職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索論文

Word第第頁(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索論文［關(guān)鍵詞］職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生產(chǎn)學(xué)研合作重要性必要性

我國(guó)自1988年開頭招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生的隊(duì)伍不斷加大。但由于長(zhǎng)期以來(lái)受高校其他學(xué)科的同化，高校在培育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生時(shí)也形成了同其他學(xué)科教育一樣的學(xué)科化思維定式。這種培育模式將理論學(xué)問(wèn)與實(shí)踐學(xué)問(wèn)相脫節(jié)，不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生的進(jìn)展，不利于將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生培育成“討論型＋應(yīng)用型”雙型人才。因此，探究出一條適合職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生的培育之路至關(guān)重要。產(chǎn)學(xué)研合作人才培育模式鮮亮地表達(dá)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特色，既適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展對(duì)人才的需求，又能提高人才培育質(zhì)量，是一條值得連續(xù)討論和不斷探究的培育模式之路。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特性，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生必需既具備學(xué)術(shù)性，又必需具備應(yīng)用型人才的“雙型人才”。趨于這種特別性，高校走產(chǎn)學(xué)研合作培育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生的培育非常重要，并且特別有必要。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的重要性

當(dāng)前高校在培育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生存在著諸多問(wèn)題，如教育經(jīng)費(fèi)投入缺乏、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏等。這些問(wèn)題嚴(yán)峻影響到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生的質(zhì)量和就業(yè)問(wèn)題。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作有助于解決高校培育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生教育中教育經(jīng)費(fèi)投入缺乏、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、導(dǎo)師隊(duì)伍不完善等問(wèn)題。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作是異樣重要的。筆者把其重要性簡(jiǎn)潔地歸納為八點(diǎn)：

1.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生的教育經(jīng)費(fèi)供應(yīng)保障。從1997年起，我國(guó)開頭統(tǒng)一實(shí)行高校收費(fèi)制度，但是教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源仍舊還是依靠政府撥款，再加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平低下，政府供應(yīng)的公共教育經(jīng)費(fèi)非常有限。而且由于討論生招生規(guī)模的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我國(guó)的GDP、公共教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)速度等諸多因素，導(dǎo)致討論生教育經(jīng)費(fèi)缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備陳舊、試驗(yàn)設(shè)備缺乏等教學(xué)資源匱乏問(wèn)題的產(chǎn)生，這嚴(yán)峻影響到討論生的培育質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研合作是集結(jié)教育經(jīng)費(fèi)的渠道之一，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生，可以鼓舞企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生的教育經(jīng)費(fèi)投入，從而為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生供應(yīng)經(jīng)費(fèi)保障。

2.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生的實(shí)訓(xùn)基地供應(yīng)保障。美國(guó)鳳凰高校創(chuàng)辦人約翰·斯柏林認(rèn)為，傳統(tǒng)高校在傳授人類學(xué)問(wèn)成果方面往往帶有教條性，培育出來(lái)的同學(xué)學(xué)非所用，不能順應(yīng)市場(chǎng)的需求。筆者認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)留意理論和實(shí)際結(jié)合，注意解決實(shí)際問(wèn)題的力量。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生作為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型“雙型人才”，應(yīng)當(dāng)注意校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐，有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，而企業(yè)和科研院所是供應(yīng)實(shí)訓(xùn)基地的主要來(lái)源。因此，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生的實(shí)訓(xùn)基地供應(yīng)有力保障。

3.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生的職業(yè)力量形成供應(yīng)保障。職業(yè)力量是指?jìng)€(gè)體在某種職業(yè)活動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)中所需要或應(yīng)表達(dá)出來(lái)的學(xué)問(wèn)、技能、看法等方式和特征。職業(yè)力量的形成與進(jìn)展必需參加特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境。職業(yè)力量最明顯的特征在于它的職業(yè)性。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生，同學(xué)可以深化企業(yè)管理、服務(wù)生產(chǎn)一線，將自己所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化成技術(shù)技能，并且通過(guò)對(duì)已有的學(xué)問(wèn)、技能進(jìn)行遷移，使一般力量得以進(jìn)展，職業(yè)力量也由此形成。因此，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生職業(yè)力量的形成供應(yīng)保障。

4.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生供應(yīng)了就業(yè)機(jī)會(huì)。近年來(lái)，由于高校加大力度擴(kuò)招，再加上高校單獨(dú)培育出來(lái)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生素養(yǎng)不具備適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)進(jìn)展的需要，從而失去競(jìng)爭(zhēng)力，最終導(dǎo)致許多職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)錯(cuò)位、就業(yè)難。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生，同學(xué)可以通過(guò)基地實(shí)訓(xùn)、在崗頂崗、深化企業(yè)實(shí)地實(shí)崗進(jìn)行實(shí)踐操作，一方面，同學(xué)面對(duì)企業(yè)的崗位工作任務(wù)，嚴(yán)格遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，并在企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神文化熏陶中學(xué)會(huì)與人相處、與人共事，增添了工作責(zé)任感，大大提高了職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，同學(xué)融入企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)氣氛，理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)參加企業(yè)豐富的生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)現(xiàn)代化的經(jīng)營(yíng)管理方法，把握企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝技術(shù)，提高同學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)力量。同時(shí)，鼓舞同學(xué)參加學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)和制定的項(xiàng)目、科研等。因此，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生就業(yè)供應(yīng)有力保障。

5.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生供應(yīng)了最基本的經(jīng)濟(jì)保障。隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)討論生大幅度的擴(kuò)招，打算內(nèi)招生名額越來(lái)越少，自籌經(jīng)費(fèi)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生越來(lái)越多。雖然目前討論生的“三助”活動(dòng)在各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生培育單位緊鑼密鼓地進(jìn)行，但是“三助”活動(dòng)面臨著崗位少、資金少的尷尬局面。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生，可以突破培育單位單一的經(jīng)濟(jì)資助來(lái)源，為同學(xué)供應(yīng)數(shù)量更多、技術(shù)含量更高的崗位，提出更多的應(yīng)用性課題、項(xiàng)目，同時(shí)也為討論生供應(yīng)了較為可觀的經(jīng)濟(jì)酬勞。因此，產(chǎn)學(xué)研合作既可以免除職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂，讓他們潛心投入學(xué)習(xí)和科研中，又可以轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)討論生資助“等、靠、要”的尷尬局面，拓寬資助的渠道，增添資助的主動(dòng)性和敏捷性。

6.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生供應(yīng)了師資保障。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的性質(zhì)確定了職業(yè)教育的老師必需是既有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問(wèn)，而且還必需把握肯定的技能，即“雙師型”老師?！半p師型”老師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育學(xué)碩士討論生教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。擁有一批高素養(yǎng)的“雙師型”老師隊(duì)伍是培育同學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐力量、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的必定需要，但目前我國(guó)的一些從事職業(yè)教育的老師還沒(méi)有到達(dá)“雙師型”老師所具備的要求。其主要表現(xiàn)為老師隊(duì)伍整體素養(yǎng)不高、專業(yè)課老師實(shí)踐教學(xué)力量較差。老師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課老師占多數(shù)，而具有高職稱、具有實(shí)踐背景的高素養(yǎng)老師偏少；師資來(lái)源的渠道單一，從事職業(yè)教育的老師大都是來(lái)自高校。這些老師往往重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出，專業(yè)課老師從事實(shí)踐培育和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少。從事職業(yè)教育的老師很少有機(jī)會(huì)去企業(yè)或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地從事特地的實(shí)踐培訓(xùn)，培訓(xùn)投入缺乏，培訓(xùn)力度不夠。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生，企業(yè)技術(shù)專家可以參加職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生教學(xué)、課題討論指導(dǎo)、學(xué)位撰寫和實(shí)踐力量指導(dǎo)等實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅彌補(bǔ)了高校在培育同學(xué)時(shí)重理論、輕實(shí)踐的局限，同時(shí)也為同學(xué)供應(yīng)了師資保障。

7.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生供應(yīng)了討論平臺(tái)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研培育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生，三方共同申報(bào)、承當(dāng)高級(jí)別的科研課題，組織聯(lián)合科技攻關(guān)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品使討論生教育和培育工作布滿勃勃生氣。以河南科技高校為例，河南科技高校與企業(yè)和科研院所合作，共同承當(dāng)省、部級(jí)以上科研項(xiàng)目293項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)19項(xiàng)，完成橫向開發(fā)項(xiàng)目407項(xiàng)，推廣科技成果70余項(xiàng)，科技成果獲省部級(jí)以上科研嘉獎(jiǎng)92項(xiàng)。承當(dāng)大量科研項(xiàng)目一方面為培育討論生的學(xué)位科研選題制造了良好的條件，這些科研成果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，成為產(chǎn)學(xué)研三方合作教育的紐帶。另一方面，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生供應(yīng)了很好的討論平臺(tái)，制造了許多參加討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)也大大提高了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生的討論素養(yǎng)及力量。

8.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生供應(yīng)了技術(shù)支持。同學(xué)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作參加技術(shù)討論，有利于加深對(duì)技術(shù)理論的理解，有利于技術(shù)創(chuàng)新力量的養(yǎng)成?？蒲谢顒?dòng)的開展不僅使師生的技術(shù)討論力量得到提高，同時(shí)也為企業(yè)產(chǎn)品的更新和新技術(shù)的開發(fā)供應(yīng)了智力支持，并為在互惠互利的原則下建立產(chǎn)學(xué)研長(zhǎng)期合作機(jī)制制造了條件。同學(xué)不僅能直接參加科研申請(qǐng)、承當(dāng)?shù)倪^(guò)程，還能夠深化企業(yè)，為同學(xué)供應(yīng)了學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)，為同學(xué)供應(yīng)了技術(shù)支持。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的必要性

產(chǎn)學(xué)研合作在我國(guó)呈方興未艾之勢(shì)，特殊是改革開放以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越熟悉到科學(xué)技術(shù)，尤其是高科技進(jìn)展及其成果向生產(chǎn)力的快速轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為提高綜合國(guó)力、增添競(jìng)爭(zhēng)力量的關(guān)鍵。為此，產(chǎn)學(xué)研合作已普遍得到世界各國(guó)的高度關(guān)注和重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生作為“學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型”復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作培育模式特別有必要。

1.從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生自身進(jìn)展來(lái)看。從人才培育層次的視角分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生應(yīng)具備討論型人才素養(yǎng)；從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來(lái)分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生又須具備應(yīng)用型人才素養(yǎng)?；诼殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生“討論型和應(yīng)用型”雙型人才模式，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生不僅要注意理論基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和把握，還要注意理論及技術(shù)學(xué)問(wèn)的實(shí)際運(yùn)用，注意技術(shù)技能的把握與應(yīng)用，注意技術(shù)創(chuàng)新，注意就業(yè)和實(shí)踐。依據(jù)對(duì)湖南農(nóng)業(yè)高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生的調(diào)查中“對(duì)將來(lái)就業(yè)最擔(dān)憂的問(wèn)題”中，大多數(shù)回答是用人單位提出的`“需要有工作閱歷或需要某種職業(yè)技能證書或是動(dòng)手力量強(qiáng)”等條件。假如同學(xué)在校期間通過(guò)校內(nèi)、外雙基地培育，并在導(dǎo)師們的細(xì)心指導(dǎo)下，把握理論學(xué)問(wèn)，增添實(shí)踐力量和肯定的技術(shù)技能等，并通過(guò)參與職業(yè)技能培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，就可以增加求職勝利率。

因此，作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培育模式切實(shí)關(guān)系到切身利益。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培育模式不僅使同學(xué)在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下學(xué)到了必要的理論學(xué)問(wèn)，具備了討論型人才素養(yǎng)，大大提高了討論生的討論力量和學(xué)術(shù)水平，而且使他們得到了實(shí)踐力量的培育，促進(jìn)了應(yīng)用型人才素養(yǎng)的養(yǎng)成，最大化地促進(jìn)同學(xué)自身的進(jìn)展。

2.從高校及學(xué)科進(jìn)展來(lái)看。我國(guó)從1988年開頭招收第一批職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生以來(lái)，已進(jìn)展到至今48所高校，這不能不說(shuō)是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專家、學(xué)者為此付出了大量心血的結(jié)果。隨著討論生數(shù)量的大量擴(kuò)招，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生的數(shù)量也在不斷進(jìn)展壯大，同時(shí)也意味著導(dǎo)師與同學(xué)的比例差距不斷拉大，消失一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)甚至十幾個(gè)同學(xué)的現(xiàn)象，這勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、指導(dǎo)缺乏等。再加上我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生始終以來(lái)都是由高校以學(xué)科化的思維模式加以培育，結(jié)果培育出來(lái)的同學(xué)討論水平差、實(shí)踐力量和實(shí)際操作力量不強(qiáng)，并不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生形成討論型和應(yīng)用型“雙型”綜合力量。高校及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培育點(diǎn)除了提高教學(xué)質(zhì)量外，還應(yīng)當(dāng)思索如何培育職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生的問(wèn)題，思索試圖轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生就業(yè)難的問(wèn)題。改革課程設(shè)置和培育打算，增添實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能培育，與社會(huì)上的職業(yè)資格考核接軌，使得培育的同學(xué)既有理論學(xué)問(wèn)又有職業(yè)技能，提高學(xué)校的社會(huì)功能和聲譽(yù)，吸引優(yōu)質(zhì)生源，促進(jìn)學(xué)校及學(xué)科進(jìn)展。

3.從社會(huì)需求來(lái)看。一方面，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和進(jìn)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)贏得了空前、快速、持續(xù)的進(jìn)展。然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，人才尤其是高素養(yǎng)、高技能人才的短缺卻成為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的“瓶頸”。另一方面，我們也欣喜地看到：針對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力整體素養(yǎng)不高、技能人才短缺的狀況，十六大報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出，要造就數(shù)以億計(jì)的高素養(yǎng)的勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的特地人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。面對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的召喚，面對(duì)國(guó)家進(jìn)展戰(zhàn)略的要求，造就一支高質(zhì)量、多數(shù)量的高技能人才隊(duì)伍成為一項(xiàng)重要的歷史任務(wù)。這項(xiàng)艱難的戰(zhàn)略任務(wù)需要國(guó)家、行業(yè)、地方、企業(yè)以及高校等的高度重視和通力合作。高校作為高素養(yǎng)、高技能人才輸送的最大加工廠，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生作為討論型和應(yīng)用型雙型綜合人才，急需一種符合自身進(jìn)展的培育模式，以適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。而實(shí)現(xiàn)“雙基地、雙證書、雙導(dǎo)師”培育模式有助于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士討論生培育成討論型和應(yīng)用型雙型人才，既能促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，培育職業(yè)力量和創(chuàng)新力量，提高素養(yǎng)，提升擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，