初中音樂(lè)-《G弦上的詠嘆調(diào)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《G弦上的詠嘆調(diào)》教學(xué)課型：欣賞綜合課教學(xué)年級(jí)：初中二年級(jí)教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)模式：十五中“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式為主教具：豎笛、音樂(lè)課件等學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能能夠說(shuō)出巴赫的代表作品及在西方音樂(lè)史上的地位，進(jìn)一步提升豎笛的演奏技巧。（二）過(guò)程與方法通過(guò)聆聽(tīng)、哼唱歌曲旋律感受歌曲表達(dá)的思想感情。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀能夠用積極的態(tài)度參與感受、體驗(yàn)巴洛克音樂(lè)作品你的風(fēng)格特點(diǎn)，通過(guò)欣賞《G弦上的詠嘆調(diào)》，體驗(yàn)樂(lè)曲的音樂(lè)風(fēng)格及情緒。教學(xué)流程：感悟?qū)耄憾嗝襟w出示小提琴圖片引發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們認(rèn)識(shí)這件樂(lè)器嗎？（介紹小提琴相關(guān)知識(shí)）二、合作探究：（一）引出作品《G弦上的詠嘆調(diào)》，介紹作品以及作者巴赫作品介紹：巴赫一生寫過(guò)四部管弦樂(lè)組曲，其中以第三部（D大調(diào)）最為杰出?！禛弦上的詠嘆調(diào)》即是這部組曲中第二首《詠嘆調(diào)》的改編曲。樂(lè)曲旋律優(yōu)美動(dòng)人、純樸典雅。再加上小提琴G弦那渾厚、豐滿的音色，使這首樂(lè)曲達(dá)到了迷人的境地。作者介紹：德國(guó)作曲家，歐洲“巴羅克音樂(lè)”時(shí)期的重要代表人物之一，被譽(yù)為“歐洲近現(xiàn)代音樂(lè)之父”。代表作品有聲樂(lè)曲《馬太受難曲》《b小調(diào)彌撒曲》以及管弦樂(lè)《勃蘭登堡協(xié)奏曲》等。三、合作探究：（二）1、分段欣賞：聆聽(tīng)第一段并回答問(wèn)題：a、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)樂(lè)譜畫出前兩小節(jié)的旋律線，看看這兩小節(jié)的旋律線條發(fā)生了怎樣的變化？這種圖形表現(xiàn)了什么呢？B、請(qǐng)聆聽(tīng)音樂(lè)，主題音樂(lè)重復(fù)了嗎？分段欣賞：聆聽(tīng)第二段并回答問(wèn)題：a、請(qǐng)同學(xué)們聆聽(tīng)音樂(lè)，并思考：這段音樂(lè)的情緒發(fā)生什么變化？它的力度、速度有什么特點(diǎn)？b、聆聽(tīng)音樂(lè)，主題音樂(lè)重復(fù)了幾次？是完全重復(fù)嗎？四、評(píng)價(jià)測(cè)試：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，并填寫以下“樂(lè)曲說(shuō)明”?！禛弦上的詠嘆調(diào)》是歐洲“____________時(shí)期的代表人物”巴赫創(chuàng)作的管弦樂(lè)作品。整首作品速度____________，力度____________，旋律莊嚴(yán)悠長(zhǎng)，典雅純樸，開(kāi)頭兩小節(jié)旋律線形成一個(gè)“問(wèn)號(hào)”形狀的圖案，似在表現(xiàn)作曲家的思索。這首作品抒發(fā)了____________情緒，感人至深。豎笛演奏：《小步舞曲》1、聆聽(tīng)巴赫鋼琴曲《小步舞曲》，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：這首作品的節(jié)拍是什么？表現(xiàn)了什么音樂(lè)情緒？這首作品的演奏速度、力度是什么？2、請(qǐng)同學(xué)們觀看演奏視頻，注意指法。請(qǐng)同學(xué)們用豎笛吹奏以下練習(xí)，注意#4的指法請(qǐng)同學(xué)們用豎笛慢速吹奏第一聲部，注意音準(zhǔn)和指法。請(qǐng)同學(xué)們用豎笛慢速吹奏第二聲部，注意音準(zhǔn)和指法，以及長(zhǎng)音處的氣息支持。鞏固訓(xùn)練：請(qǐng)同學(xué)們分成兩組，合作慢速完整演奏樂(lè)曲。評(píng)價(jià)測(cè)試：將同學(xué)們分成兩組，用歡快的速度隨伴奏演奏樂(lè)曲。六、總結(jié)巴赫是16世紀(jì)以來(lái)集尼德蘭、意大利和法國(guó)之大成的最偉大的作曲家，巴赫的作品莊重而嚴(yán)謹(jǐn)，純潔而虔誠(chéng)，作品內(nèi)容深刻且具有哲理性，而他的哲理性把抒情寫景都結(jié)合起來(lái)的，使人覺(jué)得更加親切和動(dòng)人。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生進(jìn)入到初中階段經(jīng)過(guò)一年多的音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)、合作技巧及自主探究學(xué)習(xí)的能力，為教師在教學(xué)上提供了較大的空間。但大部分學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力也不扎實(shí)，大多數(shù)學(xué)生課堂上缺少積極主動(dòng)的參與意識(shí)，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)、改善。教師教學(xué)中要注重活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如果一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的求知心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以達(dá)到事半功倍的效果。效果分析對(duì)于巴洛克時(shí)期的音樂(lè)學(xué)生在興趣上表現(xiàn)的并不是太理想，因此就需要教師在備課以及備學(xué)生上下足功夫，本課中我利用樂(lè)曲的音樂(lè)旋律線條來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于與理解，知道旋律與音樂(lè)情感的聯(lián)系，比如第一樂(lè)段中的第一部分六小節(jié)，速度緩慢、節(jié)奏自由、旋律如歌、一氣呵成，這是我引導(dǎo)學(xué)生用手劃旋律線條，邊劃邊感受樂(lè)曲的情緒可以很好的幫助學(xué)生理解作品，另外還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握。為了幫助學(xué)生更好的了解巴洛克時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格，我在課堂中采用豎笛的吹奏巴赫《小步舞曲》引導(dǎo)學(xué)生親身演奏，可以使學(xué)生更真實(shí)的體驗(yàn)巴洛克音樂(lè)，起到了良好的效果。教材分析《G弦上的詠嘆調(diào)》是巴赫的作品，巴赫一生寫過(guò)四部管弦樂(lè)組曲，其中以第三部最為杰出。19世紀(jì)，德國(guó)著名小提琴家威廉米將這部組曲中的第二首《詠嘆調(diào)》改編成小提琴獨(dú)奏曲。威廉米將原譜的第一小提琴所擔(dān)任的主旋律聲部改寫成獨(dú)奏小提琴聲部。將其他弦樂(lè)聲部改為伴奏聲部，并將原D大調(diào)改成C大調(diào)，這樣，主旋律全部移至小提琴的G弦上演奏，因而起名為《G線上的詠嘆調(diào)》。這首樂(lè)曲旋律優(yōu)美動(dòng)人、淳樸典雅，再加上小提琴G弦那渾厚、豐滿的音色，是這首樂(lè)曲充滿了迷人的魅力。評(píng)測(cè)練習(xí)1、《G弦上的詠嘆調(diào)》是歐洲“____________時(shí)期的代表人物”巴赫創(chuàng)作的管弦樂(lè)作品。整首作品速度____________，力度____________，旋律莊嚴(yán)悠長(zhǎng)，典雅純樸，開(kāi)頭兩小節(jié)旋律線形成一個(gè)“問(wèn)號(hào)”形狀的圖案，似在表現(xiàn)作曲家的思索。這首作品抒發(fā)了____________情緒，感人至深。2、個(gè)別、分組以及整體進(jìn)行豎笛演奏《小步舞曲》。課后反思本課所涉及的音樂(lè)屬于西方巴洛克時(shí)期，由于不同文化的差異和地區(qū)上的區(qū)別，學(xué)生對(duì)于本課所學(xué)的知識(shí)并不一定會(huì)表現(xiàn)出較高的興趣，因此在教學(xué)中一開(kāi)始我就運(yùn)用小提琴的圖片，并且配合音響，介紹小提琴的相關(guān)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。為了不讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聆聽(tīng)音樂(lè)產(chǎn)生單調(diào)感，我把音樂(lè)切分成兩段來(lái)進(jìn)行欣賞，之后在進(jìn)行完整的聆聽(tīng)，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注速度、力度、音樂(lè)情緒的表現(xiàn)，體會(huì)巴洛克音樂(lè)的結(jié)構(gòu)規(guī)整、風(fēng)格莊重的特點(diǎn)，以及音樂(lè)的旋律美。最后我利用豎笛這件樂(lè)器引導(dǎo)學(xué)生吹奏巴洛克時(shí)期具有代表性的樂(lè)曲《小步舞曲》，有效的促進(jìn)了本課的學(xué)習(xí)。課標(biāo)分析新課標(biāo)指出在音樂(lè)教學(xué)中要理解和尊重多元文化，在強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)的同時(shí)還要