心理咨詢師三級培訓(xùn)社心

心理咨詢師三級培訓(xùn)社心第1頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月社會背景下的心理世界從眾與社會影響超女與超男見義勇為與見死不救火車困境Situation1Situation2第2頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)典社會心理學(xué)研究實驗（一）1964年3月13日夜3時20分，在美國紐約郊外某公寓前，一位叫朱諾比白的年輕女子在結(jié)束酒吧間工作回家的路上遇刺。當她絕望地喊叫："有人要殺人啦！救命！救命！"聽到喊叫聲，附近住戶亮起了燈，打開了窗戶，兇手嚇跑了。當一切恢復(fù)平靜后，兇手又返回作案。當她又喊叫時，附近的住戶又打開了電燈，兇手又逃跑了。當她認為已經(jīng)無事，回到自己家上樓時，兇手又一次出現(xiàn)在她面前，將她殺死在樓梯上。在這個過程中，盡管她大聲呼救；她的鄰居中至少有38位到窗前觀看，但無一人來救她，甚至無一人打電話報警。第3頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2011年10月13日下午5時30分，一出慘劇發(fā)生在佛山南海黃岐廣佛五金城：年僅兩歲的女童小悅悅走在巷子里，被一輛面包車兩次碾壓，幾分鐘后又被一小貨柜車碾過。讓人難以理解的是，七分鐘內(nèi)在女童身邊經(jīng)過的十八個路人，竟然對此不聞不問。最后，一位撿垃圾的阿姨陳賢妹把小悅悅抱到路邊并找到她的媽媽。小悅悅在廣州軍區(qū)陸軍總醫(yī)院重癥監(jiān)護室，腦干反射消失，已接近腦死亡。2011年10月21日，小悅悅經(jīng)醫(yī)院全力搶救無效，在零時32分離世。第4頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月兩位年輕的心理學(xué)家約翰·巴利和比博·拉塔內(nèi)對旁觀者的無動于衷、見死不救作出了新的解釋。后來被稱之為“責(zé)任分散效應(yīng)”也叫“旁觀者效應(yīng)”。為了驗證自己的解釋和說明，他們進行了下面的實驗。他們讓72名不知真相的參與者分別以一對一和四對一的方式與一假扮的癲癇病患者保持距離，并利用對講機通話。他們要研究的是：在交談過程中，當那個假病人大呼救命時，72名不知真相的參與者所作出的選擇。事后的統(tǒng)計顯示：在一對一通話的那些組，有85%的人沖出工作間去報告有人發(fā)病；而在有4個人同時聽到假病人呼救的那些組，只有31%的人采取了行動。第5頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月心理咨詢師職業(yè)資格認證培訓(xùn)大綱（三級）第一部分基礎(chǔ)知識第二章社會心理學(xué)知識一、教學(xué)目標：社會心理學(xué)是與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最為密切的學(xué)科。社會心理學(xué)是將個人當作一個社會實體來研究，通過考察個人與社會的聯(lián)系來解釋人的心態(tài)與行為的一門科學(xué)。本章教學(xué)目標為：（1）掌握社會心理學(xué)各流派理論及基本概念。（2）掌握人際關(guān)系概念及相關(guān)理論。第6頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月心理咨詢師職業(yè)資格認證培訓(xùn)大綱（三級）第一部分基礎(chǔ)知識第二章社會心理學(xué)知識二、教學(xué)內(nèi)容：（1）社會心理學(xué)概述（識記）（2）社會化與自我概念（重點掌握）（3）社會知覺與歸因（掌握）（4）社會動機與社交情緒（重點掌握）（5）態(tài)度形成與態(tài)度轉(zhuǎn)變（重點掌握）（6）溝通與人際關(guān)系（重點掌握）（7）社會影響（識記）（8）愛情、婚姻和家庭（識記）第7頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月心理咨詢師職業(yè)資格認證培訓(xùn)大綱（三級）第一部分基礎(chǔ)知識第二章社會心理學(xué)知識三、教學(xué)方法：（1）講解為主，結(jié)合日常生活適當舉例，適當結(jié)合心理咨詢中的人際互動關(guān)系、社會功能特點等方面進行舉例講解。（2）分階段完成練習(xí)，對題目答案進行分析。（3）注意事項：注意引導(dǎo)學(xué)員在基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)上掌握社會心理學(xué)內(nèi)容，注意人際關(guān)系及社會功能在心理咨詢中的應(yīng)用。第8頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)概述第二節(jié)社會化與自我第三節(jié)社會知覺與歸因第四節(jié)社會動機與社交情緒第五節(jié)態(tài)度第六節(jié)溝通與人際關(guān)系第七節(jié)社會影響第八節(jié)愛情、婚姻與家庭第9頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月第一講社會心理學(xué)概述主要內(nèi)容:1.社會心理學(xué)的界定.2.社會心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展.3.社會心理學(xué)的研究方法.4.社會心理學(xué)的理論流派.第10頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月洛莫夫的觀點社會心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)的一門基礎(chǔ)性分支學(xué)科。第11頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月概述社會心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)的一門基礎(chǔ)性分支學(xué)科。社會心理學(xué)心理學(xué)社會學(xué)（文化人類學(xué)）社會心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的誕生標志：《社會心理學(xué)》《社會心理學(xué)導(dǎo)論》1908年，美國社會學(xué)家羅斯1908年，英國心理學(xué)家麥獨孤第12頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月1908年羅斯（E.A.Ross,美國）《社會心理學(xué)》麥獨孤（W.McDougall,英國）《社會心理學(xué)導(dǎo)論》標志社會心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科第13頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月一、社會心理學(xué)的研究對象（一）社會心理學(xué)的定義：1.側(cè)重于心理學(xué)的定義代表人物:美國心理學(xué)家奧爾波特（1）F.H.奧爾波特(1890～1978)（實驗社會心理學(xué)之父）:社會行為和社會意識（2）G.

W.奧爾波特(1897～1967)他人的現(xiàn)實的、想象的和隱含的存在思想、感情和行為第14頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2008.595；2010.528F·奧爾波特認為社會心理學(xué)是研究（）和社會意識的學(xué)科。P98（A）社會認知

（B）社會心理（C）社會行為

（D）社會影響2008.592；2009、11100；2011、11109；2012.595G·奧爾波特認為，個體的思想、情感和行為會受他人存在的影響，他人存在形式包括（）。P98A．虛擬的存在

B．現(xiàn)實的存在

C．想象的存在

D．隱含的存在第15頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2.側(cè)重于社會學(xué)的定義艾爾烏德社會互動群體心理3.當代社會心理學(xué)家共同認為：社會心理學(xué)是研究社會情境中的人的心理過程及其行為規(guī)律的科學(xué)。

第16頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）社會行為與社會心理1.社會行為（1）什么是行為：行為是有機體的反應(yīng)系統(tǒng)。刺激---反應(yīng)（S—R）模式。（2）什么是社會行為：是人對社會因素引起的并對社會產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng).主要包括:個體的習(xí)得行為、親社會行為和反社會行為、人際合作與競爭、群體的決策行為等。

第17頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）勒溫（K.Lewin,1936）德國心理學(xué)家，德藉猶太人。B＝f(P,E)其中B代表行為，P代表個體，E代表個體所處的情境。相互依賴第18頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2009、1148、社會行為是由()引起，并對社會產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。P98A社會因素

B現(xiàn)實生活C周圍環(huán)境D即時情境2006.535．勒溫（K．Lewin，1936）關(guān)于行為的公式是：B=f（P，E）。其中E的含義是（）。P98A．行為

B．個體C．函數(shù)關(guān)系

D．個體所處的情境2007.532．“要理解和描述行為，人和他所處的情境必須被看成是一個相互依賴的因素群”，這是（

）的觀點。P98A．F﹒奧爾波特

B．海德

C．G﹒奧爾波特

D．勒溫第19頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2009、528、社會行為公式B=f(P,E)中，P指()P98(A)行為(B)個體所處的情境(C)個體(D)函數(shù)關(guān)系2009、1168、社會行為公式B=f(P，E)中，E的含義是（）。P98A行為B函數(shù)關(guān)系C個體D個體所處的情境2010、1135、B=f（P，E）中的B代表（）。P98（A）社會行為（B）個體特點（C）個體所處情境（D）行為傾向第20頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2.社會心理（1）社會心理是社會刺激與社會行為之間的中介過程（S—O—R）；（2）社會心理活動的產(chǎn)生,不僅與個體所處的即時情境有關(guān)，而且與其過去形成的經(jīng)驗以及個體的人格特征有密切的關(guān)系。（3）社會行為與社會心理的關(guān)系：二者緊密相聯(lián)但有所區(qū)別。內(nèi)隱的、主觀的、不能直接觀察的第21頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）社會心理學(xué)的研究范圍

它分4個層面及其內(nèi)容:1.個體層面2.人際層面3.群體層面4.社會層面第22頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月二、社會心理學(xué)簡史美國學(xué)者霍蘭德認為（1976年）社會心理學(xué)的發(fā)展可劃分為：哲學(xué)思辯、經(jīng)驗描述與實證分析

啟蒙期、形成期及確立期

第23頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）哲學(xué)思辯階段（啟蒙期）1.時間：從古希臘開始到19世紀上半葉。2.特點：根據(jù)哲學(xué)思辯及社會準則來認識社會行為。3.主要觀點是關(guān)于人性的爭論。圍繞“人性”的哲學(xué)爭論，是最早的社會心理學(xué)研究。評價：這一階段對人性的爭論和假說，不能用經(jīng)驗方法獲得證明，因而不具有科學(xué)形態(tài)。但對社會心理學(xué)具有啟蒙作用。

第24頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）經(jīng)驗描述階段（形成期）1.時間：19世紀中葉到20世紀初。2.特點：在觀察的基礎(chǔ)上，對人類的心理活動和行為方式進行客觀的描述和分析。3.對社會心理學(xué)起重大作用的思潮：

（1）達爾文的進化論（2）德國的民族心理學(xué)

（3）法國的群眾心理學(xué)（塔爾德：模仿率）

（4）英國的本能心理學(xué)（麥獨孤）（5）奧地利的精神分析學(xué)派評價：1908年美國社會學(xué)家羅斯和英國心理學(xué)家麥獨孤的社會心理學(xué)家專著的分別出版，標志著社會心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的誕生。第25頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）實證分析階段（確立期）1.時間：20世紀20年代以來2.特點：社會心理學(xué)從描述轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，從定性研究轉(zhuǎn)向定量研究，從純理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究。3.社會心理學(xué)的著名學(xué)者：瑟斯頓和李科特；謝里夫；莫里諾；勒溫。二戰(zhàn)后，社會心理學(xué)的研究領(lǐng)域拓寬，涉及人類行為的方方面面；理論向多元化發(fā)展，提出很多“小理論”來解釋和預(yù)測行為；并開展了應(yīng)用心理學(xué)的研究。20世紀80年代以來，跨文化社會心理學(xué)愈來愈成為社會心理學(xué)的研究趨勢。

第26頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2011、1130 本能心理學(xué)的代表人物是（C）。P101(A)W.詹姆士(B)F.奧爾波特(C)W.麥獨孤(D)C.達爾文2006.1137．霍蘭德認為社會心理學(xué)的歷史按順序可劃分為（

）等三個階段。P99A．哲學(xué)思辨、經(jīng)驗描述與實證分析B．哲學(xué)思辨、實證分析與經(jīng)驗描述C．實證分析、經(jīng)驗描述與哲學(xué)思辨D．經(jīng)驗描述、實證分析與哲學(xué)思辨第27頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2009、549、社會心理學(xué)經(jīng)驗描述階段的特點是在()的基礎(chǔ)上，對人類的心理活動和行為方式進行客觀的描述和分析P100(A)觀察(B)實驗(C)思辯(D)歸納2010、549、社會心理學(xué)的啟蒙期是（

）。P99A哲學(xué)思辨階段

B學(xué)派階段

C實證分析階段

D經(jīng)驗描述階段2006.1132．持“性惡論”觀點的中國古代思想家是（）。P102專欄A．茍子

B．告子

C．世碩

D．荀子第28頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月三、社會心理學(xué)的研究方法

（一）社會心理學(xué)研究應(yīng)遵循的主要原則1.價值中立原則

對一些反社會的價值觀和一些引起心理障礙的價值理念，咨詢師應(yīng)該積極的引導(dǎo)和干預(yù)。2.系統(tǒng)性原則3.倫理原則第29頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）社會心理學(xué)研究的主要方法

1.觀察法（1）自然觀察（2）參與觀察特點：a.可以獲得更多的內(nèi)部信息。b.盡量減少觀察者與被觀察者之間相互作用造成的負面影響。c.通常要隱瞞自己的身份。

第30頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2.調(diào)查法（1）訪談法：又稱口頭調(diào)查。（2）問卷法

特點：a.標準化程度高b.收效快，短時間內(nèi)可獲得大量信息。

問卷設(shè)計的主要原則：a：目的性原則b：全面性原則c：非歧視性原則d：非暗示性原則f：適度規(guī)模原則

第31頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月個體生命質(zhì)量調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：

這份問卷是要了解您對自己的生命質(zhì)量、社會支持、自尊以及日?；顒拥母杏X如何，所有問題都沒有標準答案，無所謂對錯和好壞。請根據(jù)您的實際情況和真實感受回答測驗中的每一個問題，如果某個問題您不能肯定如何回答，就選擇最接近您自己真實感覺的那個答案。以保證研究的科學(xué)性，并有助您真正了解自己。調(diào)查結(jié)果僅供研究使用，我們會對您的信息保密，請放心填寫。衷心的感謝您的合作和支持！個人信息1、年齡：

2、性別：□男□女3、學(xué)校名稱：

4、年級：

5、學(xué)科類型：□文科□理科□工科□農(nóng)林□醫(yī)學(xué)□其它

8、是否獨生子女：□是□否9、您來自：□城市□城鎮(zhèn)□農(nóng)村1怎樣評價您的生存質(zhì)量?很差①差②不好也不差③好④很好⑤……再次感謝您認真參與本測驗！第32頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月3.檔案法按照一定目的搜集大量資料（過去及現(xiàn)在），通過內(nèi)容分析進行研究的方法。檔案資料包括調(diào)查報告、個案資料、事件紀錄、統(tǒng)計資料、出版物及文獻資料。特點：心理干擾?。豢缥幕芯?；時間跨度長的研究；工作量大；費時；費力；分析數(shù)據(jù)難度大。檔案法是對歷史資料的調(diào)查。第33頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月生態(tài)學(xué)效度即實驗室實驗的結(jié)果不能任意推廣到現(xiàn)實情境中要把握其局限和適用范圍社會心理學(xué)危機的原因：研究結(jié)果的解釋力比較弱第34頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月四、社會心理學(xué)的主要理論流派

（一）社會學(xué)習(xí)論

試圖通過學(xué)習(xí)機制來解釋人們社會行為的形成和變化的理論。1.簡史：（1）俄國的巴甫洛夫（2）美國的華生（早期的）（3）斯金納（4）班杜拉（社會學(xué)習(xí)論代表人物）2.學(xué)習(xí)的機制聯(lián)想強化模仿第35頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月3.觀察學(xué)習(xí)它是班杜拉社會學(xué)習(xí)的重要組成部分。

注意過程——注意保持過程——記住動作再現(xiàn)過程——實施動機過程——強化（外部強化、自我強化、替代強化）第36頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）社會交換論

社會交換論是主張從經(jīng)濟學(xué)的投入與產(chǎn)出關(guān)系的視角研究社會行為的理論。由霍曼斯20世紀60年代初創(chuàng)立。他們強調(diào)，“人們之間的互動是物質(zhì)與非物質(zhì)的一種交換”。

第37頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月社會交換論的基本觀點，體現(xiàn)在霍曼斯在1961年提出的5個相互聯(lián)系的普遍性命題上：1.成功命題（個人的某種行為越是經(jīng)常的得到相應(yīng)的報酬，他就越可能重復(fù)這一行動）2.刺激命題（相同的刺激可能會帶來相同或相似的行為）3.價值命題（如果某種行為的后果對一個人越有價值，那么他就越有可能采取該行動）4.剝奪－滿足命題（個體或群體重復(fù)獲得相同獎賞次數(shù)越多，則該獎賞對個體的價值越小）5.侵犯－贊同命題（當個人的行為沒有得到預(yù)期的報酬或者受到了沒有預(yù)料到的懲罰時就可能產(chǎn)生憤怒的情緒，并有攻擊的行為；當個人的行為得到預(yù)期的報酬，甚至超過預(yù)期值時，或者沒有得到預(yù)期的懲罰時，他會感到高興，并產(chǎn)生贊同的行為）

第38頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月趨利避害是人類行為的基本規(guī)則。布勞：社會交換關(guān)系是建立在互惠基礎(chǔ)上的人們的自愿活動。

第39頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）符號互動論該理論源于詹姆士和米德。1.基本假設(shè)：（1）個體對事物采取的行動是以該事物對他的意義為基礎(chǔ)的；（2）事物的意義源于個體與他人的互動，而不是存在于事物自身中；（3）個體在應(yīng)付他所遇到的事物時，往往通過自己的解釋去應(yīng)用和修改事物對他的意義。㈡主要觀點：（共七點）

第40頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）精神分析論

精神分析論始于19世紀末，是奧地利著名學(xué)者弗洛伊德在治療神經(jīng)癥及精神病的臨床實踐中創(chuàng)立的一種學(xué)說.1.弗洛伊德精神分析論：意識與潛意識、“力比多”、快樂原則與現(xiàn)實原則、生本能（愛與建設(shè)）與死本能（恨與破壞）、人格結(jié)構(gòu)（本我、自我、超我）第41頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月本我、自我、超我本我快樂原則建立人格的生物面本能、欲望、沖動自我現(xiàn)實原則人格的執(zhí)行部分統(tǒng)轄本我與超我超我道德原則人格中體現(xiàn)道德準則的部分良心和自我理想冰山一角第42頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2.榮格的分析心理學(xué)集體潛意識認為心理治療的目的應(yīng)該是發(fā)展病人的創(chuàng)造性潛力及完整人格而不是治療癥狀。第43頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月3.新精神分析論的主要觀點

（1）霍妮的“文化因素論”強調(diào)行為是個體對環(huán)境的反應(yīng)，人格由環(huán)境和教育決定．

（2）沙利文的人際關(guān)系學(xué)說認為人際關(guān)系是人格形成和發(fā)展的源泉．

對精神分析學(xué)說要有充分的了解和認識．第44頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)題1、社會學(xué)習(xí)論是用（）來解釋人們社會行為的。

（a）認知理論（b）精神分析

（c）行為主義（d）結(jié)構(gòu)主義53、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論是（）的代表性理論。（A）新行為主義（B）認知心理學(xué)（C）發(fā)生認識論（D）精神分析論

2010年5月

第45頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月第二講社會化與自我

主要內(nèi)容：1、社會化的概念和特點2、社會化的基本內(nèi)容、條件、載體和分類3、社會角色及其理論4、自我、身份與自尊第46頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月第一個問題：社會化

亞里士多德：人在本質(zhì)上是社會性的動物。一社會化的概念自然人成長發(fā)展為社會人的過程。

第47頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月早期社會化（兒童、青少年）繼續(xù)社會化（成人期）再社會化（勞動教養(yǎng)與勞動改造）2010、1141、由于社會急劇變化，對個體重新進行社會化的過程叫（B）。P114（A）繼續(xù)社會化（B）再社會化（C）去社會化（D）反社會化第48頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月二、社會化的基本內(nèi)容1.教導(dǎo)社會成員掌握生活與生產(chǎn)的基本知識和技能2.教導(dǎo)社會成員遵守社會規(guī)范3.教導(dǎo)社會成員樹立生活目標，確定人生理想4.培養(yǎng)社會角色

第49頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月三.社會化的基本條件1.人類有較長的生活依附期（大約13-25年）

2.人類的遺傳素質(zhì)提供了社會化的可能性2010、5102；2010、1195人類社會化的基本條件包括（）。P115（A）較長的生活依附期

（B）人腦復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（C）良好的社會規(guī)范

（D）社會角色的引導(dǎo)

第50頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月四.個體社會化的載體1.家庭2.學(xué)校3.大眾傳播媒介4.參照群體2008.593．個體社會化的主要載體包括（）。P115A．家庭

B．大眾傳媒

C．學(xué)校

D．交通工具2010、1136、社會化的載體不包括（）。P115（A）學(xué)校（B）家庭（C）電視（D）醫(yī)院2011、593、正常情況下，個體社會化的載體主要包括()。(A)學(xué)校(B)參照群體(C)家庭(D)居住小區(qū)

第51頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月五、社會化的分類1.語言社會化：全部社會化以語言社會化為條件。2.性別角色社會化(1)性（生物學(xué)）(2)性別（人格特征）(3)性別角色（社會期待）3.道德社會化(1)道德觀念與道德判斷(2)道德情感(3)道德行為4.政治社會化

(1)國家形象階段(2)抽象國家觀念階段(3)國家組織系統(tǒng)階段第52頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2009、1128、全部社會化的前提是()。P116A性別社會化B政治社會化

C道德社會化

D語言社會化2010、550、“性別”表示（

）。P116（A）男女在人格特征方面的差異（B）社會對男女在態(tài)度、角色和行為方式方面的期待（C）男女在生物學(xué)方面的差異（D）男女在社會學(xué)方面的差異2010、1137、“性”屬于（

）概念。P116（A）生物學(xué)（B）心理學(xué)（C）社會學(xué)（D）人類學(xué)第53頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月第二個問題：社會角色及其理論

一．社會角色的概念1、社會角色是個體與其社會地位、身份相一致的行為方式及相應(yīng)的心理狀態(tài).

2、角色理論按照人們所處的社會地位與身份研究和解釋個體的行為及其規(guī)律.第54頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月二．社會角色的分類１．根據(jù)角色扮演者獲得角色的方式不同，可以把角色分為先賦角色和成就角色父母：先天賦予教師：成就角色第55頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月２．根據(jù)角色扮演者受角色規(guī)范的制約程度的不同，可將角色分為規(guī)定型角色和開放型角色第56頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月３．根據(jù)角色扮演者的功能（最終意圖），可將角色分為功利型角色和表現(xiàn)型角色任志強袁隆平第57頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月４．根據(jù)角色扮演者的心理狀態(tài)，可將角色分為自覺角色和不自覺角色第58頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2008.11

91.按角色獲得的方式可將角色分為（

AD

）A、先賦角色

B、功利角色

C、表現(xiàn)角色

D、成就角色2009.5101.一般來說，農(nóng)民屬于(ABC)(A)成就角色(B)規(guī)定性角色(C)功利性角色(D)不自覺角色2012.594.農(nóng)民屬于(AB)。(A)功利性角色(B)成就角色(C)表現(xiàn)性角色(D)先賦角色第59頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月三.角色扮演1.角色期待:他人與社會對某一角色的期待.2.角色領(lǐng)悟:個體對其所扮演角色的行為模式的理解.3.角色實踐:個體在理解基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的實際行為.第60頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月四.角色失調(diào)1.角色沖突:主要是由于人們對同一角色有不同的期待所引起的沖突。角色間沖突（同一主體，不同角色）

角色內(nèi)沖突（同一主體，同一角色）2.角色不清3.角色中斷4.角色失敗:最嚴重的角色失調(diào)，不得不退出舞臺，放棄原有角色。第61頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2008.594；2011.11110角色失調(diào)包括（）。P118A．角色沖突

B．角色失敗

C．角色不清D．角色誤解2009.550.角色承擔者不得不退出舞臺，放棄原有角色，這屬于()P119(A)角色沖突

(B)角色不清

(C)角色中斷

(D)角色失敗2010.529.最嚴重的角色失調(diào)是（）。P119（A）角色不清

（B）角色失?。–）角色中斷

（D）角色沖突第62頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月第三個問題：自我、身份與自尊

一、自我(或自我意識)㈠自我的概念

自我，亦稱自我意識或自我概念，是個體對自己存在狀態(tài)的認知。詹姆士:主我與客我米德:鏡我(由他人的判斷所反應(yīng)的自我概念)第63頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2006.1190．關(guān)于自我，下列說法中正確的是（）P119。A．自我是心理學(xué)的古老課題

B．亦稱自我意識或自我概念C．是個體對自己存在狀態(tài)的認知

D．是個體對其社會角色進行自我評價的結(jié)果ABC2009.11101.關(guān)于自我(self)，正確的說法包括()。A是個體自我知覺的體系與認識自己的方式

B也叫自我意識

C是個體對自己存在狀態(tài)的認知D是個體對其社會角色進行自我評價的結(jié)果ABC2011.1191詹姆士關(guān)于自我的概念包括（）。P119(A)主我(B)本我(C)客我(D)超我多選第64頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2007.537；2009.569；2010.1138單選他人的判斷反映的自我概念是（）。P119（A）本我（B）客我（C）鏡我（D）超我C第65頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月㈡自我的結(jié)構(gòu)

自我主要有五個層面:1.物質(zhì)自我:我的物質(zhì)狀況2.心理自我:我的心理世界狀況3.社會自我:我與社會的關(guān)系狀況4.理想自我:期待自己是怎樣的人5.反思自我:內(nèi)省第66頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月㈢自我概念的功能1.保持個體內(nèi)在的一致性2.解釋經(jīng)驗3.決定期待第67頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2007.1193；2008.1193；2010.1191多選自我概念的功能包括（）。P120A.保持內(nèi)在一致性

B.影響外貌

C.解釋經(jīng)驗D.決定期待ACD第68頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）自我概念形成與發(fā)展

生理自我性別年齡相貌身材健康狀況社會自我社會關(guān)系社會角色社會地位心理自我能力情緒氣質(zhì)性格8個月到3歲3歲到13、14歲青春期到成年第69頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月生理自我嬰兒時期處于自我封閉狀態(tài)，無法辨認外界和自己界限。始于8個月左右，3歲左右基本形成。第70頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月嬰兒吃手吃腳第71頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月社會自我三歲到青春期，開始學(xué)習(xí)性別角色、社會規(guī)范，價值觀與信念也開始形成，通過團體生活學(xué)習(xí)如何與他人互動、自己的義務(wù)與責(zé)任為何等等。社會自我包括社會關(guān)系、社會角色、社會地位等第72頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月印度狼孩1920年，在印度加爾各答西面約1000千米的叢林中，發(fā)現(xiàn)兩個狼哺育的女孩。8歲卡瑪拉和一歲半的阿瑪拉。在大腦結(jié)構(gòu)上，狼孩和同齡人沒多大差別，17歲智力只相當于3、4歲的孩子。第73頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月斐濟雞人32歲的斐濟男子庫馬自小被祖父關(guān)在雞籠中跟雞一起生活了3年，20多年一直“雞模雞樣”，他至今只會咯咯叫，吃飯用嘴啄，生氣時會將手拱成翅膀模樣攻擊人。第74頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月心理自我青春期至成年，心智逐漸成熟，個體抽象思維能力越來越發(fā)達，個人價值體系和評判標準開始形成。心理自我包括能力、情緒、氣質(zhì)、性格第75頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月自尊與自信心是自我概念中兩個主要因素。第76頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2009.529.自我概念的形成與發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即()P120(A)從生理自我到心理自我，最后到社會自我

(B)從生理自我到社會自我，最后到心理自我(C)從社會自我到生理自我，最后到心理自我

(D)從心理自我到生理自我，最后到社會自我B第77頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月自我概念的測量

定性測量自我概念(或意識)的方法:我是誰二.身份㈠身份的定義

身份是由個體的社會地位及處境地位決定的自我認同。㈡身份的特點1.客觀性：為大家認可2.主觀性：對自己身份的主觀意識3.多重性4.穩(wěn)定性：性別、民族等5.契約性第78頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月三.自尊

㈠自尊的概念

自尊是個體對其社會角色進行自我評價的結(jié)果（總和）。馬斯洛認為自尊的需要—兩個方面對成就、優(yōu)勢、自信等的欲望（自尊）對名譽、支配地位、贊賞的欲望（他尊）詹姆士提出自尊的公式:自尊=成功/抱負㈡影響自尊的因素1.家庭中親子關(guān)系2.行為表現(xiàn)的反饋3.選擇參與和揚長避短4.根據(jù)相似性原理正確進行社會比較㈢羅森伯格的自尊測量表

第79頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2009.11113.自尊需要包括()。多選A對成就、優(yōu)勢與自信等的欲望

B對名譽、支配地位、贊賞的欲望

C對歸宿感的需要D對實現(xiàn)自我價值的需要AB2009.1187.下列說法中正確的是（）。多選A尊重孩子，給孩子一定的自由，有助于提高孩子的自尊水平B選擇相似的人進行社會比較，有利于增加自尊

C自尊是一種缺失性需要

D成功的行為反饋可提高個體的自尊水平ABD第80頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.5103；2010.1192影響兒童自尊的因素包括（）。P127

多選（A）家長的教育方式（B）自身的行為表現(xiàn)（C）自身的抱負

（D）參照群體的選擇ABCD第81頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2011.11111.關(guān)于自尊，正確的說法包括（）多選(A)自尊會導(dǎo)致自信(B)自尊與抱負成反比(C)揚長避短有利于增加個體的自尊(D)自尊與成功成反比ABC2009.1150.詹姆士的自尊公式是()。單選A自尊=成功／自信B自尊=成功／抱負

C自尊=自信／抱負D自尊=抱負／成功B第82頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月第三講社會知覺與歸因主要內(nèi)容:1.社會知覺2.印象形成與印象管理3.歸因第83頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月第一個問題：社會知覺

一、什么是社會知覺

社會知覺的定義—由各種社會信息所形成的知覺包括個體對他人、群體以及對自己的知覺人際知覺、自我知覺、對行為原因的知覺人的社會化過程、人的社會動機、態(tài)度、社會行為的發(fā)生—以社會知覺為基礎(chǔ)第84頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月

二.影響社會知覺的主觀因素認知者因素1.原有經(jīng)驗:圖式

圖式的定義和作用

指人腦中已有的知識和經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)。

作用：（1）影響對注意對象的選擇

（2）影響記憶

（3）影響自我知覺

（4）影響個體對他人的知覺2.動機和興趣（購物）3.情緒第85頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月

2010.5116.影響社會知覺的主觀因素包括（）。P124多選（A）情緒

（B）興趣（C）動機

（D）經(jīng)驗ABCD2006.1135．受（

）的影響，個體記住的，往往是對他有意義的或者是以前知道的東西。P124單選A．遺忘曲線

B．印象

C．圖式

D．自我意識C第86頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月第二個問題：印象形成與印象管理

一.印象與印象形成的概念

1.印象是個體(認知主體)頭腦中有關(guān)認知客體的形象.印象形成:個體接觸新的社會情境時,一般會按照以往的經(jīng)驗,將情境中的人和事物進行歸類,明確其對自己的意義,使自己的行為獲得明確定向。初次印象也稱第一印象。

第87頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月猜猜他們是做什么的？第88頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月二.印象形成的效應(yīng)㈠首因效應(yīng)與近因效應(yīng)（信息出現(xiàn)的順序）首因效應(yīng)：最初獲得的信息的影響比后來獲得的信息的影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)：最新獲得的信息的影響比后來獲得的信息的影響更大的現(xiàn)象。首因效應(yīng)是第一印象的作用機制。首因效應(yīng)——陌生人或少見的人近因效應(yīng)——熟悉的人特別是親密的人第89頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月㈡光環(huán)效應(yīng)（以偏概全）也叫暈輪效應(yīng)，個體對認知對象的某些品質(zhì)一旦形成傾向性印象，就會帶著這種傾向去評價認知對象的其他品質(zhì)。如由于認為認知對象有某些良好的品質(zhì)，從而就認為他其他方面也優(yōu)秀的現(xiàn)象。可以是優(yōu)點可以是缺點無意識的情況下發(fā)生.戴恩等1972年做過一個實驗，用數(shù)據(jù)證明了暈輪效應(yīng)的存在。他們讓被試分別看高吸引力、無吸引力和一般吸引力的三類人的照片，然后讓他們對照片上這些人的某些特征進行評價。第90頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月㈢刻板印象人們通過自己的經(jīng)驗形成對某類人或某類事較為固定的看法具有社會適應(yīng)的意義，簡化社會認知過程。同時其消極作用是易產(chǎn)生偏見和歧視。英國人：紳士風(fēng)度、聰明、因循守舊、愛傳統(tǒng)、保守

日本人：聰明勤勞、有進取心、機靈、狡猾

美國人：民主、天真、樂觀、友善、熱情

法國人：愛好藝術(shù)、輕率、熱情開朗第91頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2006.5103．由于信息出現(xiàn)的順序不同而影響印象形成的現(xiàn)象包括（

）。P126多選A．刻板印象

B．首因效應(yīng)

C．近因效應(yīng)

D．光環(huán)效應(yīng)

BC

2007.536．一般來說，（

）之間容易出現(xiàn)近因效應(yīng)。P126單選A．不熟悉的人

B．上下級

C．第一次見面的人

D．親密的人D第92頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2007.1135．在印象形成的過程中，最新獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（

）。P126A．光環(huán)效應(yīng)

B．首因效應(yīng)

C．刻板印象

D．近因效應(yīng)D2009.5102.一般來說，近因效應(yīng)容易在()的人之間產(chǎn)生。P126多選(A)熟悉(B)不熟悉(C)親密(D)不常見面AC2010.570.信息出現(xiàn)的順序?qū)τ∠笮纬捎兄匾绊?，反映在（）中。P126（A）光環(huán)效應(yīng)

（B）刻板印象（C）近因效應(yīng)

（D）期待效應(yīng)C第93頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2006.536．光環(huán)效應(yīng)是一種（）的現(xiàn)象，可能在人們沒有意識到的情況下發(fā)生。P126A．社會適應(yīng)

B．信息干擾

C．先入為主

D．以偏概全

D

2010.551.第一印象作用的機制是（）。P126（A）近因效應(yīng)

（B）首因效應(yīng)（C）光環(huán)效應(yīng)

（D）刻板印象B第94頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2009.551.刻板印象使人的社會知覺過程簡化，因此它具有()的作用P127(A)概括化(B)社會適應(yīng)(C)抽象化(D)消極B2009.570.在有限經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的刻板印象往往具有()的性質(zhì)P127(A)積極(B)雙向作用(C)消極(D)定勢作用C第95頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月三、印象形成中的信息整合模式㈠加法模式人們形成總體印象時參考的是各種品質(zhì)的評價分值的總和。㈡平均模式不是各種品質(zhì)的評價分值的總和，而是按平均分評價。㈢加權(quán)平均模式注重品質(zhì)的權(quán)重。㈣中心品質(zhì)模式（積極、消極的中心品質(zhì)）

更接近大多數(shù)人日常生活中印象形成的實際情況

第96頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2006.1191．心理學(xué)家提出來的印象形成中的信息整合模式包括（）。P127多選A．加法模式

B．平均模式

C．加權(quán)平均模式

D．中心品質(zhì)模式ABCD2007.1136．一般說來，（）更接近于大多數(shù)人印象形成過程的實際情況。P127A．加法模式B．加權(quán)平均模式C．平均模式

D．中心品質(zhì)模式D

第97頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月四、印象管理㈠印象管理的概念：個體以一定的方式去影響他人對自己的印象。也稱印象整飾和印象控制。㈡印象管理的作用：印象管理是個體適應(yīng)社會生活的一種方式。個體行為表現(xiàn)必須符合社會對他的角色期待。是一種社交技巧。㈢常用的印象管理策略1.按社會常模管理自己2.隱藏自我與自我抬高(定義)3.按社會期望管理自己，使自己的行為符合角色的社會規(guī)范4.投人所好

第98頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2007.1137．以一定的方式去影響他人對自己的印象，稱為（

）。A．印象管理

B．印象形成

C．初次印象

D．印象修正A2011.1161.在他人面前表現(xiàn)自己的優(yōu)點，以使他人對自己形成良好的印象，這叫（）。

A.光環(huán)效應(yīng)B.刻板印象C.首因效應(yīng)D.印象管理D2008.1193.常用的印象管理策略包括（

）多選A、隱藏自己與自我抬高

B、按社會常模管理自己

C、按社會期待管理自己

D、投人所好ABCD第99頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月第三個問題：歸因一、歸因的概念（一）歸因，指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測與判斷的過程。（二）歸因不僅是一種心理過程，也是人類的一種普遍需要。二、行為原因的分類（一）內(nèi)因與外因（二）穩(wěn)定性原因與易變性原因（三）可控性原因與不可控性原因

變化的預(yù)測準確的預(yù)測

第100頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2006.537；2009.1170可控性原因表明個體通過主觀努力可以改變行為及其后果。對可控性因素的歸因，使人們更可能對行為做出（

）的預(yù)測。P129A．準確

B．變化C．穩(wěn)定

D．系統(tǒng)

B第101頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2006.1136．對不可控因素的歸因，使人們較可能對未來的行為做出（）的預(yù)測。P129A．較準確

B．變化

C．可控

D．不可控

A

第102頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月三、控制點(控制源)理論

控制點是美國心理學(xué)家羅特于20世紀50、60年代提出的一種個體歸因傾向的理論。分為內(nèi)控者與外控者。四、歸因原則（一）不變性原則：海德（1958）是歸因思想的創(chuàng)始人，他認為人們歸因時，通常使用不變性原則。即尋找某一特定結(jié)果于特定原因之間的不變聯(lián)系。（二）折扣原則：凱利（1972）指出，某一結(jié)果的原因可能是多樣的，某一特定原因就要打折扣。

第103頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）協(xié)變原則（最全面的歸因原則）：凱利（1967）指出，人們的歸因總是涉及三個方面的因素：刺激客體、行為主體及背景。根據(jù)三維理論，個體在歸因時需要同時考慮三種信息。1.特異性信息2.共同性信息3.一致性信息

“兩低高一致內(nèi)歸因”“兩低高特異外歸因”“三個全高外歸因”第104頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：瑪麗昨晚為什么對小丑的表演發(fā)笑條件特異性共同性一致性歸因1低：她總對小丑們發(fā)笑低：別人很少發(fā)笑高：她總是對他發(fā)笑人：瑪麗（86％）2高：她沒對別的小丑發(fā)笑高：每個人都發(fā)笑高：她總是對他發(fā)笑刺激物：小丑（61％）3高：她沒對別的小丑發(fā)笑低：別人很少發(fā)笑低：她以前沒對他發(fā)笑情境（72％)第105頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月五、影響歸因的因素（一）社會視角（觀察問題的角度）（二）自我價值保護（動機性歸因偏差）對有自我卷入的事情的解釋，往往帶有自我價值保護傾向。失敗時，外歸因可以減少自己責(zé)任，是一種自我防衛(wèi)策略。（三）觀察位置（重要人物歸因）（四）時間因素（時間越久，越外歸因）

第106頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.571.羅特關(guān)于個體歸因傾向的理論叫（）理論。P130（A）控制點

（B）三維（C）可控性

（D）平衡A2009.5115.根據(jù)凱利的三維理論，個體在歸因時需要掌握包括()的信息P131多選

(A)協(xié)調(diào)性

(B)特異性

(C)共同性

(D)一致性BCD第107頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2008.1194.影響歸因的因素包括（）P131多選A、社會視角

B、自我價值保護傾向

C、觀察位置

D、時間因素ABCD2011.1131.在競爭的條件下，人們傾向于把他人的失敗作（）。P132單選(A)內(nèi)歸因(B)情境歸因(C)外歸因(D)運氣歸因A第108頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月第四講社會動機與社交情緒

主要內(nèi)容:1.社會動機的概念2.主要的社會動機3.社交情緒的概念4.幾種基本的社交情緒

第109頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月第一個問題：社會動機概述一.社會動機的概念（一）動機是引起、推動、維持與調(diào)節(jié)個體行為，使之趨向一定目標的心理過程或內(nèi)在的動力。（二）由人的自然屬性、自然需要引起的動機稱為自然動機；

由人的社會屬性、社會需要引起的動機稱為社會動機。第110頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月二.動機過程

需要→心理緊張→動機→行動→目標→需要滿足、緊張解除→新的需要三社會動機的功能

（一）激活功能（口渴尋水饑餓求食孤獨尋友）（二）指向功能（三）維持與調(diào)節(jié)功能第111頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月四.動機強度與活動效率的關(guān)系(一)動機強度與活動效率之間并不呈正的線性關(guān)系。(二)一般說來，動機強度與活動效率之間的關(guān)系大致呈倒U型曲線，即中等強度的動機，活動效率最高。動機強度過低或過高，均會導(dǎo)致活動效率下降。較簡單的任務(wù),活動效率隨動機提高而上升較難的任務(wù),最佳動機水平有逐漸下降的趨勢

第112頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月113耶基斯—多德森定律動機與工作效率的關(guān)系第113頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2006.534；2008.538一般說來，動機強度與活動效率之間的關(guān)系大致呈（

）關(guān)系。P134A．U型曲線

B．倒U型曲線C．線性關(guān)系

D．指數(shù)曲線B

第114頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月第二個問題：主要的社會動機

一.親和動機

親合是個體害怕孤獨、希望與他人在一起、建立協(xié)作和友好聯(lián)系的一種心理傾向。親和即合群,是人際吸引的較低層次。P164（一）親和的起源1.起源于依戀2.依戀的產(chǎn)生有先天因素的影響

“能忍受完全的孤獨的人，不是獸，便是神”（亞里士多德）

第115頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）親和的作用

1.滿足個體的某些社會性需要2.獲得信息3.減輕心理壓力4.避免窘境第116頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）影響親和的因素1.情境因素(壓力、悲慘情境)2.情緒因素(注意恐懼和焦慮情境)

3.出生順序(長子女)第117頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月1.情境因素群體在面臨外界壓力的情境中，會產(chǎn)生親合的需要。壓力越大，群體成員的親合動機越強。悲慘情境也能加強人們的親合動機。研究表明，社會隔離（剝奪）者由于較長時間的獨處，缺乏親合，他們往往產(chǎn)生某些心理和精神障礙的癥狀。第118頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2.情緒因素親合與人的情緒狀態(tài)有密切關(guān)系?？謶质乾F(xiàn)實危險引起的情緒體驗，恐懼情緒越強烈，親合傾向越明顯。焦慮是非現(xiàn)實危險引起的情緒體驗，高焦慮者親合傾向較低。第119頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月3.出生順序出生順序是影響親合的另一個重要因素。一般來說，長子、長女恐懼時的合群傾向要比他們的弟妹們更明顯，在同一家庭中，這種合群傾向按出生順序遞減。第120頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月

多選2007.1190；2008.1195親合的作用包括（）P135

A、獲得信息

B、滿足個體的某些社會性需要

C、避免窘境

D、使行為獲得明確定向ABC2006.1192；2009、5

114；2011.1192.親合與人的情緒狀態(tài)有密切關(guān)系，因此個體（）。P135A．恐懼越強烈，越會減少親合傾向B．恐懼越強烈，越會增強親合傾向C．焦慮越強烈，越會減少親合傾向D．焦慮越強烈，越會增強親合傾向BC第121頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月二.成就動機（麥克利蘭）

成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完善狀態(tài)的動機。第122頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）成就動機的重要性1.個體的發(fā)展，有賴于一定水平的成就動機2.經(jīng)濟的快速成長有賴于全社會較高水平的成就動機（二）報負水平

報負水平是個體從事某種實際工作前，對自己可能達到的成就目標的主觀估計。取決于個體成就動機的高低與以往的成敗經(jīng)驗有關(guān)

第123頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）影響成就動機的因素1.目標的吸引力2.風(fēng)險與成敗的主觀概率

(倒U曲線)3.個體施展才干的機會（四）培養(yǎng)兒童成就動機應(yīng)注意的問題

1.家庭教養(yǎng)方式

家長對兒童嚴格的自律訓(xùn)練（正比）

和諧、民主的家庭氛圍2.強調(diào)成就、追求成就的社會氛圍

第124頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月多選2012.597下列陳述中正確的包括()。P136

(A)成功幾率大的活動會激發(fā)個體高水平的成就動機

(B)成就動機越強的人抱負水平越高

(C)個體的施展才華的機會越多，成就動機就越強(D)失敗的體驗會降低個體的抱負水平BCD第125頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月三、權(quán)力動機１、定義：指對權(quán)力的欲求，即影響他人、控制他人，獲得支配地位的需要。

消極的權(quán)利動機積極的權(quán)利動機２、為什么會產(chǎn)生：１）社會控制的需要

安全感更多的生存和發(fā)展資源２）對無能的恐懼

無能自卑補償極端的權(quán)力第126頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月四.侵犯動機

侵犯動機是個體有意傷害他人，以使自己獲得平衡和滿足的一種心理傾向。第127頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月㈠侵犯的構(gòu)成

1.傷害行為(包括身體傷害和言語傷害)2.侵犯動機(主觀意圖)為侵犯直接原因3.社會評價親社會性質(zhì):警察反社會性質(zhì)(俠義理解)第128頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月㈡侵犯的原因

1.本能論的解釋

(1)弗洛伊德早期認為，人的性本能是個體行為的原動力，性本能遵循快樂原則，而自我保存本能使人趨利避害，適應(yīng)環(huán)境。侵犯是性本能的一部分。本能=生本能+死本能競技、冒險是社會認可的死本能的表現(xiàn)形式

(2)洛倫茨從動物習(xí)性的研究中建立侵犯是一種本能，具有生物保護的意義，其生存意義很重要。第129頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月獵豹的弱肉強食知更鳥的領(lǐng)地之爭羚羊的妻妾之爭第130頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月2.挫折——侵犯學(xué)說(多拉德)

挫折，既指阻礙個體到達目標的情境，也指行為受阻時個體產(chǎn)生的心理緊張。觀點：“侵犯永遠是挫折的一種后果”“侵犯行為的發(fā)生，總是以挫折的存在為條件”。

第131頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月挫折與侵犯的關(guān)系實驗一實驗者：勒溫實驗被試：實施組——不允許玩玩具。對照組——可以隨便玩玩具。結(jié)果：實驗組比對照組的行為更具有破壞性——將玩具摔在地上，往墻上砸，或是踩踏玩具。結(jié)論：挫折會引發(fā)侵犯行為。第132頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月挫折與侵犯的關(guān)系實驗二哈里斯（M.B.Harris）在1974年做了一個研究。他讓助手在商場、銀行和售票口排隊的人群中插隊，分別插到第二個人和第十二個人的前面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第二個人對插隊者的反應(yīng)比第十二個人更具有侵犯性。說明，挫折感越大，導(dǎo)致的侵犯越強。第133頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月口頭攻擊非語言攻擊第134頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月該學(xué)說的要點是：(1)侵犯強度同目標受阻強度呈正比例關(guān)系。(2)抑制侵犯的力量與該侵犯可能受到的預(yù)期懲罰強度呈正比例關(guān)系。(3)如果挫折強度一定，預(yù)期懲罰越大，侵犯發(fā)生的可能性則越小；如果預(yù)期懲罰一定，則挫折越大，侵犯越可能發(fā)生。

第135頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月對挫折與侵犯理論的修正研究者認為，只有當環(huán)境中出現(xiàn)能引發(fā)侵犯的適當線索時，侵犯才會出現(xiàn)。侵犯線索：那些經(jīng)常伴隨著引發(fā)挫折的對象和侵犯行為出現(xiàn)的刺激物。比如：刀槍棍棒等。第136頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月武器效應(yīng)：人們將武器增強侵犯行為的現(xiàn)象稱作為“武器效應(yīng)?！睂嶒灒鹤寣嶒炛止室庵圃齑煺矍榫常づ辉?，然后使后者有機會對實驗助手實施電擊。實驗條件：一是桌子上除了電擊設(shè)備外，還有一桿獵槍和一支左輪手槍。另一種是在電擊設(shè)備旁邊放了兩副羽毛球拍。實驗表明，在武器條件下，實驗者對實驗助手實施了更多的電擊。第137頁，課件共158頁，創(chuàng)作于2023年2月3.社會學(xué)習(xí)論的觀點

社會學(xué)習(xí)論認為侵犯行為是習(xí)得的。班杜拉認為:侵犯行為的學(xué)習(xí)機制是聯(lián)想、強化和模仿。㈢侵犯的影響因素1.情緒喚起水平2道德發(fā)展水平3自我控制能力4社會角色與群體（容忍）5大眾傳媒的影響