大班音樂《勞動最光榮》教學反思

第頁共頁大班音樂《勞動最榮耀》教學反思大班音樂《勞動最榮耀》教學反思大班音樂《勞動最榮耀》教學反思1在音樂欣賞中創(chuàng)造也是非常重要的，音樂是創(chuàng)造性最強的藝術之一，它對于開展學生的創(chuàng)造才能具有獨特的作用。由于音樂本身的非語意等特點，它必然能開展學生豐富的想象與聯(lián)想，同時也能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能?！秳趧幼顦s耀》是一個音樂欣賞活動，通過欣賞活來激發(fā)幼兒熱愛勞動，熱愛生活的思想感情。由于幼兒還小，不能純粹地欣賞，所以活動中我把歌唱教學也作為了一個重點，因為歌曲的歌詞內容唱的都是孩子們所熟悉并喜歡的動物，而且這首歌也是比擬傳承的歌，局部孩子能唱上那么幾句，所以孩子們聽幾遍就可以很好的演唱。于是活動就變成了一種歌表演的形式，我把音樂和舞蹈融于一體，而舞蹈的動作就來自于孩子們的“創(chuàng)造”，是孩子最易承受的一種表現(xiàn)方式，它把無形的聲音同無聲的形態(tài)動作結合在一起，能充分調動孩子的積極性，有利于他們的身心得到全面開展。而歌表演是以歌為主，動為次，所以在教學中我采取動、靜交替的方法，并提出要求，請幼兒創(chuàng)編的動作不要過大，并根據(jù)歌詞內容，適當?shù)姆磻變旱膭幼鞑⒉捎迷O計優(yōu)美而又確切表達歌曲情感的表演動作，使演唱更富有情感的表達性。音樂的豐富多彩決定了教學內容不能局限于課堂，必須學習課外的內容來拓展學生的視野，為使學生在音樂方面的學習有更深層次的拓展，讓他們通過親身體驗來感知勞動是可以帶來快樂的，從而感悟到這樣的勞動是非常的榮耀。并且結合學生的生活實際，讓他們領悟到勞動還具有很多作用，如勞動可以鍛煉身體，勞動可以創(chuàng)造財富。大班音樂《勞動最榮耀》教學反思21．歌曲具象，讓幼兒“動心”幼兒的學習是心靈的接觸，因為只有心靈方能到達心靈，知識的傳授也不能脫離心靈的軌道。當幼兒“動心”后，才能直接觸及幼兒的理智和心靈，從而作用于對事物的認識，對自身的反思。要讓幼兒對歌唱活動“動心”，首先要有意識地選擇一首能激發(fā)幼兒“動心”的歌曲。“勞動最榮耀”的音樂用節(jié)奏、裝飾性變奏的手法開展為A+A′的構造，旋律用五聲音階宮調式，活潑明朗，節(jié)奏鮮明。但整個歌曲較長，作為歌唱活動開展就必須截取，A局部：“太陽光，金亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來了，鳥兒忙梳妝。小喜鵲造新房，小蜜蜂采蜜忙，幸福的生活從哪里來？要靠勞動來創(chuàng)造?！备柙~詳細形象，易于理解，符合大班幼兒好模擬，對生活化的、興趣性的、象聲的、象形的歌曲特別感興趣的年齡開展特征。2．策略有效，讓幼兒“開心”〔1〕老師的清唱。隨著電教設備、多媒體的投入，老師的清唱似乎“難得一求”。中班幼兒還沒有才能視唱，聽唱便成了他們學唱歌的唯一途徑，歌唱活動首先得讓幼兒聽清楚演唱的內容是什么。在清唱時，老師走近幼兒、走進幼兒，字正腔圓地和幼兒面對面唱歌，通過老師自己的范唱將歌曲所要表達的感情以幼兒能承受的方式充分表現(xiàn)出來，由內而外，以情帶聲，讓幼兒感受到歌唱時“彈”的魅力，從而產生情緒、情感的共鳴，促使幼兒與老師一起歌唱?！?〕圖譜的運用。對于中班幼兒來說，他們更能承受直觀的事物。圖譜教學在歌唱活動中的運用是一種視覺參與，它更詳細、更形象地展現(xiàn)歌曲的構造、內容，由于“勞動最榮耀”的歌詞無規(guī)律可循，“突出順序法”能有效地幫助幼兒解決記憶困難，促進幼兒積極動腦、主動學習。在傾聽了老師的清唱后，“你聽到了什么？”針對幼兒的答復出示對應的圖譜；再次傾聽老師的演唱后〔伴奏很輕〕，給圖譜按照歌詞的先后順序排隊；幼兒嘗試演唱后，找一找“你最喜歡哪句？”“哪句你覺得有困難？”對于“喜歡”的，圖譜具有提示歌詞的作用，對于“困難”的，那么直接____圖譜，大家一目了然。圖譜運用的每一個環(huán)節(jié)，老師都提供了充分自主學習的時機，引導幼兒在樂中學。當然，運用圖譜應關注其科學性，不是每個歌唱活動都需要利用圖譜，只有老師適宜地選擇、有效地利用，才能最大限度地發(fā)揮它的作用。幼兒教育網〔3〕“腳手架”的'撤除。在這個活動中，圖譜在于激發(fā)幼兒參與學習的興趣和動機，可謂“腳手架”之一，引導著幼兒一步步到達教學目的。但老師時常只架不拆，當幼兒到達一定的“冗余度”時，我們要試著撤除“腳手架”。在多數(shù)幼兒熟悉了歌曲后，老師逐漸隱去圖譜，每一次的隱去，對幼兒來說都是一次有意義的挑戰(zhàn)，都是建立在幼兒“最近開展區(qū)”的根底上，不停頓地把幼兒的才能從一個程度提升到另一個新的更高程度，從而到達聽音樂演唱的目的。3．積極互動，讓幼兒“舒心”“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部本質就在于，我們的工作對象不是布料，而是有血有肉、有敏感而嬌嫩的心靈的兒童。”③在實際的教學過程中，我們必須可以接住孩子丟給我們的球，并以一種讓孩子想要繼續(xù)與我們“玩”的方式把球拋回給孩子，因此，我們必須具備彈性的教學機智，在與幼兒的互動中，共同感受活動的驚奇與歡樂?！澳懵牭搅耸裁?？”→隨機出示相應的圖譜；“你最喜歡哪一句？”→試著把它唱出來；“哪句你覺得有困難？”→“誰能幫助他〔她〕？”在一系列有效的師幼互動、幼幼互動中，老師注重互動的參與“密度”，讓幼兒充分感受到“我是一個有才能的孩子”，他們充滿自信與自豪，在不經意間，從a點到達b點，再邁向c點……最終到達活動的最高點。在活動的設計與施行中，老師緊緊遵循《綱要》所提倡的“既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠開展”和“老師要防止僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而無視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”的理念，緊緊抓住幼兒的“心”?！奥犚宦牐乙徽摇敝杏衅ヅ涑晒Φ臉啡?；“