新課改的認識和看法

PAGEPAGE1新課改的認識和看法第一篇：新課改的認識和看法丁曉玲一、在新課改條件下政治教師必須理解和把握好課改目標和新課程標準，轉(zhuǎn)變教學理念，這是政治新課程能否順利實施的前提、基礎和最基本條件。參加了新課改培訓學習的老師都知道，新課程的核心理念是：“以學生發(fā)展為本，結(jié)合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。因此，根據(jù)思想政治課的教學實際，我們高中政治教師在新課程改革過程中應樹立這樣一種理念，即“注重學生發(fā)展，關注學生個性需要；培養(yǎng)科學素養(yǎng)，體現(xiàn)與人文的結(jié)合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功”。我們知道，在學生培養(yǎng)方向方面，新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度。特別是“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩個角度，對于彌補目前政治教學中普遍存在的“重知識內(nèi)容和結(jié)論，輕學習過程和學習方法”，“重認知教學輕情感、意志和價值觀的培養(yǎng)”等傾向有很強的針對性。新課程十分強調(diào)要求學生在經(jīng)歷和“實踐”中實現(xiàn)自我領悟，在反思學習中重構自己的經(jīng)驗，從而形成自己的行動策略和方式，與此同時，不斷提高自身的自我探索及學習能力。所以，在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)教育理念的現(xiàn)代化。二、在新課中政治課必須改革教學方式、方法，這是政治新課程實施能否順利實現(xiàn)其目標的重要條件和保證。先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現(xiàn)出來，而教學理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，新課改條件下高中政治教學方式、方法必須改革。傳統(tǒng)的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結(jié)果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質(zhì)上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：第一，要結(jié)合政治新教材的內(nèi)容，有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結(jié)合起來。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。比如，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生在全班同學面前談自己于生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。例如，在經(jīng)濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至于會涉及到外匯的“賣入價”和“賣出價”的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。第三，政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學內(nèi)容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規(guī)方法外，我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術充分利用到政治教學中去，此外參觀法、實際演練法、研討教學法及情感體驗教學法都可以嘗試。第四，新課改的政治教學必須將群體教育與個別教育結(jié)合起來，高中政治新教材的內(nèi)容和事例的設置很強調(diào)體現(xiàn)學生的個性差異性，這就要要求在政治教學中要針對不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)、興趣愛好的學生，進行多側(cè)面、多樣化的個別教育，以此來調(diào)動每一位學生的學習政治的積極性、主動性。同時，通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。李華勇改革是社會發(fā)展的內(nèi)在動力。我國的教育體系、考試體系、選拔體系越來越體現(xiàn)出其與社會發(fā)展之間的裂隙和沖突，課程改革勢在必行。㈠、新課改的重要變化、教育理念的變化新課改明確提出要以學生的發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)為重點，構建新的教學理念。在課程改革的目標上，新課改確立了以提高學生素質(zhì)為核心，以社會需要、學科體系、學生終身發(fā)展為基點的“三角形”新課程理念.新課標明確指出，“高中思想政治課進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點的思想教育，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內(nèi)容，引導學生緊密結(jié)合與自已息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探索學習和實踐的過程??初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎”。提出了“以學生發(fā)展為本”的培養(yǎng)目標，強調(diào)學生的素質(zhì)處于不斷的發(fā)展狀態(tài)，這種教育思想著眼點是學生的“發(fā)展”，更多關注學生能力的培養(yǎng)，情感陶冶和正確價值觀的形成。在培養(yǎng)要求上，明確提出要“以德育為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，全面實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)“以行動引導為導向”。改變以往過分強調(diào)“落實雙基”的傾向。突出強調(diào)知、情、行的統(tǒng)一，并把重點放在“行為指導”上，要求知識的掌握，情感的陶冶，思想品德的培養(yǎng)，都要落實到行為實踐上。2、教材的變化3、教學模式的變化新課改體現(xiàn)“以素質(zhì)教育為指導”。改變以往圍繞“應試”要求組織教學內(nèi)容的傾向，全面落實素質(zhì)教育的目標，更多關注學生能力的培養(yǎng)，情感陶冶和正確價值觀的形成。教學應由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主。要創(chuàng)設能促進學生主動學習的教學情景，以學生的自主學習、合作學習、探究學習為主要形式，讓學生參與到學習活動中去，體驗科學研究的過程，在活動中“學”。倡導學生多說、多問、多討論、多交流經(jīng)驗、多合作、多參與；倡導教師多引導、多組織、多鼓勵、多“無為”、多反思、多研究。4、教學評價的轉(zhuǎn)變教學評價由原來的單一成績評價轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕硕嘣?，方式多樣化，注重過程、促進全面發(fā)展。教學評價強調(diào)了對學生政治素養(yǎng)的評價，還提出學生既是評價對象也是評價主體，要由重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價。恰當準確、激勵性的多元化評價，能保持學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生在科學素養(yǎng)各個方面的發(fā)展，激勵每個學生走向成功。要倡導學生進行自我評價和活動表現(xiàn)評價等。教學評價是這是新課改的關捷，如果教學評價不變，那么新課改也無從談起。（二）、如何應對新課改政治新課改對于我們一線教師既是機遇又是挑戰(zhàn)。作為一線的教師，更應清醒地意識到，新課改作為新事物，它的成長仍需一個長期、艱巨的發(fā)展過程。我們應在新課改的實踐中，準確地把握新課改的基本精神，適應教育改革的需要，做一名新時代合格的教師。1、積極轉(zhuǎn)變觀念不觀望不退縮。改革就意味著破舊立新。破舊立新的過程是一個復雜、艱苦甚至是痛苦的過程，所以改革必然會受到傳統(tǒng)思維和已有模式的阻礙，甚至是挑戰(zhàn)。但課程改革是是任何人都無法阻擋的歷史潮流，是基礎教育發(fā)展的必然趨勢，這就要求我們要加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，盡快形成對新課程的正確認識。正確看待傳統(tǒng)教育和新課程改革之間的關系，我們說新課程是要改變傳統(tǒng)教育中存在的種種弊端和已經(jīng)落伍的東西，而不是全盤否定傳統(tǒng)教育，新課程改革是在傳統(tǒng)教育的基礎上進行的，是對傳統(tǒng)教育的發(fā)展。對新課程從理論到實踐都要有一個整體認識，本次課改是對教育思想，教育目標，教育內(nèi)容，教育方法和教育評價等諸多方面的全方位、系統(tǒng)化的改革，而不僅僅是教材和教法改革，這是現(xiàn)在我們許多同志對新課程改革認識上的一個誤區(qū)，應該盡快糾正。客觀的講，目前新課程改革遇到的困難很多，也出現(xiàn)了不少問題，有些問題甚至還很尖銳，比如課程設置與高考的關系、探究性學習與接受性學習的關系、學分認定與會考的關系等等，這些問題都是客觀存在并且是不容忽視的。但我們更應該看到新課程所倡導的理念（以發(fā)展人為教育的目標）都是很人性化的，符合社會發(fā)展對教育的要求，也符合教育自身的發(fā)展規(guī)律，是教育的最高追求！在試驗的初期，出現(xiàn)困難和問題是正常的也是暫時的，我們堅信隨著課改的不斷深入，這些問題都將能得到妥善的解決。作為教育工作者，我們都要認識到自己所承擔的歷史責任，以積極的態(tài)度，從一點一滴做起，參與到改革中來。2、加強學習、提高業(yè)務水平。新課改要求我們教學觀念要更新，知識要更新，教學方法要更新，教學能力要提高。做一名合格的教師就要全面提高教師的素質(zhì)，要有創(chuàng)新精神，需要通過各種有效途徑來提升自已。這要求我們要做好校本課程的教研，加強聯(lián)校合作、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡教研，要不斷進行教學反思，要加強信息技術的學習和應用。3、要轉(zhuǎn)變學習方式。新的教育理念呼喚政治學科教學要徹底改變學生原有的單純接受式的學習方法。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，是思想政治課教學改革的核心任務，也是新課改的一個重大突破。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變被動的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚發(fā)展和提升過程，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究顯現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。4、要加強多媒體技術的應用。要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。多媒體技術有利于豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野；有利于設計、演示科學有趣的板書和素材，供學生復習和練習；有利于幫助學生掌握一些較抽象的概念、原理，幫助敘述、加深理解和記憶，提高學習效率。5、要正確處理好幾對關系。在新課改下我們必須要下正確處理好應試教育與素質(zhì)教育的關系，處理好選修與必修的關系，處理好教師的主導與學生的主體的關系，處理好教材與校本教材的關系，處理好高考與會考的關系，處理好教師與教材的關系，處理好知識的傳授與情感、態(tài)度、價值觀的關系。6、幫助學生提高思維能力學生閱讀課本讀到的是直接顯現(xiàn)的文字，而隱含其中的教材思路和基本思維方法，尚有待于教師點撥指導。為此要求教師：揭示教材思路。理論知識的敘述，總是體現(xiàn)某一思維過程，試圖對學生的思維能力進行教育。因此，教師在閱讀或講解分析中要讓學生懂得，為什么要從這些方面來論證分析，這幾個方面之間有何聯(lián)系，理論闡述怎樣與具體事實材料結(jié)合。要穿插課堂練習。政治學科中的抽象思維能力、分析綜合能力、歸納演繹能力、是非辨別能力、辯證思維能力均可以隨課堂教學實際情況在口頭練習和課堂討論中逐步養(yǎng)成，在典型練習中鞏固、提高。由于新教材中主要是以綜合探究的形式作為練習，缺少正規(guī)的習題練習，所以必須要在課堂上精選一些典型的練習進行講解，逐步培養(yǎng)學生的答題思維和答題能力。向?qū)W生介紹表述問題的正確方法，審題和答題的正確方法等等。在聯(lián)系實際方面發(fā)揮主導作用.教師除了對課文中支柱性材料作詳細分析外，還應補充社會生活中重點、熱點問題，引導學生運用所學知識從不同角度、不同層次作深入分析，提高學生運用理論分析解決實際問題能力?？傊涡抡n改對學生和老師是機遇好是挑戰(zhàn)，尤其在農(nóng)村進行新課改困難更大。我們政治老師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，更新知識體系，不斷學習多媒體技術，探索更好的教學方法，來提高我們的業(yè)務水平，勝任新課改的任務，做一名合格的教師。第二篇：高中英語新課改認識(北京)高中英語新課改認識（北京）教育教學20XX-08-20XX4:00:30閱讀20XX評論0字號：大中小北京市選擇了人教版和北師大版兩套英語教材。新課程教材（下稱“新教材”）與以往的“大綱版”教材在編排體系、課文內(nèi)容等方面都有較大區(qū)別。新教材是按照新課標的要求以“模塊”為單位進行編寫的，它重點突出英語教與學的過程和步驟。以人教版新教材為例，教材對于每個教學活動都進行了細致的步驟劃分，如聽前、聽中、聽后等。學習內(nèi)容分為若干學習領域，每個學習領域所包含的課程分為必修和選修兩部分，每部分又分成若干學習模塊，每個選修模塊都是對具體內(nèi)容的細化，如高二、高三的英語選修課中，分別開設了初級財經(jīng)英語、計算機英語、旅游英語等。另外，新教材的編排思路還為教師提供了較大的發(fā)揮空間，教師可以根據(jù)教學實際情況對教材內(nèi)容進行刪減、補充、整合，靈活安排課堂活動。新課改教材明顯增加了開放性，一些大學課程成為選修內(nèi)容。新教材在內(nèi)容設計上也依據(jù)新課標的要求設計了24個話題（每模塊一個話題），聽、說、讀、寫等活動均圍繞這些話題展開。這些話題都涉及到英語及非英語國家的文化。人教版《普通高中課程標準實驗教科書》課程標準分為必修①—⑤和選修6—11。高中一年級學生學習的英語課程分為：英語必修①、必修②、必修③和必修④；高中二年級學生學習的英語課程分為：英語必修⑤、選修⑥、選修⑦和選修⑧。選修9，10，11主要是擴充詞匯量和閱讀量的，不做重點要求，因?qū)W校而異，學?？梢愿鶕?jù)高考的要求指定教材。教材各單元主要圍繞以下幾個版塊展開學習：functionalitems,structures,reading,writing。目錄普通高中課程標準實驗教科書英語必修①Unit1:Friendship(友誼)Unit2:EnglisharoundtheWorld(世界英語)Unit3:Traveljournal(游記/旅游日記)Unit4:Earthquakes(地震)Unit5:NelsonMandela—amodernhero(一位當代英雄—納爾遜·曼德拉)（涉及到的語法知識點主要有：動詞、be+ing、直接引語和間接引語、定語從句）普通高中課程標準實驗教科書英語必修②Unit1:CulturalRelics(文化遺產(chǎn))Unit2:TheOlympicGames(奧林匹克運動會)Unit3:Computers(計算機)Unit4:WildlifeProtection(保護野生動植物)Unit5:Music(音樂)（涉及到的語法知識點主要有：限定性和非限定性定語從句、現(xiàn)在完成時、將來時態(tài)、現(xiàn)在進行時）普通高中課程標準實驗教科書英語必修③Unit1:FestivalsaroundtheWorld(世界各地的節(jié)日)Unit2:HealthEating(健康的飲食)Unit3:TheMillionPoundBank-Note(百萬英鎊)Unit4:Astronomy:thescienceofthestars(天文學—恒星科學)Unit5:Canada━“TheTrueNorth”(加拿大—真北方)（涉及到的語法知識點主要有：情態(tài)動詞、名詞性從句）普通高中課程標準實驗教科書英語必修④Unit1:Womenofachievement(取得卓越成就的女性)Unit2:Workingtheland(耕種土地)Unit3:AtasteofEnglishhumour(品嘗英語的幽默)Unit4:BodyLanguage(身勢語言/肢體語言)Unit5:Themeparks(主題公園)（涉及到的語法知識點主要有：主謂一致、動詞ing形式、構詞法）普通高中課程標準實驗教科書英語必修⑤Unit1:Greatscientists(偉大的科學家)Unit2:TheUnitedKingdom(聯(lián)合王國（英國）)Unit3:Lifeinthefuture(未來生活)Unit4:Makingthenews(制作新聞消息)Unit5:FirstAid(急救)（涉及到的語法知識點主要有：過去分詞、倒裝結(jié)構、省略結(jié)構）普通高中課程標準實驗教科書英語選修⑥Unit1:Art(藝術)Unit2:Poems(詩歌)Unit3:Ahealthylife(健康的生活)Unit4:GlobalWarming(全球在變暖)Unit5:Thepowerofnature(大自然的力量)（涉及到的語法知識點主要有：虛擬語氣、it的用法）普通高中課程標準實驗教科書英語選修⑦Unit1:Livingwell(好好生活)Unit2:Robots(機器人)Unit3:Underthesea(海下景觀)Unit4:Sharing(共享)Unit5:TravellingAbroad(境外游)（涉及到的語法知識點主要有：動詞、定語從句）普通高中課程標準實驗教科書英語選修⑧Unit1:Alandofdiversity(千變?nèi)f化的土地)Unit2:Cloning(克隆)Unit3:Inventorsandinventions(發(fā)明家及其發(fā)明)Unit4:Pygmalion(皮格馬利翁)Unit5:Meetingyourancestors(和祖先們面對面)（涉及到的語法知識點主要有：主謂一致、倒裝句、虛擬語氣）北師大版《普通高中課程實驗標準實驗教科書》課程標準分為必修①—⑤和選修6—11。教材的各個單元主要圍繞以下幾個版塊展開學習：function,grammar,vocabulary,reading,listening,speaking,writing高中英語第一冊北師大版（必修一模塊）Unit1Lifestyles1Unit2Heroes1Unit3Celebration2（涉及到的語法知識點主要有：現(xiàn)在時態(tài)、過去時態(tài)、將來時態(tài)、情態(tài)動詞）（必修二模塊）Unit4Cyberspace2Unit5Rhythm2Unit6Design1（涉及到的語法知識點主要有：will/begoingto+動詞原形、真實和虛擬條件句、狀語從句、介詞、定語從句、冠詞）高中英語第二冊北師大版（必修三模塊）Unit7TheSeaUnit8AdventureUnit9Wheels（涉及到的語法知識點主要有：定語從句、形容詞和副詞的比較結(jié)構、狀態(tài)或動作動詞、現(xiàn)在完成進行時、現(xiàn)在完成時、冠詞）（必修四模塊）Unit10MoneyUnit11TheMediaUnit12CultureShock（涉及到的語法知識點主要有:名詞前的限定詞、非謂語動詞、被動語態(tài)、）高中英語第三冊北師大版（必修五模塊）Unit13PeopleUnit14CareersUnit15Learning(涉及到的語法知識點主要有：分詞、情態(tài)動詞、直接引語和間接引語、條件句、虛擬語氣)（選修六模塊）Unit16StoriesUnit17LaughterUnit18Beauty（涉及到的語法知識點主要有：過去完成時、use用法、過去完成進行時、進行時態(tài)和非進行時態(tài)、限定詞）高中英語第四冊北師大版Unit19LanguageUnit20XXewFrontiersUnit21HumanBiology（涉及到的語法知識點主要有：名詞性從句、非人稱轉(zhuǎn)述結(jié)構、將來時態(tài)、代詞、條件句和混合條件句、情態(tài)動詞和表達法、動詞ing形式和不定式）（選修八模塊）Unit22EnvironmentalProtectionUnit23ConflictUnit24Society（涉及到的語法知識點主要有：轉(zhuǎn)述結(jié)構、被動語態(tài)、強調(diào)結(jié)構、表達完成的動詞形式）高中英語第五冊北師大版（不作為重點）（選修七模塊）第三篇：關于新課改的若干認識和體會關于新課改的若干認識和體會基礎教育新一輪的課程改革在我校進行了三個月有余，作為實驗區(qū)的一名基層教師，通過這三個多月的教材使用與實踐，明顯地感覺到：新語文體現(xiàn)了語文課程標準的要求，有利于學生、老師的自學和創(chuàng)新；但無論是對于教師還是學生而言，都將是一大考驗。記得開學初，是那么的無助、迷茫、無所適從，一切從0開始，加上幾次到外校聽課、學習，總算掙扎過來了?，F(xiàn)就暑假的培訓和這段時間來的實踐，談談我對新課改的認識及點滴體會。一、課改的重要性及實施的關鍵曾幾何時，語文出現(xiàn)了怪現(xiàn)象：好學而不易學好，好教而不易教好。面對歷年的中、高考，家長不滿、社會不解、教師疑惑：語文到底怎么啦？語文的出路在哪？于是，有人拋出了“誤盡蒼生皆語文”之說，甚至提出“消滅語文”的過激言語。分析后不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文教育模式有諸多弊?。哼^分關注大綱、關注教材；過分重視知識與技能，忽視學生的情感態(tài)度；把學生當成無知的容器，而教師只是教書匠??所以，語文教育改革勢在必行，改革應從教師開始。教育部馬司長說：“課程改革的浪潮滾滾而來，新世紀的中小學教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮。”因而，教師應當樹立如下觀念??新型的教學觀；科學的評價觀；全面的學生觀；現(xiàn)代的教師觀??倡導“自主、合作、探究”學習。充分尊重學生的個體。二、新課標與大綱比較《語文教學大綱》（試驗修訂版）的主要改革內(nèi)容有：1、注重發(fā)揮學生的學習主動性；2、注重提高學生的人文素養(yǎng)；3、注重提高學生感性把握能力。新課標對《教學大綱》的發(fā)展主要表現(xiàn)在：1、系統(tǒng)地提出了知識和能力、過程和方法、情感和價值觀的“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合地體現(xiàn)在各個階段目標之中；2、大力推進新型的學習方式；3、突出跨領域的綜合性學習；4、強調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。三、關于語文課程目標課程目標是按照國家的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務和學科內(nèi)容，使學生達到的培養(yǎng)目標。它受國家為基礎教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)；課程目標是課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南，在課程標準中屬于主體部分。語文課程目標，則是從語文學科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。其實，課程目標大致與教學大綱中“教學目的”和“教學總要求”相對應。課程目標中的總目標一共有十條。大致而言，前五條目標從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度價值觀”和“過程與方法”兩個維度有所側(cè)重；后五條目標從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識與能力”這個維度。但這只是相對側(cè)重，并非絕對的，因為三個維度是相互交融、滲透的關系。總目標的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。1、它突出了學生在語文學習中的主體地位，從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，將學習語文的自信心作為養(yǎng)成良好學習習慣的先決條件；在學習方式方面，強調(diào)“能主動進行探究性學習”；在關于閱讀方面，強調(diào)“具有獨立閱讀的能力”，把學生都視為一個獨特的自我。2、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。要求學生具有“初步具備搜集和處理信息的能力”，提出“具有日?？谡Z交際的基本能力”。“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，使學生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展，這樣才有利于學生的終身發(fā)展。3、突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。語文課程的基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！眳s大大淡化了對系統(tǒng)的語文知識傳授的要求。四、關于階段目標1、閱讀方面閱讀在語文課程中極其重要，課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，語文課程的閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思上說，語文課本首先不是教本，而是讀本。第二，要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。所以，在教學中不要去追求“標準答案”。第三，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，而且是閱讀中的對話者之一。教師在閱讀中可以起到向?qū)У淖饔茫^不能取代學生在閱讀中的主體地位。此外，營造良好的課堂氛圍也是十分重要的，它有利于激活學生的思維和想象力。同時，應密切關注閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)，強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣。過去的語文教學大綱比較重視語文的知識傳授，諸如標點符號、語法修辭、表達方式、文體知識等等。在語文知識的要求和表述方面，課程標準有較大變化，認為學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，在義務教育階段，特別要重視培養(yǎng)學生的語感能力，即語言直覺能力，而語感能力只有在大量的閱讀中才可能獲得發(fā)展。在培養(yǎng)語感上，課程標準強調(diào)“豐富語言的積累”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。積累，首先從閱讀的數(shù)量入手，提倡擴大閱讀面；規(guī)定課外閱讀量。其次提出積累各種素材、加強背誦的要求。誦讀是反復朗讀，自然成誦，是一種積累的好方法，是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應該適當提倡。2、寫作方面課標的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！笨傮w上降低了義務教育階段寫作的難度。首先，標準特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。本著“我口寫我手”的精神，而不象舊大綱提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術要求。其次，標準還貫徹這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。注重從學生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更為鮮明突出。標準把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力。對初中提出的要求是“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文?！钡饕彩菑膶懽鞯膶嵺`角度出發(fā)，而非傳授寫作知識。可以看出，標準在寫作方面重視的是過程方法、知識與能力之間的融合。為切實提高學生的寫作水平，一是重視修改以及修改中的合作，學會修改自己和他人的文章，互相評改作文，交流心得，分享感受，溝通見解。二是重視在寫作中運用已積累的語言材料，使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系，學與用相結(jié)合?？傊瑯藴赎P于寫作教學的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識、注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術語、注重實例比較啟發(fā)的精神。3、口語交際方面過去的大綱，是把聽和說分開的，所以才有“聽說讀寫”的提法，20XX年的修訂大綱將聽和說合成“口語交際”，但在表述時仍是將聽和說分開的，現(xiàn)課程標準將口語交際的理念明確為“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進人際交流的素養(yǎng)?！奔粗匾暱谡Z交際的人際交往功能的，這已不再是聽和說的簡單相加，雙方在應對中的情感態(tài)度十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。標準強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，即重在實踐，重在參與，在交際中學會交際，而不是傳授口語交際知識。4、綜合性學習綜合性學習是一種新型的學習方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們的終身學習的愿望和能力，意義深遠，是一種自主、探究、合作的學習方式，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決辦法的能力以及交流與合作的能力。”它重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。在具體的教學中，應培養(yǎng)學生對事物的好奇心，具有問題意識，這是前提；應突出自主性，由學生自行設計和組織活動，注重探究的過程，這是基礎；要求學生人人主動積極投身其中，善于與他人合作，這是保證；綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，因此實踐是第一位的。應在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進學生素質(zhì)的全面提高，這是目的。五、關于觀念的轉(zhuǎn)變1、樹立新型的教學觀、課程觀教學是師生合作、探究的過程，自主、合作、探究是教學的根本方法。教學中，應重視語感、發(fā)展語感，讓學生有話說、放心說、開心地說、有時間說，應以討論性的語言激勵學生去說，而不是加以限制，要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不是簡單地回答問題；應關注師生互動，尤其是學生的動，不是一二個或淺層次的回答，而是大多數(shù)學生的深層次的思維的動，并應鼓勵學生大膽地討論，對于答案，求同的時候，更要求異，不可強求統(tǒng)一、標準；應養(yǎng)成學生學習語文的良好習慣；應經(jīng)常性地開展活動，努力實現(xiàn)學科的三維目標。2、樹立科學的評價觀3、樹立全面的學生觀學生是發(fā)展中的人，是獨特的人，是學習的主體，是有法律地位的人，總之，學生是有情感的、有潛能的、有個性的、獨立發(fā)展的人，而不是被管的、不懂事的、任意擺布的人。老師是學生的伙伴，師生是平等的，老師應最大限度地理解、寬容、善待學生。4、樹立現(xiàn)代的教師觀教師必須是導師，起引導作用（學習、方法）、誘導作用（培養(yǎng)興趣）；教師是合作者（與學生對話、交流）、設計者（課程教學的設計，如教材、教學、課題的設計、評價）、研究者（有創(chuàng)新精神）、學習者（學習、培訓、繼續(xù)教育）。以前，總是說“教師本身應有一桶水，才能給學生一杯水”，這個觀念現(xiàn)在已落伍了。教師應是涓涓細流，不斷吸取，才能匯眾成河。六、關于新教材七年級新教材文美意豐、刪繁減難，易激發(fā)學生興趣，更利于學生自主學習。首先，新教材選取新文、美文，大大吸引了學生閱讀的興趣。如教育學生“讀書好，多讀書，讀好書”的《憶讀書》，引發(fā)學生產(chǎn)生感情共鳴的《我的老師》以及《美猴王》、《犟龜》、《山中避雨》等。這些文章文質(zhì)兼美，生動有趣，貼近生活，教益豐厚，且題材廣泛：社會風尚、校園文化、家庭瑣事、科技生活無不反映，體裁多樣：散文詩歌小說童話科幻故事盡收眼底；時代性強了，可讀性強了，與學生實際生活近了，因而大大提高了學生的閱讀興趣。其次，課后習題的設計既重基礎，又重靈活，激發(fā)了學生思索的興趣。同時，“綜合性學習”的設計，新穎、活潑，激發(fā)了學生參與活動的興趣。新教材設計了“說特征，猜同學”、“采仿任課老師”等較多的綜合性學習活動。由于各種活動趣味性、實踐性強，又要求學生直接參與到活動中來，在學習語文，應用語文，因而更大地激發(fā)了學生興趣。七、學生自主合作的學習方式逐漸形成新教材降低知識難度，強調(diào)基礎，減輕理論知識的繁瑣記憶，注重實踐，為學生能夠自主學習提供了方便。同時，新教材的使用極大地激發(fā)了學生學習的興趣，有力地促進自主學習方式的形成。自主學習是新課程倡導的一種新型學習方式，它要求學生充分發(fā)揮個體主觀能動性，進行主動自覺地學習。因而主動性成為這種學習方式的一種特征。新教材有力地促進學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，逐漸形成一種自主學習的新方式。如《回憶我的母親》一文，對舊教材而言，新教材大大降低了學習難度，要求學生以自學為主，不需作過多的分析，主要是讓學生在朗讀中體會作者對母親的感情，并感受文章語言樸素、優(yōu)美的魅力。在理解文章內(nèi)容的同時，認識文章選材典型的特點。課后習題也由原來的八個減為四個，而且側(cè)重于學生的感情體會。這樣的設計編排，極有利于學生開展自主學習的活動。八、新教材體例清晰，重點突出，聽說讀寫有機結(jié)合，便于教師理解和使用，更利于教師創(chuàng)新教學。新教材為教師創(chuàng)造性教學提供廣闊空間，教師便有機會能動乃至個性化地解讀教材，在教學過程中，注重“創(chuàng)設情境、激情引趣”，“轉(zhuǎn)變角色、引導示范”等有利于學生自主學習的教學方式。如《美猴王》一課，由于根據(jù)名著《西游記》改編的各種動畫西游記，連續(xù)劇《西游記》更是老少皆知，家喻戶曉，完全可以讓學生來講故事，而教師不必代勞，只須點撥。這樣學生都會興趣盎然，積極而又愉快地投入學習中。當然，由于新教材在教學上較靈活，教師的備課量就增加了不少，需要查閱大量的書籍，因課文及學生的實際情況而考慮不同的教法等。九、反思、商榷然而，在實際的教學過程中有很多值得研究和探討的東西。比如，新課改的“自主、合作、探研”要求學生課外應自覺學習，課內(nèi)才能積極發(fā)問，才能做到課堂上的深層次的“動”而不僅僅是簡單的回答問題。然而，學生程度參差不齊，甚至有很大一部分同學根本就沒有完成小學的教育而升入初中，能力較低、基礎薄弱，可以說是“先天不足，后天不補”。在這樣的前提之下，就連簡單的回答問題都不能，更不用說深層次的動。比如在一班，往往一堂課下來，學習較好的同學會覺得很輕松，上課氣氛非?；钴S，一節(jié)課很快就過去，并且受益非淺。但仔細思量一下，其實一節(jié)課就是這些能自覺、認真地讀書的學生的專利，甚至是表演，而另外的那部分同學的學習效益恐怕就不如人意了。這里面的原因很多，但其中不乏有社會因素。曾經(jīng)有家長打電話來，說“我的孩子身體較弱，頭腦不好，你們不要對他那么嚴格。他都不會了，你們還不多講點？”還有，區(qū)里有個作文比賽，要求應打印，且復印6份。我讓學生去先寫，指導后再反復修改，大多數(shù)同學改了4、5遍。而有一個家長居然說：“我女兒在小學時參加比賽都是老師準備好的，現(xiàn)如果要自己動手就不讓她參加。”當然，這樣的家長畢竟是少數(shù)的，但起碼看出社會對課改知之甚少。其實,這樣的上課情況并不單單在一班出現(xiàn)，在其他學校也一樣。前階段在民族中學、山腰中學、美發(fā)中學聽課時，發(fā)現(xiàn)幾乎有這樣的共同點。一個班級的學生數(shù)或多或少，但真正能主動學習的同學并不多。特別是在民族中學聽課時，我就注意到這一點：上課時被提問到的人次很多，但重復不少，其中有一個同學被提問了5次，真正被提問的同學不超過12人，而這個班的學生數(shù)只有47人，算是較小的班級了。因此，如何調(diào)動各方面的因素，使另外那部分學生能自覺、主動地去學習恐怕是問題的關鍵。其次，我們現(xiàn)在班級的人數(shù)較多，有130人左右，若按要求作文應“八大八小”，且必須全批全改，恐怕有相當大的難度。另外，在教學的過程中，我們做了一些嘗試法，比如，在班中做“學習園地”、“誰與爭鋒”等墻報；課前兩分鐘的演講；課外查資料、背詩詞；名家名作閱讀；日記、周記、讀書筆記；四人一小組的討論及作業(yè)檢查；田字格抄寫；采訪任課老師等，盡可能地提高學生的各方面能力。但同樣的，只有一部分同學會感興趣，做得很好，其他同學就未必會認真對待。由此，我想新一輪的課改在農(nóng)村是任重而道遠，如何能夠使另外的那一部分同學學有所得還值得慢慢去探討。第四篇：對新課改的認識新課程改革下的教育新觀念——結(jié)合小學實習談對新課改理念的認識課程改革就是相對于舊課程、傳統(tǒng)教學所做的改革。它是為了適應社會進步和教育發(fā)展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課改的根本指向是人的發(fā)展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。一、新課改下的學生觀學生是主動發(fā)展中的人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應當最大限度地接納、寬容；發(fā)展中的人，蘊含著巨大的潛能。促其發(fā)展才是硬道理；發(fā)展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發(fā)展，讓其張揚個性，展示生機。面對發(fā)展中的人，教學應分外珍視他們對材料的多元反應，分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解；面對發(fā)展中的人教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預設的線路，而是以學定教，合作探究；面對發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪；面對發(fā)展中的人，教師在教學中要把學生看著是一個可以無限開發(fā)和整合的資源庫。二、新課改下的教師觀新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系。教師與學生不單是學習的伙伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者。教師與學生都是平等交流的主體。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學生發(fā)展的促進者。在整個教學活動中。教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。在實習的時候，有一位教師在上《坐井觀天》的拓展部分時，準備先說后寫，就提問學生：“同學們，青蛙想不想跳出井口來看一看?。俊睂W生都說“想”?！皩?，那青蛙跳出來以后它會怎么樣呢？”老師想引導學生說：青蛙跳出來以后看到天有多大、多藍，外面的世界有多美，可這時一個學生站起來說：“它又跳回井里了。”老師笑著說：“你的想法真獨特！”到了寫作階段，在文中寫道：“青蛙高興地跳出進口，它抬頭看看天污蒙蒙地一片；再看看遠處，煙囪里濃煙滾滾，直沖云霄；又看看近處的池塘，水污黑污黑的，一股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里?！币陨习咐畜w現(xiàn)了新課改理念下的教師觀。案例中學生未按照老師預定的思路說，獨老師尊重了學生，但未鼓勵學生獨特的見解。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色，他需要放下權威，以博大的情懷去呵護每一位學生，給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛。在學生犯錯時，教師要做的不是責備，或任由同學取笑，而是用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個性的學生什么樣的見解都可能產(chǎn)生，如在上《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，學生提出邱少云在火燒時他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時有學生就問：父親越欄桿不是違反交通規(guī)則嗎？傳統(tǒng)的教師觀，教師就是圣人，說什么，學生做什么。而新課改理念下的教師要樹立“以人為本”的觀念，尊重學生、鼓勵學生、關注學生的感受，教師不再是施教的權威者，而是學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)者和建設者，在與學生的關系上是平等的。同樣教師對學生的這種態(tài)度觀念改變了，學生對老師的態(tài)度觀念也會改變，即學生觀的改變。學生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內(nèi)心深處把老師看成是自己的一個大朋友、好伙伴，在老師的指導和幫助下求知。這樣就樂于將自己所思所想向老師、同學表白，敢于向教師、教材質(zhì)疑。教師對待學生，學生對待教師的態(tài)度觀念改變了，那教師教學觀和學生的學習觀也會發(fā)生改變。三、新課改下自主、合作、探究的學習觀新課改倡導的是自主、合作、探究的學習方法?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@里強調(diào)的就是學生的自主學習。有這樣一個案例：老師正在指導學生看圖作文：第一幅圖上小黑貓和小白貓在橋上看魚。第二幅圖上小黑貓?zhí)潞尤プ紧~。第三幅圖老師別出心裁地只用一個“？”孩子們看完第一、二幅圖后很想知道結(jié)果，好奇心難以控制，老師只給一個“？”還反問學生：“你們說結(jié)果會怎樣呢？孩子們的思維就像開了閘的水，滔滔不絕。這個案例體現(xiàn)了自主學習。自主學習強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，其主要表現(xiàn)為：一是在學習時間的安排方面，學生應根據(jù)自己的情況，有針對性地安排較多的時間用于獨立學習活動和研究活動；二是在學習效果方面，學生知識的獲取應當主要依靠自主地學習，并參加一定的研究活動，來獲取些第一手知識。自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學、堅持學。教師營造良好的課堂氛圍，確定一個目標，尊重學生選擇，激發(fā)兒童積極性。新課改應該就是有效的教育——向課堂要質(zhì)量。我們所提倡的“減負”“素質(zhì)教育”“新課改”等可歸根結(jié)底為一句話：向課堂要質(zhì)量。所以無論我們設計什么樣的教學活動，我們都要想這樣設計效果是否最好。新課改理念是轉(zhuǎn)變舊的教學方式和方法，按照新課改提出的新的方式去教學?！耙詫W生為本，關注學生終身發(fā)展”這是新課改的核心理念。我們要將改變教師觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、關注學生發(fā)展和師生平等對話等理念滲透在具體的教學活動中，這樣才能把新課改落到實處。第五篇：我對新課改的幾點看法我對新課改的幾點看法人類天賦才能超越了萬物，是因為人類有了創(chuàng)造力。于是萬物皆為人所用，人被稱為“萬物之靈”。一些有識之士預言誰掌握了21世紀的創(chuàng)新教育誰就會贏得21世紀競爭的主動權，這是很有道理的。在深化課堂教學改革的今天我們必須重視創(chuàng)新教育，這是歷史的責任，更是我們教育的責任。歷史的車輪滾滾向前，21世紀是一個科學技術飛速發(fā)展，經(jīng)濟競爭激烈物質(zhì)文明日新月異的時代。嚴峻的現(xiàn)實向我們提出新挑戰(zhàn)，怎樣適應這種日新月異的新時代。歷史的重任就落在跨世紀的這一代學生身上。而歷史又證明、一個國家要振興一個民族要自立，就是要培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才，這已成為當今世界的一種趨勢。面對這些新情況，傳統(tǒng)的教學必然有其不適應的地方。在這種情況下新的課程標準應運而生，勢在必行。一、在深化新課改面前我們教師所面臨的挑戰(zhàn)。新課程的改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關鍵在教師。就教師而言要適應新課程教學就必須對新課改加強認識，熱情投入，不斷提高自身素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是深化新課程改革的前提條件。首先，加強學習現(xiàn)代教育理論轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個認識問題。任何一位教育工作者的思想認識落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。教師是教育思想與教育內(nèi)容實施的主體。教師自身所持有知識的含量在其教育教學過程中起到至關重要的作用。所以不斷更新教師的知識結(jié)構、教師的教育觀念是新課改中至關重要的因素。加強教師的業(yè)務自學自練從我做起。不管是年輕教師還是年齡稍大一點的教師都應該把轉(zhuǎn)變舊思想、加強對新課程標準的學習當作首要任務。不能膚淺的停留在讀了幾本書、聽了幾節(jié)課、上了幾節(jié)課，就認為自己已經(jīng)在原有的舊的教育思想上有了質(zhì)的飛躍而停步不前了。其次，調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。我們教師就要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者變?yōu)閷W生自我發(fā)展的促進者和領路人。由教學活動中的主角變?yōu)閷W生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人，而不被知識牽著鼻子走。其實這幾點說起來容易而真正做起來確相當難。這種扎根教師心中多年的舊教育思想根深蒂固，學生形成對教師的強烈依賴不是一朝一夕就能改變的。因而在課堂教學中教師要設計出恰當?shù)慕虒W活動，幫助學生不斷反思自我，超越自我，營造維持他們學習過程中積極的心理氛圍。教師要鼓勵學生勇于懷疑、富于冒險精神，培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)。激發(fā)每名學生是求知欲、好奇心。最后，教師在課程改革中要有一種積極的謹慎是態(tài)度。課改勢在必行，它是形式發(fā)展的需要，但也要慎重而行。雖說新課改沒什么固定的教學模式，但也不是說想怎么來便怎么來。因為我們改革的對象是學生，它不允許我們有什么重大失誤，否則貽誤一代學生的代價也太沉重了。今天的學生不再是幾年前的學生了，他們思維活躍、興趣廣泛，獲取信息的渠道多，對新鮮事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤于學習，不斷提高自身的基本素養(yǎng)，以滿足新課標的課堂教學要求。課程改革的教學模式突出的是探究。要讓學生主動的參與學習當中，要讓學生去想去做，從而在這個過程去感悟知識。教師要善于撲捉和激發(fā)學生思維的火花和學生學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生發(fā)展的潛能，維系和發(fā)展學生思維的積極性。一、新課改在我校推行過程中出現(xiàn)的新情況。現(xiàn)今，在新課改口號的推動下，學校的課堂教學有了明顯的變化。教師啟發(fā)式教學多了，學生提問和發(fā)言多了課堂氣氛也變的活躍起來了，多媒體教學設備和手段也被大量使用，課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象減少了，但伴隨著這些繁榮也出現(xiàn)了一些不容否認的新問題：1、程改革的教育觀念沒有真正樹立起來。學校訂了不少有關新課程改革的書籍。但這些書籍不能轉(zhuǎn)化成教師們的思想武器。對于如何把知識傳授給學生沒有一套完整的清晰思路，仍停留在以前的我教你學。認為在課堂上師生互動了，老師提出問題學生回答了，或?qū)W生提出了問題教師解答了就是課改的新模式。在課改教研課中經(jīng)常看到學生分組討論、自主學習的形式，這確實推進課改的學習方法，因為老師知道新課程改革要培養(yǎng)學生自主性、探究性、合作學習的能力。但效果如何，調(diào)查學生，問他們?yōu)槭裁催@樣做？學生無言以對，空有其名而無其實。2、不能適應新課程改革，走老路。打起了新課程改革的大旗，實行的是舊有的教學模式。要課改，學校大會、小會天天講。組織幾堂公開課，組織教師聽一聽課、評一評課，管它是否符合新課改精神。講完了，任務完成了，新課程改革又可以暫告一段落。3、教師教育學生失誤后，推卸責任。新課改的一個精神原則是要重學生，尊重學生的個性發(fā)展，還學生一個自由的空間。但對這一個空間我們的教師甚至是學校管理缺乏一個宏觀的調(diào)空。學生的個性發(fā)展方向與學校的管理規(guī)章相距甚遠。近年來，我們不可否認一個事實：現(xiàn)在的學生難管，問題學生多了，調(diào)皮的學生多了，不守紀律的學生多了。這些學生的形成關鍵就是對其個性發(fā)展缺乏一個正確的引導。這些學生也許剛進校園時并非是這樣，在尊重學生個性發(fā)展的蒙蔽下最終教育在他們身上失效，這算得上我們教育的重大失誤。其次，在新課改的大旗下，最盅惑人的一句話是：新課改誰都無什么經(jīng)驗可言，一切重新“洗牌”。于是乎，課堂教學“新”東西多了：多媒體課件、錄音機、課堂提問的頻率、分組討論、教師板書的花樣，美其名曰：“課堂創(chuàng)新”。當然這些東西用的實了，是有其效果的。但伴隨這些新東西也有不少虛假的東西，課堂教學手段的作秀、脫離實際的提問、打著課改旗號的分組討論……。新課程改革的實質(zhì)，不在于教學形式、手段如何樣的新，而在于教法上如何引導學生獨立、自主地進行思維，在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。以上是我對新課改的幾點認識與看法，只代表個人的觀點。假如我是薄弱學校的校長加強薄弱學校建設，改變薄弱學校面貌是涉及千家萬戶人民群眾切身利益的大事，關系到我國未來公民整體素質(zhì)的大事。因此，從實現(xiàn)義務教育“普及”任務，