幼兒教師資格證輔導(dǎo)

幼兒教師資格證輔導(dǎo)課件第1頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理學(xué)的研究對(duì)象心理現(xiàn)象心理過(guò)程個(gè)性動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)過(guò)程情感過(guò)程意志過(guò)程個(gè)性積極性個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征氣質(zhì)性格能力第2頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（兒童心理學(xué)中的“兒童”是廣義的，其年齡階段一般是指0-18歲）學(xué)齡期（6、7-18歲）學(xué)齡初期（6、7-11、12歲）學(xué)齡中期（11、12-14、15歲）學(xué)齡晚期（14、15-17、18歲）學(xué)前期(廣義)嬰兒期(0-1歲)(乳兒期)先學(xué)前期(1-3歲)(幼兒早期)學(xué)前期(3-6歲)(幼兒期)新生兒期(0-1月)嬰兒早期(1-6月)嬰兒晚期(6-12月)幼兒初期(3-4歲)幼兒中期(4-5歲)幼兒晚期(5-6、7歲)第3頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)嬰幼兒的發(fā)展

一、嬰幼兒發(fā)展的涵義二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素第4頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)兒童發(fā)展理論一、遺傳決定論1、高爾頓：遺傳定律2、霍爾：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”3、格賽爾：成熟勢(shì)力說(shuō)二、行為主義的觀點(diǎn)------環(huán)境決定論1、華生：行為主義創(chuàng)始人2、斯金納：提出操作性條件反射3、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論第5頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)典性（應(yīng)答性）條件作用：刺激(S)--強(qiáng)化--反應(yīng)(R)的過(guò)程,反應(yīng)由明確的刺激（強(qiáng)化）引起，強(qiáng)化發(fā)生在反應(yīng)之前。操作性（反應(yīng)性)條件作用：環(huán)境刺激(S)—反應(yīng)(R)—強(qiáng)化的過(guò)程，反應(yīng)是個(gè)體在特定環(huán)境中自發(fā)產(chǎn)生的（或者是原因不明的），強(qiáng)化發(fā)生在反應(yīng)之后。應(yīng)答性行為是由先行的刺激所引發(fā)的反應(yīng),如當(dāng)遇到強(qiáng)光時(shí)眼睛瞳孔就會(huì)馬上收縮等。操作性行為則是有機(jī)體為適應(yīng)環(huán)境而自發(fā)作出的反應(yīng),并沒(méi)有明確的先行刺激,如白鼠的壓桿動(dòng)作等。（1）操作性條件反射與經(jīng)典性條件作用的區(qū)別第6頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月正（積極）強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率。如給糖吃。負(fù)（消極）強(qiáng)化：通過(guò)消除或中止某種討厭的、不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率。如免除飯后洗碗的任務(wù)。第7頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月強(qiáng)化理論：斯金納理論的最重要的部分和基礎(chǔ)

行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用。因此對(duì)強(qiáng)化物的控制就是對(duì)行為的控制。（1）強(qiáng)化物與懲罰斯金納認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是反應(yīng)發(fā)生概率的變化,凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。強(qiáng)化物既可以是滿足生理需要的如食物、水、安全等；也可以是社會(huì)強(qiáng)化(社會(huì)接納、微笑)、信物(錢(qián)、級(jí)別、獎(jiǎng)品等物體)和活動(dòng)(自由地玩、聽(tīng)音樂(lè)、旅游等)。動(dòng)物也愛(ài)錢(qián)，本能漂移A、強(qiáng)化物第8頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、強(qiáng)化的普雷馬克原理（做祖母的法則）即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物,或者說(shuō)用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不喜愛(ài)的活動(dòng)的參與。例如,如果一個(gè)兒童喜愛(ài)看電視而不喜歡閱讀,可以在他完成閱讀之后去看一會(huì)兒電視。即首先做我要你做的事，然后才可以做你想做的事。（屬于哪一類(lèi)強(qiáng)化或懲罰？）第9頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1、交互決定論環(huán)境決定論認(rèn)為行為是由作用于有機(jī)體的環(huán)境刺激決定的；個(gè)人決定論認(rèn)為本能、驅(qū)力和特質(zhì)等內(nèi)部事件，驅(qū)使有機(jī)體按照某些固定的方式行事。班杜拉批判了行為的“環(huán)境決定論”和“個(gè)人決定論”等單向決定論思想，提出了自己的行為交互決定論。第10頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月班杜拉認(rèn)為行為(B)、環(huán)境(E)與個(gè)體的認(rèn)知(P)之間的影響是相互的。行為本身是個(gè)體認(rèn)知與環(huán)境相互作用的一種副產(chǎn)品，即B=f(P*E)。他把這種觀點(diǎn)稱為“交互決定論”個(gè)人（攻擊性強(qiáng)的兒童期望其它兒童對(duì)自己有敵意反應(yīng)）行為（該兒童攻擊其他兒童）環(huán)境（其他兒童對(duì)該兒童更具有攻擊性）第11頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、觀察學(xué)習(xí)及其表現(xiàn)班杜拉將社會(huì)學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。（兒童攻擊行為模仿實(shí)驗(yàn)）班杜拉認(rèn)為：由學(xué)習(xí)所習(xí)得的行為，如果沒(méi)有合適的情境或足以引起行為的刺激，常不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。影響因素：如動(dòng)機(jī)、外在刺激、覺(jué)察到的需求、生理狀況、社會(huì)壓力等。其中不僅涉及到環(huán)境因素，還涉及到認(rèn)知因素。第12頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程即對(duì)榜樣情景各個(gè)方面的注意和知覺(jué)。學(xué)習(xí)者對(duì)示范行為給予足夠的注意,并精確地知覺(jué)到行為的特點(diǎn)和突出線索等相關(guān)的信息。（1）注意過(guò)程觀察者與榜樣之間的關(guān)系：在一起、二者相似等。如子女較多地模仿父母；同齡人在一起更多相互模仿觀察者比較容易觀察那些優(yōu)秀的、熱門(mén)的和有力的榜樣。(名人效應(yīng)）有依賴性的、自身概念低或焦慮的觀察者更容易模仿他人的行為。強(qiáng)化的可能性或外在的期望也會(huì)影響個(gè)體決定觀察誰(shuí)、觀察什么。第13頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）保持過(guò)程即對(duì)示范信息的記憶。學(xué)習(xí)者先將榜樣行為以記憶表象、言語(yǔ)編碼形式儲(chǔ)存在頭腦中，對(duì)以后的行為起指導(dǎo)作用。（三）動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程學(xué)習(xí)者復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為，也即將記憶中的符號(hào)表征轉(zhuǎn)換為外顯行為。第14頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）動(dòng)機(jī)過(guò)程貫穿觀察學(xué)習(xí)始終，引起和維持作用替代性強(qiáng)化指觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而受的強(qiáng)化。例如，學(xué)生看到別人成功的行為得到肯定，就加強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向。

直接強(qiáng)化就是學(xué)習(xí)者行為本身受到強(qiáng)化。如教師對(duì)取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。動(dòng)機(jī)來(lái)自過(guò)去別人和自己在類(lèi)似行為上受到的強(qiáng)化，包括直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化與自我強(qiáng)化。

第15頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自我強(qiáng)化則依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果，社會(huì)向個(gè)體傳遞某一有價(jià)值的行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。啟發(fā)：新技能（如繪畫(huà)技能）的學(xué)習(xí)；教師道德品質(zhì)方面的榜樣示范；教師的好奇心，對(duì)本學(xué)科的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情等；甚至教師還可以向?qū)W生示范如何進(jìn)行邏輯思維。第16頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、精神分析理論1、弗洛伊德的精神分析理論：創(chuàng)始人2、埃里克森的人格發(fā)展理論四、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論第17頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：兒童心理的發(fā)展不是簡(jiǎn)單的S

R，而是刺激和反應(yīng)的相互作用，即S（AT）R，外界刺激經(jīng)過(guò)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T）的同化（A）后才產(chǎn)生反映。個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種形式達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡，如果失去平衡，就需要改變行為加以重建平衡。這種不斷的平衡不平衡新平衡的過(guò)程，就是適應(yīng)的過(guò)程，也就是兒童心理發(fā)展的本質(zhì)和原因。第18頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）影響兒童心理發(fā)展的因素有四個(gè)：

成熟——主要是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，它是心理發(fā)展的必要條件，但不是充分條件。

物理環(huán)境——即個(gè)體對(duì)物體作出動(dòng)作中的練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)有兩種：一是物理經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體概括出物體的屬性，如大小、顏色等獲得的經(jīng)驗(yàn)；一是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體作用于客體理解動(dòng)作間的協(xié)調(diào)結(jié)果。第19頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

社會(huì)環(huán)境——即社會(huì)生活、文化教育、語(yǔ)言等是兒童發(fā)展的必要條件，不是充分條件，它只能促進(jìn)或延緩兒童心理的發(fā)展。

平衡——也稱自我調(diào)節(jié)，使兒童心理發(fā)展的最重要因素。平衡就是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用。平衡可以調(diào)和以上三個(gè)因素。兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)：

圖式——這是皮亞杰兒童心理發(fā)展中的核心概念，指主體已有的心理機(jī)能結(jié)構(gòu)。兒童心理的發(fā)展就是從感覺(jué)動(dòng)作圖式表象圖式運(yùn)算思維圖式，所以兒童心理的發(fā)展就是從低級(jí)圖式高級(jí)圖式不斷發(fā)展的過(guò)程。第20頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（三)圖式變化的方式——同化、順應(yīng)和平衡

同化：即主體已有圖式對(duì)外界刺激輸入的過(guò)濾或改變。皮亞杰認(rèn)為同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的真正改變和創(chuàng)新。

順應(yīng)：指主體內(nèi)部圖式改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。如嬰兒從吃奶改為吃飯，幼兒從幼兒園到上小學(xué)等都需要內(nèi)部圖式的改變。

平衡：是指同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。第21頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）兒童思維發(fā)展的四個(gè)階段

1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）：這一階段的兒童是靠感知和動(dòng)作（口嘗、手抓）等去認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲?，?jīng)由感覺(jué)與動(dòng)作，嬰兒認(rèn)識(shí)到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的。

第22頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、前運(yùn)算階段（2—7歲）：兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。其特點(diǎn)：泛靈論兒童無(wú)法區(qū)別有生命和無(wú)生命的事物，常把人的意識(shí)動(dòng)機(jī)、意向推廣到無(wú)生命的事物上。

自我中心兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力，只從自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識(shí)他人的觀點(diǎn)。不能理順整體和部分的關(guān)系兒童能把握整體，也能分辨兩個(gè)不同的類(lèi)別。但是，當(dāng)要求他們同時(shí)考慮整體和整體的兩個(gè)組成部分的關(guān)系時(shí)，兒童多半給出錯(cuò)誤的答案。這說(shuō)明他們的思維受眼前的顯著知覺(jué)特征的局限，而意識(shí)不到整體和部分的關(guān)系。皮亞杰稱之為缺乏層級(jí)類(lèi)概念（類(lèi)包含關(guān)系）。

第23頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月思維的不可逆性思維的可逆性是指在頭腦中進(jìn)行的思維運(yùn)算活動(dòng)，有兩種：一種是反演可逆性，認(rèn)識(shí)到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位。如把膠泥球變成香腸形狀，幼兒會(huì)認(rèn)為，香腸變大，大于球狀了，卻認(rèn)識(shí)不到香腸再變回球狀，兩者就一般大了。另一種是互反可逆性，即兩個(gè)運(yùn)算互為逆運(yùn)算，如A=B．則反運(yùn)算為B=A；A>B，則反運(yùn)算為B<A。幼兒難以完成這種運(yùn)算，他們尚缺乏對(duì)這種事物之間變化關(guān)系的可逆運(yùn)算能力。缺乏守恒守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)識(shí)不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時(shí)，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化。不能守恒是前運(yùn)算階段兒童的重要特征。第24頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

3、具體運(yùn)算階段（7—11歲）

運(yùn)算——是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作。運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段思維的區(qū)別在于：▼運(yùn)算思維依靠概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依靠表象進(jìn)行；▼運(yùn)算思維有可逆性，前運(yùn)算思維沒(méi)有可逆性。▼運(yùn)算思維具有守恒概念，前運(yùn)算思維沒(méi)有守恒概念。守恒是指對(duì)客觀事物有了穩(wěn)定的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不為其非本質(zhì)變化所迷惑。▼前運(yùn)算思維只是自我中心的，運(yùn)算思維逐漸非中心化。兒童思維的可逆性，使兒童能夠從不同角度來(lái)看問(wèn)題。守恒概念的出現(xiàn)，與思維的非中心化相聯(lián)系。▼前運(yùn)算思維是不靈活的，具有固定性、刻板性或呆滯性；運(yùn)算思維具有靈活性。第25頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、形式運(yùn)算階段（11歲以上）

形式運(yùn)算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實(shí)的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對(duì)假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。這一時(shí)期正值兒童期即將結(jié)束，青年期即將開(kāi)始之際，生理上接近成熟，認(rèn)知能力的發(fā)展，也接近于成熟的程度。第26頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、社會(huì)文化歷史發(fā)展觀：維果斯基被譽(yù)為"心理學(xué)中的莫扎特"，他所創(chuàng)立的文化歷史理論不僅對(duì)前蘇聯(lián)，而且對(duì)西方心理學(xué)產(chǎn)生了廣泛的影響。第27頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)人的心理機(jī)能分為兩種形式：低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能。人的心理發(fā)展，即是在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。從起源上看，低級(jí)心理機(jī)能是自然的發(fā)展結(jié)果，是種系發(fā)展的產(chǎn)物。高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物。相對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，高級(jí)心理機(jī)能是在人際交往活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。第28頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）心理發(fā)展的原因1、心理機(jī)能發(fā)展起源于社會(huì)文化歷史發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律制約。2、個(gè)體發(fā)展是在兒童與成人交往過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。3、高級(jí)心理機(jī)能是通過(guò)人與人的交往活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。內(nèi)化是外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力活動(dòng)的過(guò)程。兒童高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展的根本原因是受社會(huì)文化的影響，直接原因是個(gè)體在語(yǔ)言符號(hào)這一心理工具的中介作用下，逐漸內(nèi)化的結(jié)果。第29頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）最近發(fā)展區(qū)理論

1、概念：“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問(wèn)題的能力?！?/p>

2、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。第30頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、論述題1．試述影響兒童心理發(fā)展的因素。答：影響兒童心理發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的?？梢苑譃榭陀^因素和主觀因素?？陀^因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件，主觀因素則指兒童心理本身的特點(diǎn)。主客觀因素又總是處于相互作用中。影響兒童心理發(fā)展的客觀因素主要有：

一、生物因素（一)遺傳因素。遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。正是在遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，開(kāi)始形成和發(fā)展兒童的心理。

(二)生理成熟。生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。生理成熟主要依賴于機(jī)體族類(lèi)遺傳的成長(zhǎng)程序，有一定的規(guī)律性。美國(guó)心理學(xué)家格賽爾格賽爾(A．Gesell)的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，是說(shuō)明生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的前提作用的有力例證。二、社會(huì)因素。環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。兒童周?chē)目陀^世界，就是兒童所處的環(huán)境。環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。所謂環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，主要指社會(huì)生活條件和教育的作用。(一)社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

(二)社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素。綜上所述，兒童心理的發(fā)展是和兒童的腦及兒童的環(huán)境和教育的影響分不開(kāi)的。

三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的相互制約。在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，作為自然物質(zhì)前提的遺傳和成熟因素和作為心理反映源泉的社會(huì)因素并不是孤立地起作用的。它們之間相互制約著。兒童心理發(fā)展的過(guò)程，不是被動(dòng)地接受客觀因素影響的過(guò)程。兒童心理本身也積極地參與并影響這個(gè)發(fā)展過(guò)程。兒童年齡越大，主觀因素對(duì)其心理發(fā)展的作用越大。幼兒期，兒童心理主觀因素對(duì)其心理發(fā)展的作用已經(jīng)相當(dāng)明顯。

影響兒童心理發(fā)展的主觀因素：籠統(tǒng)地說(shuō)包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說(shuō)，包括兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。

影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系的，它們之間又相互影響。只有正確認(rèn)識(shí)它們的相互作用，才能弄清兒童心理發(fā)展的原因。第31頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展1、嬰幼兒發(fā)展的一般特點(diǎn)？答：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)。答：1．從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。(1)從不齊全到齊全。(2)從籠統(tǒng)到分化。

2．從具體到抽象。兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來(lái)越概括化。

3．從被動(dòng)到主動(dòng)。(1)從無(wú)意向有意發(fā)展。(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。

4．從零亂到成體系。第32頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、兒童心理發(fā)展年齡特征：指在一定社會(huì)條件和教育下，兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。4、怎樣理解兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性?

答：（1）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是指各階段發(fā)展的順序，每一階段變化的過(guò)程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的。（2）兒童心理年齡特征的可變性是指兒童心理年齡特征受外界條件，主要是社會(huì)和教育條件的制約，社會(huì)和教育條件是經(jīng)常發(fā)生變化的。兒童心理年齡特征既是穩(wěn)定的，又是可變的。第33頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、幾個(gè)相近的概念1、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期：指容易形成某種心理特征的時(shí)期,稱兒童心理發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。2、最近發(fā)展區(qū)：是兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)大小是心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志,也是可接受教育程度的標(biāo)志,在兒童心理發(fā)展每一時(shí)刻都存在,同時(shí)又不斷變化,因人而異。3、轉(zhuǎn)折期：指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況,稱兒童心劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。4.兒童心理發(fā)展的危機(jī)期：心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為,或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn),所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。5.兒童心理發(fā)展的敏感期和最佳期：

指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí),形成某種能力、行為比較容易,兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。

第34頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6、嬰兒期的年齡特征（0——1歲）人出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開(kāi)始發(fā)生和一些心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段。兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段是人生第一年。

從初生到滿月，稱為新生兒期。

兒童先天帶來(lái)了應(yīng)付外界刺激的本能——各種各樣的無(wú)條件反射。無(wú)條件反射有十多種。例如，吸吮反射、覓食反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。

無(wú)條件反射是一種本能活動(dòng)，實(shí)際上是一種生物性活動(dòng)，不是心理活動(dòng)。條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。條件反射的出現(xiàn)也可以說(shuō)是個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生。

兒童最早條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，或者說(shuō)第一個(gè)條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，決定于開(kāi)始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間。

兒童出生后第1個(gè)月，心理已經(jīng)發(fā)生。兒童最初對(duì)外界的認(rèn)知活動(dòng)，突出表現(xiàn)在感覺(jué)的發(fā)生和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的集中上。

從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。從半歲到周歲稱嬰兒晚期。

第35頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月7、1~3歲兒童心理特征是什么？

(l)學(xué)會(huì)直立行走；(2)學(xué)習(xí)使用工具；(3)言語(yǔ)和思維真正發(fā)生；(4)出現(xiàn)最初的獨(dú)立性。

8、3~4歲兒童心理特征是什么?(3一4歲)在幼兒園稱小班，其特點(diǎn)突出表現(xiàn)在:

（I）最初步生活自理；

(2)認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)是具體的依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行,思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心,即“直觀行動(dòng)思維”。

(3)情緒作用大。心理活動(dòng)情緒性極大,認(rèn)識(shí)過(guò)程主要受情緒及外界事物左右,不受理智支配。

(4)愛(ài)模仿。模仿性突出,模仿也是幼兒主要學(xué)習(xí)方式。9、4~5歲兒童心理特征是什么？

(I)更加活潑好動(dòng);

(2)思維具體形象;(3)開(kāi)始接受任務(wù);

(4)開(kāi)始自已組織游戲。

第36頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月10、5~6歲兒童心理特征是什么?

(l)好問(wèn)好學(xué),有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;

(2)抽象思維能力開(kāi)始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽;(3)開(kāi)始掌握認(rèn)識(shí)方法。出現(xiàn)有意地自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自已心理活動(dòng)的能力,認(rèn)知方面有了方法。運(yùn)用集中注意的方法,有意記憶的運(yùn)用。

(4)個(gè)性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。11、兒童心理在何時(shí)發(fā)生?發(fā)生的標(biāo)志是什么?

答：（1）新生兒期是心理發(fā)生的時(shí)期。（2）件反射的形成是心理發(fā)生的標(biāo)志之一。出生兩周左右的新生兒出現(xiàn)了食物性條件反射。感覺(jué)的出現(xiàn)也是心理發(fā)生的又一標(biāo)志。新生兒有敏感的皮膚覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)心理。第37頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、案例題：

3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽(tīng)話了，一有機(jī)會(huì)便要采取獨(dú)立的行動(dòng)。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛(ài)說(shuō)“不”或不讓動(dòng)手偏用手去摸，不知什么叫危險(xiǎn)，什么叫不行。如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，，兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。

這個(gè)案例說(shuō)明此時(shí)兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？

案例中這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。其主要的心理特征是：容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨(dú)立性和自我意識(shí)產(chǎn)生。第38頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)1、幼兒身體發(fā)育的規(guī)律。幼兒身體發(fā)育連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一；幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的；幼兒身體發(fā)育是具有程序性的；幼兒身體發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的；生長(zhǎng)發(fā)育是有個(gè)體差異的2、幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。P33第39頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展一、注意的發(fā)展1、什么是注意？注意的基本特點(diǎn)？注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意是一種心理狀態(tài),是人的心理活動(dòng)的一種積極的、能動(dòng)的狀態(tài),具有指向性和集中性兩個(gè)特點(diǎn)。2、注意的分類(lèi)？定向性注意:由嬰兒與生俱來(lái)的生理反應(yīng),主要是由外物的特點(diǎn)引起的,又是無(wú)意注意的最初形式,隨著年齡的增長(zhǎng)所占據(jù)的地位日益縮小,但不消失。選擇性注意:指兒童偏向于對(duì)一類(lèi)刺激注意得多,而在同樣情況下對(duì)另一類(lèi)刺激物注意得少的現(xiàn)象。

無(wú)意注意:指沒(méi)有預(yù)定的目的,也不需要意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意,是不自主的、被動(dòng)的注意。有意注意:指有預(yù)定的目的、必要時(shí)還需付出一定意志努力的注意,是有意識(shí)支配的,主動(dòng)的注意。

第40頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)？定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生；無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。

4、3—6歲兒童注意的特點(diǎn)？無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。

3歲前兒童的注意基本上都屬于無(wú)意注意。3—6歲兒童的注意仍然主要是無(wú)意注意。但是和3歲前兒童相比，幼兒的無(wú)意注意有了較大發(fā)展。幼兒的無(wú)意注意主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：1．刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素。2．與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因。

幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差，且依賴成人的組織和引導(dǎo)。幼兒的有意注意有以下特點(diǎn)：1．幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。2．幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。3．幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。4．幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。第41頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、幼兒有意注意產(chǎn)生的條件？幼兒的有意注意依賴于豐富多彩的活動(dòng)的開(kāi)展。幼兒對(duì)活動(dòng)目的、活動(dòng)任務(wù)的理解；幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和良好的活動(dòng)方式；成人言語(yǔ)指導(dǎo)和提示；幼兒的性格和意志特點(diǎn)6、幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展？7、論述幼兒注意分散的原因？以及防止措施？輔導(dǎo)材料P27-28第42頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、幼兒感覺(jué)、知覺(jué)的發(fā)展1、感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)是一切高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，使個(gè)體認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端?？煞譃椋和獠扛杏X(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)；其中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)被稱為距離感覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)：運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué)（又被稱為黑暗感覺(jué)）幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)的發(fā)展，以及感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、聯(lián)覺(jué)、補(bǔ)償?shù)母鞣N感覺(jué)現(xiàn)象。（理解，能正確選擇）第43頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)？答：（一）感知的分化日益細(xì)致。（二）感知過(guò)程趨向組合和協(xié)調(diào)。（三）感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化。（四）感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)。（五）感知過(guò)程的效率不斷提高。3、幼兒觀察發(fā)展的主要表現(xiàn)有哪些?

答:(l)觀察的目的性加強(qiáng);(2)觀察的持續(xù)性延長(zhǎng);(3)觀察的細(xì)致性增加;(4)觀察的概括性提高;(5)觀察方法的形成。4、影響嬰幼兒視力的因素。答:受遺傳環(huán)境影響,視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)視覺(jué)發(fā)展的必要因素,影響視力減退的條件:(I)光線照明;(2)戶外活動(dòng)和身體鍛煉;(3)坐姿不良。第44頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、學(xué)前兒童感知發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段?答:(1)原始的感知發(fā)展階段;(2)從思維的概括性向思維的概括過(guò)渡階段;(3)掌握知覺(jué)和觀察力發(fā)展階段.6、簡(jiǎn)述“視覺(jué)懸崖”實(shí)驗(yàn)。答：“視覺(jué)懸崖”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：“視覺(jué)懸崖”是一種特殊的裝置，造成兒童的一種視覺(jué)印象：前一側(cè)是淺灘，后一側(cè)是深灘。實(shí)驗(yàn)時(shí)，母親輪流在兩側(cè)呼喚嬰兒，實(shí)驗(yàn)記錄嬰兒的爬向。說(shuō)明嬰兒已有深度知覺(jué)。第45頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月論述題：1、幼兒教師如何根據(jù)感知覺(jué)的規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)?答:(一)適應(yīng)現(xiàn)象。(l)感覺(jué)是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性,會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高,這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。(2)幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度,以保證空氣清新。(二)對(duì)比現(xiàn)象。(l)同一分析器的各種感覺(jué)會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化,這種現(xiàn)象叫感覺(jué)的對(duì)比,分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種教師在制作和使用直觀教具時(shí),掌握對(duì)比現(xiàn)象的規(guī)律,對(duì)提高幼兒感受性有重要的實(shí)際意義。(2)不同分析器的感覺(jué),也會(huì)因相互作用而使感受性發(fā)生變化,在視覺(jué)感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí),不應(yīng)有喧嘩聲,教師的聲音也不應(yīng)太大.(三)知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系。知覺(jué)對(duì)象從背景中分離出來(lái),影響因素有:(l)對(duì)象與背景的差別,包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度差別,差別越大,對(duì)象越容易從背景中分離。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律,教師的板書(shū)、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示示,應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別;教材重點(diǎn)的部線條、粗字體或彩色筆,使它們特別醒目;教學(xué)指揮棒與直觀教具的顏色不要接近。

(2)對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上,活動(dòng)的刺激物易知覺(jué)為對(duì)象據(jù)此,教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型,活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等,使幼兒獲得清晰的知覺(jué)。

(3)刺激物本身各部分的組合。視覺(jué)刺激中,凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺(jué)的對(duì)象;在聽(tīng)覺(jué)上,刺激物各部分在時(shí)間上的組合,即“時(shí)距”的接近也是分離知覺(jué)對(duì)象的重要條件。據(jù)此,教師繪制掛圖時(shí),為突出需要觀察的對(duì)象或部位,周?chē)詈貌灰郊宇?lèi)似的線條或圖形,注意拉開(kāi)距離或加上不同色彩;凡說(shuō)明事物變化或發(fā)展的掛圖,更應(yīng)注意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離;教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。

(4)教師的言語(yǔ)與直觀材料結(jié)合。人的知覺(jué)是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中的。由于詞的作用可以使幼兒知覺(jué)的效果大大提高,直觀材料加教師講解,幼兒才能很好理解。據(jù)此,教師對(duì)直觀材料的區(qū)別,必須和言語(yǔ)講解結(jié)合起來(lái)。第46頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.結(jié)合學(xué)前兒童觀察發(fā)展的一般規(guī)律，試述如何培養(yǎng)幼兒的觀察力？P86答:(l)觀察的目的性加強(qiáng);(2)觀察的持續(xù)性延長(zhǎng);(3)觀察的細(xì)致性增加;(4)觀察的概括性提高;(5)觀察方法的形成。(分析說(shuō)明略)教師在教學(xué)中要：（1）明確觀察的任務(wù)，激發(fā)幼兒觀察的興趣；（2）教給幼兒有關(guān)的知識(shí)，做好觀察前的準(zhǔn)備；（3）教會(huì)幼兒觀察的方法；（4）引導(dǎo)幼兒多動(dòng)腦筋，多提問(wèn)題等。第47頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月知覺(jué):指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體的反映。它以感覺(jué)為基礎(chǔ),但并非感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單相加,而是對(duì)感覺(jué)所提供信息的加工,反映刺激代表的意義,受經(jīng)驗(yàn)影響,因此,對(duì)同一事物的知覺(jué)會(huì)有所不同。知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、方位知覺(jué)和距離知覺(jué)。第48頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、幼兒記憶的發(fā)展1、什么是記憶？記憶種類(lèi)的劃分？人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。包括識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)、再現(xiàn)）；按內(nèi)容分：形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、語(yǔ)詞記憶；按時(shí)間：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學(xué)習(xí)后立即開(kāi)始,而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快,以后逐漸緩慢,簡(jiǎn)單說(shuō)就是:遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”。第49頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1．保持指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程，是識(shí)記和恢復(fù)(再認(rèn)和再現(xiàn))的中間環(huán)節(jié)。2．保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。在保持階段．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生“量”和“質(zhì)”兩方面變化．就“量”而言．隨時(shí)間推移逐漸下降，顯著表現(xiàn)就是遺忘；就“質(zhì)”而言．因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、加工組織經(jīng)驗(yàn)的方式不同，回憶的內(nèi)容會(huì)變化。有的內(nèi)容變得簡(jiǎn)略了、概括了．不重要的細(xì)節(jié)消失了；有的內(nèi)容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。學(xué)前兒童年齡?。竽X神經(jīng)發(fā)育不夠成熟。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏．更容易變化，忘事。因而對(duì)學(xué)前兒童記憶保持的要求不能太高，而應(yīng)實(shí)事求是，符合記憶的心理年齡特點(diǎn)，教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，要注意鞏固率或識(shí)記后的保持率。第50頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月記憶的發(fā)生（了解）一般采用三個(gè)判斷指標(biāo)：1．習(xí)慣化；2．條件反射；3．重學(xué)記憶。(二)記憶發(fā)生的時(shí)間1．習(xí)慣化不學(xué)而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。2．自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右；人工條件反射出生1～3天的新生兒即可形成。采用指標(biāo)不同，判定記憶發(fā)生的時(shí)間也稍有不同，但不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可肯定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。第51頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)。答:(l)記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)(2)記憶提取方式的發(fā)展(3)記憶容量的增加(4)記憶內(nèi)容的變化3、3-6歲學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)。答：(l)無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì),有意記憶逐漸發(fā)展;2)記憶的理解和組織程度逐漸提高;(3)形象記憶占優(yōu)勢(shì),語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展;(4)記憶的意識(shí)性和記憶的方法逐漸發(fā)展;4、影響幼兒無(wú)意記憶效果的因素？（教材P124）5、如何培養(yǎng)幼兒的記憶力？答（1）充分利用幼兒的無(wú)意記憶；（2）培養(yǎng)幼兒有意識(shí)、有目的的記憶；（3）培養(yǎng)幼兒在積極思維過(guò)程中識(shí)記材料；（4）讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用各種識(shí)記方法和策略；（5）培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。第52頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)(一)遺忘：即對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。有幾種情況：不完全遺忘，能再認(rèn)不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認(rèn)；臨時(shí)性遺忘，一時(shí)不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。(二)遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線：是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是“先快后慢”。(三)科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1．及時(shí)復(fù)習(xí)；2．合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運(yùn)用；3．利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù)(回漲)現(xiàn)象。正確看待“回漲“現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。分散記憶效果一般好于集中記憶，這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。第53頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月7、排除影響“保持”的因素，科學(xué)地安排識(shí)記材料（看看）(一)排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾1．前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類(lèi)似程度、難度、時(shí)間安排及識(shí)記的鞏固程度等條件影響。2．復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)注意：(1)同一時(shí)間不能要求孩子學(xué)習(xí)識(shí)記內(nèi)容太多；(2)要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而應(yīng)交錯(cuò)安排。先學(xué)習(xí)、鞏固一種，中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同的材料，以減少或防止干擾。(二)排除疲勞的干擾遺忘的另一種原因是識(shí)記時(shí)形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動(dòng)的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，以排除疲勞對(duì)記憶保特的干擾。第54頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月論述題1、幼兒的記憶有什么特點(diǎn)？談一談如何在活動(dòng)中提高幼兒記憶的效果？答：特點(diǎn)（1）幼兒的記憶以無(wú)意記憶、機(jī)械記憶和形象記憶為主，抽象記憶雖然有所發(fā)展但是卻是在幼兒的日常生活中使用得很少。

（2）首先，豐富幼兒的表象儲(chǔ)存，讓他們多觀察身邊的事物；第二，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒抽象記憶和邏輯記憶的發(fā)展。第三，利用無(wú)意記憶和機(jī)械記憶，使得幼兒在無(wú)意記憶和機(jī)械記憶中豐富知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展抽象記憶和邏輯記憶；第四，是幫助幼兒明確的了解到記憶的內(nèi)容以及目的，這樣對(duì)于有效的記憶也會(huì)有所提高。第55頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、幼兒想象的發(fā)展1、想象：是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過(guò)程；形象性和新穎性是兩大基本特征；2、想象的種類(lèi)據(jù)想象是否具有目的性，可分為無(wú)意想象和有意想象；(1)無(wú)意想象是一種沒(méi)有目的地、不自覺(jué)地想象某種形象的過(guò)程

(2)有意想象是根據(jù)一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。(1)再造想象是據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描繪，在頭腦中形成與之相符合的新形象的過(guò)程。(2)創(chuàng)造想象是據(jù)自己的創(chuàng)見(jiàn)，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過(guò)程。它具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。第56頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、想象發(fā)生的年齡1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽。4、學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。具體表現(xiàn)在：1．從想象的無(wú)意性，發(fā)展到開(kāi)始出現(xiàn)有意性；2．從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；3．從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。第57頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、幼兒無(wú)意想象的特點(diǎn)（1）想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。（2）想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過(guò)程往往也受外界事物的直接影響，想象的方向隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。（3）想象的內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)，主題無(wú)預(yù)定目標(biāo)，不穩(wěn)定，內(nèi)容零散，所