2023年《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思

2023年《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思1

教學(xué)過(guò)程其實(shí)是老師學(xué)問(wèn)細(xì)雨向?qū)W生無(wú)聲傾注的過(guò)程，在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感受比較深：

（一）老師要仔細(xì)提升自己的業(yè)務(wù)水平老師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為老師，必需從嚴(yán)要求自己，仔細(xì)做好備課施教的打算，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，老師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出學(xué)問(wèn)在本次備課過(guò)程中，我仔細(xì)歸納了文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特別句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的相識(shí)，同時(shí)仔細(xì)探討借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上駕馭了不少方法和技巧這堂公開(kāi)課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面諦視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過(guò)程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的實(shí)力有了更為深化的了解比起年長(zhǎng)的一輩，我學(xué)問(wèn)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的'相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；見(jiàn)機(jī)行事實(shí)力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠敏捷；而不夠合理的留意力安排，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答這些問(wèn)題使我深刻地相識(shí)到，作為一名老師，特殊是語(yǔ)文老師不僅須要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的實(shí)力，還要訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這些基本功要想成為一名精彩的語(yǔ)文老師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教化眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必需在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培育

（二）老師要正確引導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)方法通過(guò)備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的相識(shí)，那就是敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，一堂語(yǔ)文課，不應(yīng)當(dāng)只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過(guò)這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞實(shí)力，如《鴻門(mén)宴》小結(jié)課既是對(duì)課本學(xué)問(wèn)的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)因此在備課時(shí)，我充分相識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)，預(yù)料學(xué)生理解問(wèn)題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性打算，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上學(xué)問(wèn)的高峰；在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答、探討結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，剛好點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，剛好捕獲學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果王、劉邦都“泣數(shù)行下”，他們的心理有什么不同？

《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思2

本課作為“批注式閱讀教學(xué)”的探討課，其主旨在于顯示批注式閱讀教學(xué)的模式和實(shí)施效果。從先期打算到課堂實(shí)錄，利用到了許多常規(guī)的信息技術(shù)。信息技術(shù)之于學(xué)科整合的作用在于整合最優(yōu)，而不是追求精尖，因此本課并沒(méi)有應(yīng)用到交互式電子白板等前沿的信息技術(shù)平臺(tái)。

1.優(yōu)點(diǎn)

（1）充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位

比如，課上龐雅雯組向我們發(fā)表的選題《楚漢相爭(zhēng)之美人圖譜》。除了老師課前要求必需展示批注和鎖定課文中的人物，其他全部文字材料、組員分工、呈現(xiàn)模式選擇全部由學(xué)生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）明確要求，任務(wù)得以有效完成

分組合作自選命題于眾人面前發(fā)表是一種很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式，但同時(shí)老師的擔(dān)子不是輕了而是更重，從敲定范圍到指導(dǎo)學(xué)生選題，從明確展示模式到個(gè)別指導(dǎo)，從批改學(xué)生批注到篩選經(jīng)典習(xí)作，不管哪一樣都須要老師投入極大的精力。我們看到課堂上，備課組的同學(xué)旁征博引，但是全部都在書(shū)本或者學(xué)案上，沒(méi)有依據(jù)絕不空談爭(zhēng)論，要表達(dá)的重要言論展示在ppt上，其他同學(xué)有足夠的時(shí)間記錄和消化?！皼](méi)有依據(jù)不說(shuō)話”、“聯(lián)系原文”是重要的閱讀原則，讓展示組的批注有理有據(jù)，也可以培育學(xué)生答題規(guī)范的意識(shí)。再如，隨堂習(xí)作環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生依據(jù)人物性格、留意觀點(diǎn)條理、完善表達(dá)形式，有效避開(kāi)了學(xué)生隨意隨性亂寫(xiě)的現(xiàn)象，亦是在規(guī)范答題方法。

2.不足

（1）時(shí)間限制不當(dāng)

學(xué)生展示和溝通環(huán)節(jié)比原安排多耗時(shí)五分鐘以上，導(dǎo)致最終習(xí)作溝通環(huán)節(jié)不夠充分不夠透徹，甚至出現(xiàn)老師沒(méi)有充分點(diǎn)評(píng)最終一名同學(xué)便匆忙結(jié)語(yǔ)的狀況。作為探討課，出現(xiàn)這樣的紕漏是不應(yīng)當(dāng)?shù)模K歸這堂課是作為一個(gè)范本被探討的，至少教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)安排好時(shí)間。

（2）老師學(xué)養(yǎng)有待提高

即興點(diǎn)評(píng)是體現(xiàn)一名老師功力的，本課有一個(gè)很大的紕漏，對(duì)學(xué)生在黑板上寫(xiě)的一首絕句，其實(shí)存在兩個(gè)錯(cuò)別字“瀝”和“屢”，可我只訂正了前者，因?yàn)楹笳吒緵](méi)有看出來(lái)。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動(dòng)的大將之風(fēng)，情急之下忽視了這個(gè)自不待言的錯(cuò)誤。

（3）未能剛好激勵(lì)學(xué)生

例如，徐澤昊同學(xué)點(diǎn)評(píng)龐雅雯同學(xué)的批注