教學(xué)反思案例

第頁共頁教學(xué)反思案例教學(xué)反思案例教學(xué)反思案例篇1經(jīng)過七年級生物一個學(xué)期的教學(xué)，我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識：一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為進步所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，進步他們對生物科學(xué)的興趣，并為一局部今后要從事生物事業(yè)的人打下根底。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開場，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生根本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時，將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以表達(dá)二者的區(qū)別。總之，豐富學(xué)生知識、進步學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。二、作為老師，教材是必需要理解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材理解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比方在講光合作用這一節(jié)時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反響式，但是對光合作用的探究過程確實需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反響視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名老師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些才能需要得到培養(yǎng)和進步等等。三、進步學(xué)生的創(chuàng)造才能，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的.知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的理論去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個合適創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的建議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、才能、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。教學(xué)反思案例篇2“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)歷結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是老師如何教，學(xué)生如何學(xué)，老師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了翻開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進展了一些探究，探究出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)形式，理論證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生才能的有效途徑。一、編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀才能閱讀教科書是獲取歷史知識、進步學(xué)生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學(xué)生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一局部學(xué)生因為根底差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難打破、重點探究、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，我首先給學(xué)生指出：社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)歷、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會模擬老師編寫提綱，老師應(yīng)在此根底上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)時機。學(xué)習(xí)新課時，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的根底上進展試編。學(xué)完一個單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識構(gòu)造，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞記者引向新的高度。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級____》、《美國獨立戰(zhàn)爭》、《1789——18___年的法國》時，要求學(xué)生列圖表分析^p英、美、法____進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經(jīng)歷劇烈、曲折、反復(fù)的斗爭這一歷史規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以到達(dá)使學(xué)生既掌握根底知識，又進步學(xué)科才能的目的。這是因為：首先，學(xué)生在整理和自編提綱時，必須先仔細(xì)閱讀教材，理解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)絡(luò)，只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)絡(luò)和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學(xué)生加深了對知識點的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識構(gòu)造，知識點也就牢結(jié)實定在知識構(gòu)造的枝干上，從而使知識點在學(xué)生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成根底知識的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時，必須對教材進展分析^p、歸納、概括，通過考慮使教材內(nèi)容變得條理化、要點化，這無疑能促進學(xué)生思維才能的開展。第三，學(xué)生在掌握了編寫方法后，可以按照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識構(gòu)造，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于具表達(dá)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點，對培養(yǎng)學(xué)生比擬歷史現(xiàn)象才能有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史構(gòu)造時，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進展針對薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，進步復(fù)習(xí)效率。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維才能歷史學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的思維才能具有重要作用，但局部學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認(rèn)為歷史是一門知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的考慮和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此，老師應(yīng)非常注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有方案、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探究解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探究解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，開展他們的智力。老師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意做好幾點：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由詳細(xì)到抽象，先感知后概括，亦即從詳細(xì)史實入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議，先讓學(xué)生概括背景、時間、地點、內(nèi)容結(jié)果，然后進一步設(shè)疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國之間的矛盾?為什么?從而提醒出帝國的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生理解帝國是戰(zhàn)爭的根。第二，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學(xué)生不屑于答復(fù)，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進。第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！奔偃缋蠋熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，老師首先設(shè)疑：八十年代美國民意測驗結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的聲威?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭。”那么這部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識、分析^p、概括和評價，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。三、學(xué)生理清歷史開展線索，抓住學(xué)習(xí)重點歷史開展的線索就是歷史開展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，中學(xué)歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清開展線索，提示歷史開展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，是非常重要的。例如，在開場講世界史時，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后老師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、根本內(nèi)容等。在講世界近代史時，要讓學(xué)生明確必須抓住三條根本線索，即：資本發(fā)生、開展以及資本國家間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產(chǎn)階級____斗爭和國際共產(chǎn)運動，亞非拉民族解放運動。在理清線索的根底上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何確定重點。可以引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，可以說明歷史唯物最根本觀點的內(nèi)容;第二，對歷史開展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原那么，就比擬容易抓住教材的重點。四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，進步記憶效率歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史根底知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生進步記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識點分開學(xué)習(xí)，當(dāng)時看一遍，一周后再復(fù)習(xí)一遍，一個月后再重復(fù)一次，記得就會比擬結(jié)實。第二，興趣記憶法。如講法國大____及拿破侖統(tǒng)治時期，要求學(xué)生記住當(dāng)時的派別：大資產(chǎn)階級、賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實社會的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存的才能進步到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應(yīng)力。教學(xué)反思案例篇3一、交流背景為學(xué)文奠定根底《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的間隔，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的根底，進展交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的間隔，降低了學(xué)習(xí)難度。二、長文短教，直奔重點課文構(gòu)造復(fù)雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲舻戎攸c內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會〔1〕讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氣氛，體驗作者的內(nèi)心世界，到達(dá)情感的貫穿，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。三、比照教學(xué)，打破難點教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導(dǎo)學(xué)生考慮：a、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？b、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美妙呢？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進展比照，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦。四、探究結(jié)果，深化主題“凡卡的.信爺爺能收到嗎？為什么？”提出問題后，我要求學(xué)生自由朗讀寫信后的內(nèi)容，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號并體會他的內(nèi)心活動，再通過學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事？你想對凡卡說點什么？通過這一訓(xùn)練，進一步激發(fā)了學(xué)生對黑暗社會的憎恨，對窮苦兒童的同情，以及對現(xiàn)實生活的珍惜。教學(xué)反思案例篇4一提起作文，不僅讓學(xué)生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，許多優(yōu)秀學(xué)生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學(xué)困生”了，他們要么簡簡單單三言兩語應(yīng)付了事，更有的學(xué)生干脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊!”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢?通過平時在寫作教學(xué)中有意無意的嘗試，我探究出了幾點激發(fā)“學(xué)困生”寫作興趣的方法：一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材平時講作文，總是老師給出幾個經(jīng)典素材，或者前面的優(yōu)秀生補充幾那么素材，而后面的“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已，高高掛起的態(tài)度，不聞不問甚至睡大覺?？墒且淮斡?xùn)練“缺陷也能變成長處”這一作文時，我問同學(xué)們有哪些材料可選，前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢?正在班上鴉雀無聲時，坐在最后的最淘氣的大個子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在NBA里算個子小的，本不合適打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體靈敏，速度快，帶著火箭隊打敗了強大的湖人隊!”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的合適寫作的素材么?于是我馬上對他加以肯定和表揚，并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進展作文選材時，因為這些“學(xué)困生”對熱點事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注，我就經(jīng)常讓他們說一說有關(guān)熱點，這樣既激發(fā)了他們對作文的興趣，又為其他同學(xué)要提供了很好的平時沒有關(guān)注的熱點素材，真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發(fā)揮他們的潛力呀!二、引進多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段針對許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點，我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，多媒體對學(xué)生而言還是新穎事物，更具新穎感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。如我各省市的中考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容，我就結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡，從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學(xué)生，連那些平時上課就無精打采，左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲，有的甚至開場抽泣，學(xué)生對這些人和事的印象非常深化，不僅這些寫作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運用，更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動參與到寫作中來。三、尊重“學(xué)困生”個性，引導(dǎo)他們講真話，抒真情在平時的寫作時，我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)老師的要求寫作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會按照老師要求的形式寫下去，而“學(xué)困生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生程度的假大空話，要么干脆不寫?？墒俏以谝淮巫魑挠?xùn)練《老師，請你______》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學(xué)生寫了一篇《老師，請你也多關(guān)注我》，針對老師只關(guān)注前面成績優(yōu)秀的.學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點和看法，表達(dá)自己的不滿，希望老師的目光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達(dá)流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創(chuàng)造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學(xué)困生”并不是完全不會寫作文，而是老師為了應(yīng)對考試，要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn)，按照固定形式寫。而“學(xué)困生”往往都有自己的個性，不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想，對于這些學(xué)困生，為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢?為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。于是，我在以后的作文教學(xué)中，對于那些“學(xué)困生”，引導(dǎo)他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓作文成為他們表現(xiàn)自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。以上幾點只是我在作文教學(xué)中漸漸嘗試、總結(jié)出來的，對于“學(xué)困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我們相信只要老師在教學(xué)中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試，作文課對于“學(xué)困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也可以容易地對作文說一聲“我愛你”!教學(xué)反思案例篇5今年我擔(dān)任高一7班的班主任和高一7班、高一2班的語文教學(xué)。我深知高一對于學(xué)生來說是個關(guān)鍵的學(xué)年，這關(guān)系到他們初高中的銜接問題。作為一名語文老師，不但要有良好的文化修養(yǎng)素質(zhì)，還要有科學(xué)的工作方法。一、在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、背記的習(xí)慣。首先是掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，合適自己就是最好的。此外，我強調(diào)，好記性不如爛筆頭，要求學(xué)生做好課內(nèi)外學(xué)習(xí)筆記。不僅要記課內(nèi)的知識、擴展的知識，還要主動去記自己平常接觸到的課外知識。2、好讀書，讀好書的習(xí)慣。閱讀中外名著或偉人傳記。偉人傳記，那么表達(dá)了語文的人文性特點，文以載道，要培養(yǎng)健全的人格，就離不開與偉人進展思想上的對話和交流。閱讀可以讓學(xué)生跨越時空的限制，與大師為伍，讓學(xué)生們受到人格和思想上的潛移默化。而且學(xué)生年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，會在不知不覺中給予學(xué)生影響。一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會終生受益。再者說，從應(yīng)試來說，也必不可少。閱讀，開拓其視野，豐富其內(nèi)涵。所謂腹有詩書氣自華，閱讀的質(zhì)量和數(shù)量到了一定程度，學(xué)生的語言表達(dá)才能也會漸漸上升。所以，本學(xué)期，我讓學(xué)生們購置一兩本名著，進展每周閱讀，并做讀書筆記。在寒假和暑假里，也會讓他們繼續(xù)閱讀，保持好這個良好習(xí)慣。3、動手練筆的習(xí)慣。李白“繡口一吐就是半個盛唐”，這是對他優(yōu)秀作品的'高度盛贊。好的作品離不開頻繁的練筆。很多的學(xué)生背誦了不少，講起話來那是滔滔不絕猶如長江之水，可到寫的時候，卻是吞吞吐吐猶如擠牙膏。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。所以我要求學(xué)生每周寫一篇周記，而且要有500字左右。二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與考慮的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動。比方每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言，講小故事或者名人名事，然后學(xué)生發(fā)表評價。還有課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決，并且把學(xué)生分為4個學(xué)習(xí)小組，將發(fā)言納入小組得分中。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活潑的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析^p解決問題的方法，掌握閱讀分析^p的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地承受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。三、時刻學(xué)習(xí)，不斷反思所謂“學(xué)高為師，身正為范”，這一直都是老師這一職業(yè)的要求。作為一名老師，尤其是一位新老師，更是需要不斷進展學(xué)習(xí)。無論是向其他老老師學(xué)習(xí)，觀摩課堂教學(xué)實錄，還是進展文本閱讀，都不可或缺。我在教兩個班語文的同時，也是一名班主任。班主任工作有時候占據(jù)了我過多時間，使得我還不可以有太充分的時間進展大量學(xué)習(xí)。本學(xué)期我跟著科組老師去了三亞一中、海南中學(xué)進展課堂觀摩學(xué)習(xí)，也參與了網(wǎng)上教學(xué)交流，還聽了本校老師的語文課和其他課。只是后者的聽課數(shù)量還太少，下個學(xué)期我將在做好班主任工作、自身教學(xué)工作的根底上，加大聽課、學(xué)習(xí)力度，不斷完善自我。教學(xué)反思案例篇6崔巒先生指出：“語文教學(xué)要實在由老師的教，轉(zhuǎn)到學(xué)生自主的學(xué)。老師在教學(xué)過程中，只是教練、輔導(dǎo)員，學(xué)生是主角、主人?！獭耆菫榱恕畬W(xué)’，要服從、效勞于‘學(xué)’。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程?！币簿褪钦f，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。在整個教學(xué)過程中，絕不僅僅是完成教案上預(yù)設(shè)的每一個步驟，我注重以開展學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的才能為出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生獲得新的體驗，獲得認(rèn)可和欣賞，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此在課堂上出現(xiàn)了預(yù)設(shè)以及超出預(yù)設(shè)的亮點和高潮?！稓g慶》的重難點是把朗讀與想象結(jié)合起來，以讀為主，讀中想象，讀出層次，讀中感悟各族人民為母親過生日的情景，從中體會喜慶、歡樂的氣氛。在揭題解題之后，我就引導(dǎo)學(xué)生朗讀：十月一日——祖國媽媽的生日。在課堂快要完畢，學(xué)生的感情得以共鳴時，我又引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀：十月一日——祖國媽媽的'生日，十月一日——是個美妙的日子。這是朗讀的主線，也是情感升華的主線。在學(xué)生可以很清楚地分出歡樂和樂曲時，我就讓學(xué)生找到文中相應(yīng)的句子進展朗讀：大海奏起歡樂的樂曲。大海會奏什么樣的歌曲，你能唱一唱嗎?并在欣賞圖片中進展有感情地朗讀。我認(rèn)為僅僅通過課件圖畫展開想象是不夠的，還可以適機提出問題，激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)生找到有田野、楓林、藍(lán)天、大海為祖國歡慶時，設(shè)計了這樣的問題：你最喜歡哪一處風(fēng)光，為什么?學(xué)生們各有所愛，但局部學(xué)生還是無法展開想象說出自己喜歡的理由。在此根底上又設(shè)計有啟發(fā)性的問題：田野上會有哪些果實，它們會是什么樣子呢?假如你是飛翔的鴿子，你會對祖國媽媽說什么呢?這樣更能幫助學(xué)生展開想象融入詩歌。這節(jié)課中，孩子們的朗讀是充分的，絕大局部的學(xué)生都投入到了詩歌當(dāng)中，到最后，他們能脫口而出：花園獻上美麗的花朵，小溪唱起動聽的歌曲……課堂教學(xué)是一門很深的藝術(shù)，雖說在本堂課的教學(xué)中，出現(xiàn)了幾處讓人很想鼓掌的精彩，但也有讓人深感遺憾的地方，比方說寫字的指導(dǎo)不是很到位，后進生沒有很好地激發(fā)。在今后的教學(xué)中，我會努力探究創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生打破難點，做一個智慧的語文老師。教學(xué)反思案例篇7《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感謝。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達(dá)了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生友情的頌歌，整首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。這次我執(zhí)教的是第二課時教學(xué)，整節(jié)課我是這樣設(shè)計的：首先，我用深情的語言描繪秋天風(fēng)光引出本首小詩，并和學(xué)生一起寫課題，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，帶著他們再次走入課文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的根底上，提出兩個大問題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進展朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中抓住“踮起”“掛牽”等【關(guān)鍵詞】：^p進展理解感悟，讀悟結(jié)合，然后再回歸全文，配樂朗讀，拓展延伸中，我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩句，最后以指導(dǎo)書寫“牽、困”兩個生字完畢教學(xué)。上完課后，我覺得自己的教學(xué)流程比擬清楚，生字教學(xué)、說話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，學(xué)生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過自己的一番反思，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深化，有些急躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點是意境優(yōu)美感人，假如閱讀中只停留在外表、夸大的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無力。其實，如何讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)，通過朗讀把自己對課文的理解表現(xiàn)出來，形成個性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細(xì)無聲的指導(dǎo)。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡單分析^p：一、對教材的把握不夠深化。在備課時，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個切入點來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教參指示，我設(shè)計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹?窗前?”兩個問題，想以這兩個問題來整合課文來帶動學(xué)生閱讀。理論下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂，學(xué)生可以理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計是精細(xì)的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點，在實際的課堂中，在學(xué)生的朗讀中，終究發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中終究得到了什么?我想，沒有這兩個問題學(xué)生也一樣會讀得很好。因為我的經(jīng)歷不夠，對教材的把握不夠準(zhǔn)確，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時候直接表達(dá)出效率。此時我深化體會到了語文教學(xué)一定要講究實效性。二、對學(xué)生的認(rèn)知程度不夠理解。在我們班，學(xué)生的閱讀程度和自覺性差距較大，好的學(xué)生不用老師點撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生那么是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時，為了表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報時，我也只是做了鼓勵性評價，和適當(dāng)?shù)纳壳?。許多孩子抑揚頓挫的語氣，充滿深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個別的好學(xué)生給每段詩句貼上的情感標(biāo)簽，而忽略了大局部學(xué)生對語言內(nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練。如詩句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……”當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時，幾個學(xué)生竟“哇塞”地叫了起來。本來想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進入課文情境中，豈知學(xué)生沒能對圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多學(xué)生對于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語的體會并未深化，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其重要，而我卻省去了，導(dǎo)致很多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深化人心，教學(xué)中我們老師應(yīng)有意識地為學(xué)生翻開一扇深化閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊藏的真情實感，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動。這節(jié)課我對學(xué)生認(rèn)知程度不夠理解，低估了或高估他們的朗讀才能，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時候我還得再多備備學(xué)生。三、對教學(xué)的設(shè)計不夠創(chuàng)新。由于第一次接觸詩歌的教學(xué)，我備課時就順著原來的教學(xué)形式進展設(shè)計，一路走過來，雖然各個環(huán)節(jié)、各個流程清楚整齊，但總覺得少了點什么。評課時當(dāng)李老師提出詩歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別，應(yīng)表達(dá)出詩歌獨特的意境美和整體感時，我便豁然開朗：我怎么沒想到把它設(shè)計得詩情畫意點，而只把它當(dāng)成課文來上呢?確實，我們假如能時時有一種創(chuàng)新的意識來備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話，那我們的課堂才會永遠(yuǎn)充滿生命的活力。相信有了創(chuàng)新的意識，我今后一定會不斷地完善自己的課堂教學(xué)，逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我一直努力的目的。備好一節(jié)課需要短期與長期的準(zhǔn)備，需要老師對文本、對學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念，還需要儲藏更多的相關(guān)知識和語言準(zhǔn)備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實現(xiàn)課堂的精彩生成。教學(xué)反思案例篇8上完《臺階》一課后，我有一種滿意的成功感，因為我上此課，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力進步學(xué)生的閱讀寫作才能。我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué)，我們老師在講授時不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的根底之上，學(xué)會閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫作技巧，聯(lián)絡(luò)自己的生活實際進展感悟，回想自己的寫作中的缺乏，進而揣摩進步寫作才能。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學(xué)生進展了閱讀與寫作的指導(dǎo)。一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺階》一文的文眼“父親總覺得我們家的臺階低”。并圍繞它展開分析^p。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提醒學(xué)生在寫作時也要有意識的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學(xué)生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學(xué)生還沒弄清楚材料與中心的關(guān)系?！杜_階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅?。閱讀時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡單，造臺階反而寫得詳細(xì)？我適時指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階那么要詳寫。同時我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心效勞，并要求學(xué)生以后寫作注意這一點。三、構(gòu)造上要前后照應(yīng)。文章假設(shè)注意了前后照應(yīng)，能給讀者以緊湊感，如是前后比照，那么能給人留下鮮明的印象。在《臺階》的教學(xué)之中，我提出一個問題讓學(xué)生考慮：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？因為這是課后習(xí)題，所以很多老師在學(xué)生考慮后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用?！?〕寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成比照?！?〕寫石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟條件更差。〔3〕寫“我”在臺階上跳上跳下，說明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。〔4〕寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此根底之上，重點強調(diào)了〔1〕、〔3〕兩點，造新屋時托它閃了腰的'石板是父親當(dāng)年背下來的；當(dāng)年小孩子能連跳三級的低臺階，如今的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng)，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時我提醒學(xué)生以后在寫作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫法。四、心理描寫要注意人稱。很多學(xué)生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學(xué)中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！薄@一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡單地告訴學(xué)生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想〔以形寫神〕，父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的襯托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫對人物心理的襯托作用。由此，我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運用。五、細(xì)節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。學(xué)生寫作中往往不會運用細(xì)節(jié)描寫，而好的細(xì)節(jié)描寫常常為文章增色不少。《臺階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該快樂，卻露出些為難的笑?！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的快樂是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，快樂起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應(yīng)該快樂才對，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段細(xì)節(jié)，有幾個同學(xué)寫得相當(dāng)精彩?？傊腋杏X本課上得相當(dāng)成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語文才能，特別是閱讀寫作才能枝繁葉茂。教學(xué)反思案例篇9隨著新一輪課改的施行和校本研訓(xùn)的深化開展，撰寫教學(xué)案例已成為老師反思自身的教學(xué)行為，成為老師發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)工作中存在的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷，加強與其他老師之間分享經(jīng)歷的一種有效的教研方式，成為我省中小學(xué)老師校本研訓(xùn)的根本要求，它越來越引起廣闊老師的廣泛關(guān)注。作為一線老師，如何寫好教學(xué)案例？從參與者這一角色和互相交流的目的出發(fā)，在此談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識：1．從身邊的故事、教學(xué)后記寫起一線老師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事，其中就存在許多有價值的研究案例。一線老師的最大優(yōu)勢就在于此。作為一線老師，就應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢，從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫起，養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。一線老師，寫作、研究的時間一般難于集中，這就要求及時做好記錄。在寫教學(xué)后記時，我認(rèn)為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄：〔1〕老師自身的獨創(chuàng)教學(xué)以及課堂效果，包括尋求打破教學(xué)重點、難點及解決疑難問題所采取的方法、對策等。〔2〕學(xué)生的獨到見解，包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的獨特解法、獨創(chuàng)思維等?！?〕精彩的教學(xué)片斷，包括課堂中有亮點的教學(xué)情節(jié)與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。假設(shè)不利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾?！?〕自己課堂教學(xué)中缺乏之處的反思與分析^p。寫教學(xué)后記應(yīng)追求“短、平、快”，短小精簡，平中見奇，快捷及時。假設(shè)時間有限，還可以超越文本，創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進展加以記錄或旁注。2．并非所有教學(xué)故事都有研究價值并非所有的教學(xué)故事都能成為有研究價值的案例，因此要求老師應(yīng)擅長抓住身邊發(fā)生的典型案例，發(fā)現(xiàn)身邊有研究考慮價值的案例。什么樣的案例有研究的價值？我認(rèn)為老師寫教學(xué)案例可以選擇以下的一些事例：一是帶有問題性。有價值的教學(xué)案例記錄的應(yīng)是一些含有問題或疑難情景在內(nèi)的事件，包含著一些深化的教學(xué)問題，它可以引發(fā)人們的考慮。二是針對性和實效性。通過這些事例能針對教學(xué)存在的問題說明一些道理，或驗證某些理論，解決某一實際問題。三是典型性。教學(xué)案例所選擇實例應(yīng)是具有代表性、典型性的事件，這也是教學(xué)案例的生命。只要多寫一些教學(xué)后記，素材多了，寫教學(xué)案例時選擇典型事例就有余地了。3．多思、多寫，才有進步目前，我們很快樂看到許多老師樂于寫教學(xué)案例，但也聽到一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映老師撰寫的教學(xué)案例程度低，甚至認(rèn)為不算是教學(xué)案例。我認(rèn)為，老師初寫教學(xué)案例，要求不宜過高。其實有些老師說不懂如何寫教學(xué)案例，往往是希望專家提供案例寫作的一個固定形式。我認(rèn)為老師寫教學(xué)案例其實不必拘泥于形式。當(dāng)前，有一種不好的現(xiàn)象就是追求一個統(tǒng)一定式，如老師的說課就是這樣。我認(rèn)為，撰寫教學(xué)案例主要應(yīng)抓住如下幾個方面：〔1〕要有一個明確的`主題。有價值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發(fā)性的問題。〔2〕故事過程的描繪要詳細(xì)、生動。教學(xué)案例“講”的應(yīng)是老師自己身邊的故事，要用描繪性的語言或一種易于理解的方式〔如，教學(xué)實錄〕來表達(dá)。要有相對完好的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程，特別是老師與學(xué)生的復(fù)雜的內(nèi)在的心理活動。要詳細(xì)、生動，故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺。這就要求老師在寫教學(xué)后記時盡可能進展詳細(xì)記錄，特別是一些戲劇性的詳細(xì)情節(jié)?！?〕對問題及有分析^p、考慮。應(yīng)多角度地對提出的問題進展評述、分析^p，提出自己的見解〔問題歸因；總結(jié)出規(guī)律；解決的途徑或方法；改良的意見〕。撰寫教學(xué)案例已成為一線老師的自發(fā)性的行為，平時要對自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事，多思、多記，及時抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫了幾十、上百篇，也許質(zhì)量、程度就不同了。我們也快樂地看到了，一些一線老師寫教學(xué)案例，越寫越好，越寫越愛寫，質(zhì)量、程度越來越高。4．有理論素養(yǎng)，才有文章質(zhì)量寫好教學(xué)案例，老師自身的理論素質(zhì)是非常重要的，這也是一線老師普遍存在的比擬薄弱的一個環(huán)節(jié)。沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價值的事例；沒有一定理論素養(yǎng)，對一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問題的火花，對發(fā)生的教學(xué)問題能作深化的的反思，對事例中啟示的道理進展有理有據(jù)的分析^p，提出可行的解決問題的方式。因此，一線老師要寫好教學(xué)案例，還必須重視自身理論的學(xué)習(xí)與進步。當(dāng)前，作為一線老師，除了加強自身對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握根底教育課程改革的理念、目的與要求，正確理解和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注新課程施行過程的案例，研究和討論新課程施行中的問題。5．交流分享，有利進步老師撰寫教學(xué)案例的目的之一是互相交流，是與同行資共享、分享經(jīng)歷的一種方式，且通過與同行的交流，不斷進步自身的寫作程度。其實，教學(xué)案例的撰寫，還可以利用集體智慧來完成。如，集中一些老師在一起，大家各自講自己的教學(xué)故事，然后從中確定一些有研究價值的案例，進展集體研究，集體擬定教學(xué)案例的初稿〔提綱〕，集體研討案例中問題，對案例提出集體修改意見。我相信，在集體交流和研討中，更可能會碰撞出創(chuàng)造的火花。我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)是老師交流的一個非常好的、新的平臺，網(wǎng)絡(luò)中的“博客”是老師撰寫教學(xué)案例的一個很好工具和平臺。老師寫教學(xué)案例，假如有條件的話，應(yīng)充分利用信息網(wǎng)絡(luò)工具，多在通過網(wǎng)絡(luò)搜集其他老師的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)案例中寫作方法，多利用網(wǎng)絡(luò)寫自己教學(xué)案例，多利用網(wǎng)絡(luò)與專家和其他同行交流，我相信案例的寫作程度一定逐步進步的。對發(fā)表的一些教學(xué)案例，還應(yīng)注意案例題目的命名，采用一些有吸引力的語言，如“不管怎樣，都不能放棄”、“今天我們打個賭”等題目，以吸引讀者的關(guān)注。教學(xué)反思案例篇10我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。這篇童話故事興趣性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文理解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續(xù)編故事。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來到達(dá)積累運用的目的'。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親近、溫順、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話到達(dá)運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比擬直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力。教學(xué)反思案例篇11第十冊語文第八課的內(nèi)容是成語故事三那么.內(nèi)容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點睛》。前兩那么故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了到達(dá)自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結(jié)果導(dǎo)致失信，讓人失笑的結(jié)果;一個是為了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續(xù)假裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡化到了只剩梗概，寥寥數(shù)語中塑造的人物形象雖不飽滿但是有發(fā)人反思的力量。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候,我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四非常鐘更有價值，更有聽頭，收獲更多呢?考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復(fù)的。那么深化人物的內(nèi)心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實飽滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學(xué)。以《濫竽充數(shù)》為例簡單記錄一下課堂經(jīng)過。揭題后，先認(rèn)識“竽”字，看字型，觀插圖，認(rèn)識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)學(xué)生針對題目提出幾個常規(guī)性的問題，比方;誰濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著繼續(xù)進展集體交流討論，目的'是引導(dǎo)學(xué)生用“今人”的目光去解讀，研究文中的人和事。如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經(jīng)開場活潑了。用今天人選擇職業(yè)時的想法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來揣測，我們討論的結(jié)果是：1、這個工作比擬輕松還挺體面的，可能俸祿也比擬高，因為“齊宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過長時間考察和慎重的考慮認(rèn)為確實有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發(fā)現(xiàn)，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還擅長假裝。“每當(dāng)演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細(xì)心觀察和成功模擬的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口，可是可能沒有什么別的本領(lǐng)，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。接著，我讓同學(xué)們想象一下，這個南郭先生第一次假裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定，防止穿幫?！庇械恼f：“他不會很緊張，因為他已經(jīng)從混進來的過程中發(fā)現(xiàn)那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢?！辈还茉趺凑f，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，實際上是要學(xué)生理解人們在犯這樣的錯誤時候存在的幸運心理。以及當(dāng)錯誤沒被發(fā)現(xiàn)時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反響的。這個討論的結(jié)果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛剛討論得到的想法變成語言說出來，進展說話訓(xùn)練。“他怎么想，怎么做，有什么決定?！弊⒁獗磉_(dá)的邏輯，把前因后果有條理的說出來。這個說話訓(xùn)練其實也是對故事的上半局部的一個小結(jié)。緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話來過渡教學(xué)環(huán)節(jié)：“確實，在今天的社會中有不少人擅長假裝，也會耍小聰明，獲得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?”故事繼續(xù)開展，我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當(dāng)南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進人物的內(nèi)心，以角色表演的形式，替文中南郭表達(dá)了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也是為了讓學(xué)生更深化認(rèn)識人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認(rèn)識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世?！薄罢娌艑崒W(xué)才能受益終生?！薄爸e就改，為時不晚”等精彩話語很自然的出如今學(xué)生的語言中了。這樣語言訓(xùn)練和思想教育這兩個教學(xué)目的根本達(dá)成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業(yè)是續(xù)寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同開展結(jié)果。與文中人物的充滿人情味的進展對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。教學(xué)反思案例篇12語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言才能的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地開展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法。一、點撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生那么處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。點撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目的挑選有價值的，又容易被無視的詞句、重點語段進展點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進展點撥，立片言以居要，使學(xué)生深化認(rèn)識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直仁慈的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進展點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析^p。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就打破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。課堂點撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，老師及時指點考慮分析^p的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進展。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，老師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。語文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探究精神、創(chuàng)造性的表達(dá)才能和思維才能都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)開展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的`先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會興奮起來，才會樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氣氛，調(diào)動興奮點。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比擬法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比擬，他們的心理才會相容而欣然承受。如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比擬，它們有什么不同和一樣之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永久、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法那么，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比擬，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達(dá)的時機而這跳一跳才能抓到的蘋果那么激起了他們的好奇心和探究欲。第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于鼓勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境那么便是為了鼓勵，為了到達(dá)“潤物細(xì)無聲”的效果。教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注理解社會，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探究精神、創(chuàng)造性的表達(dá)才能和思維才能都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)開展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思我校正在進展新課程有效課堂教學(xué)改革—施行“學(xué)探練評”的教學(xué)形式，力圖在課堂教學(xué)中探究有效地教學(xué)途徑。鑒于此，我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩時設(shè)計的重點是：教學(xué)準(zhǔn)備、指導(dǎo)誦讀感悟詩歌和表演課本劇。新的教學(xué)形式提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，要求老師設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，于是我精心設(shè)計了“教學(xué)準(zhǔn)備”，一共4點。其中，1-3點學(xué)生只要通過查找資料就能解決，這樣設(shè)計，可防止課堂上老師的滿堂灌，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，著重培養(yǎng)了學(xué)生的信息搜集和整理才能。同時，這三個問題的難度不大，學(xué)困生通過努力也能解決，讓他們也能找到學(xué)習(xí)的樂趣。第4點設(shè)計有一定的難度，學(xué)有余力的學(xué)生最感興趣，學(xué)生在充分解讀詩歌的根底上發(fā)揮想象力，適當(dāng)?shù)叵胂笤娙说恼Z言、動作和神態(tài)，自編自導(dǎo)課本劇。這一設(shè)計，讓學(xué)有余力的學(xué)生也充分嘗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，不會感覺到語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)“吃不飽”。同時，這一設(shè)計還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能。從課堂效果看，表演的學(xué)生能模擬詩歌寫到的內(nèi)容，但缺乏創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計的最重點局部是指導(dǎo)誦讀、感悟詩歌。古詩詞的教學(xué)，一定要注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵及精華。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，所以無論是為了深化理解體味本詩，還是對學(xué)生進展美育熏陶，都要求老師不能無視對學(xué)生進展朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。經(jīng)過考慮，我設(shè)計了4個環(huán)節(jié)。讀的形式有聽錄音朗讀、生齊讀、生以自己喜歡的方式讀、默讀等，每次讀要完成的任務(wù)的設(shè)計也由易到難、逐層深化：聽讀時注重把握朗讀的節(jié)奏、重音、語速和感情基調(diào)，做到讀好詩歌；齊讀后讓學(xué)生借助注釋、結(jié)合寫作背景理解詩歌大意，同桌合作，一人講，一人聽，這一設(shè)計讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中；生以自己喜歡的方式讀后，要求用四字短語概括四局部的內(nèi)容，再考慮詩歌表達(dá)了一種怎樣的感情；最后默讀詩歌，揣摩語言。后面的兩個問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論，老師再給予評價。這樣層層深化的設(shè)計，學(xué)生根本上能讀懂詩歌、能把握作者要表達(dá)的思想感情，完成了本課的教學(xué)目的。當(dāng)然，由于學(xué)生的經(jīng)歷和知識積累有限，對詩歌中感慨個人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的理解要到達(dá)深層次，還是有難度的，于是在教學(xué)過程中我還注重創(chuàng)設(shè)情境、充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)歷，因為新課程理念要求“每一新知識、新問題的提出都要嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生的生活實際、經(jīng)歷背景”【1】，努力幫助學(xué)生深層次地理解詩歌，從而實現(xiàn)語文教育的熏陶感染目的。教學(xué)時，我還設(shè)計了搜集關(guān)于憂國憂民的名言名句，學(xué)生熱情很高，思維活潑。最后，我還強調(diào)這首詩的名句，這樣既能加深對整首詩地理解，又能表達(dá)學(xué)以致用的宗旨。總之，教學(xué)這首詩時，我改變了過去的以傳授為主的做法，緊跟課改的步伐，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)的主人，有一定的收獲，但由于學(xué)生的知識程度的原因，一些設(shè)計的效果還是不夠理想的，如表演課本劇?！对颇系母钑贩此甲蛱旌徒裉欤矣昧私鼉晒?jié)課的時間，教完了《云南的歌會》。昨天那節(jié)課的前十五分鐘，我讓學(xué)生默寫附錄古詩，并聽寫課后生字詞；后半節(jié)課教學(xué)新課《云南的歌會》。在教新課之前，為激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，我提問同學(xué)這樣的問題：“大家看過少數(shù)民族歌舞表演嗎？假如聽他們唱歌，喜歡室內(nèi)還是室外的呢？”有的同學(xué)知道中國有五十六個民族，但卻不完全知道少數(shù)民族“天生是唱歌的好手”。為了增加同學(xué)的感性認(rèn)識，我給學(xué)生清唱了劉三姐兩小段唱腔，一段是關(guān)于愛的：“多謝了，多謝四方眾鄉(xiāng)親。我今沒有好茶飯，只有山歌敬親人?！绷硪欢问顷P(guān)于憎的：“天下怪事樣樣有，敬酒不吃，吃罰酒。山中的老虎都見過，難道怕____！”然后簡單介紹廣西桂林劉三姐當(dāng)年與財主指派的秀才們對山歌的情景。接下來，我布置學(xué)生考慮的問題是：“課文按照先總后分的思路寫了云南彝族哪三種唱歌的場面？請按照唱歌場合的不同，給分寫局部分成三個層次，在適當(dāng)?shù)奈恢么蛴浱??！苯Y(jié)果，學(xué)生雖然比擬順利地給課文劃分了層次，但是，他們在自學(xué)過程中遇到的費事是讀不懂課文寫什么，或者說對課文的內(nèi)容停留于似懂非懂的狀態(tài)。我以為產(chǎn)生這種狀況的原因有兩個，一是作者沈從文的文筆顯得凝練古雅，二是學(xué)生對云南彝族的文化風(fēng)俗還缺乏應(yīng)有的感性認(rèn)知。所以，今天的教程，我著重引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處步入課文的字里行間，幫助學(xué)生整體把握作者的行文思路和落筆要旨。第二教時，我設(shè)計了幾個非常簡單的問題：“是誰在唱歌？在何時何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”先把問題寫在黑板上，然后要求學(xué)生在三個唱歌場面分別一一找到相關(guān)的答案，找到后在文中做相應(yīng)的批注。幾分鐘后，用串讀串講。我每請一位同學(xué)朗讀一段后，都要請另一位同學(xué)解答“是誰在唱歌？在何時何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”。就這樣，學(xué)生順著作者的寫作思路解讀了文本，深化理解了課文的主要內(nèi)容了。老師一邊點撥，一邊板書。板書如下：第一局部：山野對歌——男女對抗，才智比拼〔側(cè)重外貌描寫〕第二局部：山路漫歌——隨心即興，自然成趣〔側(cè)重環(huán)境描寫〕第三局部：村寨傳歌——民歌傳承，場面壯觀〔側(cè)重場面描寫〕到最后，我跟學(xué)生說：等到10天后，請大家不看書口述云南的歌會盛況，我想檢測今天上課的效果怎么樣，看大家是否都記在心上了。同學(xué)們都非常配合，很快樂地說：“可以！”教學(xué)反思案例篇13有一天，早晨大課間，我正在組織小朋友們上廁所，玲玲走過來告訴我說佳佳摔倒把褲子弄臟了。于是我過去拉起佳佳，并準(zhǔn)備給弄干凈，沒想到，杰杰也過來給往凈弄，很讓我感動?；仡^再一看，大局部幼兒用手捏著鼻子，一副厭惡的表情。案例反思：平時我們總是耐心教育幼兒互相關(guān)心、互相幫助、互相照顧，而現(xiàn)實當(dāng)中卻是另一番景象。于是，我?guī)图鸭雅靡路?，關(guān)心地問她：“佳佳，剛剛大家都笑你，你心里好受嗎?”佳佳難過地?fù)u搖頭。接著，我向小朋友提出一個問題：“看到別人摔倒了，你會怎么辦?”有的小朋友說：“不應(yīng)該笑話她。”“應(yīng)該拉他一把，不應(yīng)該”大家發(fā)言非常積極，最后經(jīng)過討論：小朋友知道我們大班是一個大家庭，每個人都會有困難，都需要別人的關(guān)心和幫助，我們應(yīng)該像一家人一樣熱心幫助朋友。這次突發(fā)事件，使我悟出一個道理：同情心離孩子們已經(jīng)越來越遠(yuǎn)了，孩子們被大人的愛包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關(guān)心別人，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛、團結(jié)的精神，常常為了玩具你爭我奪，不會謙讓?？珊⒆觽兛倳L大，總會分開父母筑造的'窩，他們要生存，不僅靠一技之長，更重要的是學(xué)會如何與人交往，如何同情、關(guān)愛別人，建立良好的人際關(guān)系。作為幼兒老師，培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目的之一，要抓住日常生