shí)間和精力用于思索這兩種量的改變規(guī)律上，進(jìn)而便于歸納出正比例的意義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用正比例的意義正確推斷兩種量是否成正比例關(guān)系。

“課堂小天地，天地大課堂〞，我們作為教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出孩子們熟識(shí)的生活場(chǎng)景，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得：生活就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就在寬闊的天地里，生命的成長(zhǎng)中?？傊屔顖?chǎng)景來(lái)充盈我們的數(shù)學(xué)課堂。

正比例的教學(xué)反思反思篇6

學(xué)習(xí)了正反比例的意義后，學(xué)生接受的效果并不理想，特殊是離開(kāi)具體數(shù)據(jù)依據(jù)數(shù)量關(guān)系推斷成什么比例時(shí)問(wèn)題比較大，一部分同學(xué)對(duì)于這兩種比例關(guān)系的意義比較模糊。為了幫助學(xué)生理解辨析這兩種比例關(guān)系，我利用了一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行了對(duì)比整理，讓學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)覺(jué)兩種比例關(guān)系的異同后，總結(jié)出推斷的三個(gè)步驟：第一步先找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量和肯定的量；第二步列出求