科學(xué)杠桿教學(xué)反思7篇

科學(xué)杠桿教學(xué)反思7篇科學(xué)杠桿教學(xué)反思篇1

本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭〞而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)勁地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也特別輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿〞的活動。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材，進(jìn)行分析溝通。對于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤]有結(jié)合實(shí)際使用來體會理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學(xué)生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應(yīng)予以確定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。

本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的討論。在教學(xué)中，許多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對于這個試驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求：

1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點(diǎn)很重要。

3、當(dāng)杠桿尺到達(dá)平衡狀態(tài)時，再記錄試驗(yàn)狀況。

4、省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁如何區(qū)分？

同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中多加觀看、思索，發(fā)覺規(guī)律，但在實(shí)際活動中，很少有學(xué)生能進(jìn)行仔細(xì)思索來發(fā)覺規(guī)律，更多的是隨便地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來到達(dá)平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些狀況都需要老師在活動巡察中準(zhǔn)時發(fā)覺問題，準(zhǔn)時加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)問來分析數(shù)據(jù)以發(fā)覺規(guī)律。

通過活動，分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理〞？學(xué)生的思索并不多，充滿隨便性。同時，這一課時的教學(xué)時間也相對緊急，假如想要深入、扎實(shí)有效地開展杠桿尺試驗(yàn)，建議增加教學(xué)時間。因?yàn)橹挥袑⑦@個學(xué)問把握了，懂得通過分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)勁的還是不省力也不費(fèi)勁的，才能使第三課的活動順利開展。

科學(xué)杠桿教學(xué)反思篇2

本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動且為學(xué)生熟識的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜測，要求他們不要盲目猜測，而應(yīng)依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)問或體會,進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的猜測，培育學(xué)生的思索分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在試驗(yàn)過程中，通過巡察準(zhǔn)時糾正學(xué)生操作上的錯誤，避開錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成試驗(yàn)。課上能準(zhǔn)時對學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評價(jià)，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣，收獲勝利的喜悅。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但試驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)覺，因此在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生查找數(shù)據(jù)之間的互相關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動思索，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜測和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分表達(dá)學(xué)生的主體作用。

在這個試驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)受科學(xué)探究的主要過程：猜測——設(shè)計(jì)試驗(yàn)——試驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思索、分析、發(fā)覺、實(shí)踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了學(xué)問，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)討論的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培育了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法和協(xié)作的精神。

試驗(yàn)基本到達(dá)自己的料想效果，但仍存在一些缺乏之處：學(xué)生使用的器材都是試驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似。若試驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，試驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會類同就更有勸說力，試驗(yàn)的效果可能會更好，所以這一個探究試驗(yàn)還有待完善。

另外，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意：

1．杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生依據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比方剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。

2．這節(jié)還有一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到特別困難。

3．畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，肯定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。

科學(xué)杠桿教學(xué)反思篇3

今日進(jìn)行了《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個試驗(yàn)?？捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。

事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件〞是很有難度的。

難度一：

學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡〞。我在猜測人類認(rèn)識杠桿的過程可能也不一上來就想討論“杠桿是如何平衡的〞，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進(jìn)一步討論什么狀況下杠桿會“靜止不動〞〔這也是一種杠桿平衡〕，到后來才會想到“什么狀況下杠桿會在水平位置平衡〞，再進(jìn)一步討論“杠桿勻速轉(zhuǎn)動〞的條件，等把這些問題都有一個思索之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這肯定是一個長期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢！

難度二：

感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念〞。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出本來無形的東西來。當(dāng)然這一發(fā)覺或許許多偶然〔剛好處于平衡位置時〕，但能提出力臂的概念肯定是個創(chuàng)舉。于99.9%學(xué)生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來討論只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。

難度三：

學(xué)生是否有猜測。也就是說學(xué)生是否能“形成〞一個他有道理的猜測意見，然后再按猜測設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論。

難度四：

試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個猜測，學(xué)生能用掌握變量法來設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案嗎？根據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說規(guī)律嚴(yán)密嗎？

學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完好。因?yàn)闉榱吮荛_試驗(yàn)的偶然性，必需得做二次以上試驗(yàn)，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)當(dāng)說也不能怪我這個老師，因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了試驗(yàn)探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把試驗(yàn)報(bào)告上的試驗(yàn)步驟記下來才行，他們自行設(shè)

計(jì)試驗(yàn)方案的能力幾乎沒有。假如只是為了考試，假如在事先我們知道這些是要考的，我確定有方法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來做。

從教材來看，讓學(xué)生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！

所以我想說：在初中階段，培育學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在許多章節(jié)上都只能是做個樣子〔當(dāng)然這個樣子也是必要的〕。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在許多時候是巨大價(jià)值的。

科學(xué)杠桿教學(xué)反思篇4

教材分析

本課是工具和機(jī)械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡潔機(jī)械。從課本開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡潔機(jī)械。本課特地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過試驗(yàn)討論發(fā)覺杠桿省力與費(fèi)勁的規(guī)律。

本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。第一部分：認(rèn)識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今日的課堂對接起來，學(xué)生簡單理解，也簡單進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)當(dāng)在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

認(rèn)識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。

第二部分：討論杠桿的隱秘。

這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過杠桿尺開展試驗(yàn)討論活動。讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是費(fèi)勁與它的三個點(diǎn)之間的距離有關(guān)，假如支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的;假如支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)勁的;并讓學(xué)生在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，進(jìn)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

學(xué)情分析

杠桿現(xiàn)象對六年級的學(xué)生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清楚，他們所建立的更多的是感性的生活閱歷而不是科學(xué)認(rèn)識。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)受，分析使用撬棍的過程，觀看撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識杠桿類工具。并通過讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，認(rèn)識杠桿這類簡潔機(jī)械可按省力狀況分成三類：省力的杠桿、費(fèi)勁的杠桿、不省力也不費(fèi)勁的杠桿。教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念

1.杠桿有三個主要位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

2.杠桿有省力、費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁三種。

過程與方法

1.利用杠桿尺的模型做試驗(yàn)，討論杠桿的省力、費(fèi)勁和既不省力也不費(fèi)勁的狀況。

2.學(xué)會正確收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過正確收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論。

情感、看法與價(jià)值觀

1.體會到科學(xué)試驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)的重要意義。

2.養(yǎng)成互相合作、互相溝通的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到互相合作的重要性。教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識杠桿的作用，通過對杠桿尺的討論，進(jìn)展記錄、分析、處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

教學(xué)難點(diǎn)

了解杠桿的簡潔原理，利用得到的試驗(yàn)數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。

教學(xué)突破

科學(xué)探究能力的形成依靠于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，通過讓學(xué)生動手動腦、親自感知，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過簡潔的說教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論，在敬重教材的基礎(chǔ)上，可以對教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在學(xué)生探究時，教師有扶有放，在教學(xué)活動中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生分組試驗(yàn)之前，老師先和一名同學(xué)合作完成試驗(yàn)，目的是讓學(xué)生看清試驗(yàn)步驟，明白試驗(yàn)的留意點(diǎn)。在師生合作完成示范試驗(yàn)之后，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)受這么一個科學(xué)探究過程——多次試驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。教學(xué)預(yù)備

教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。

學(xué)生：簡潔機(jī)械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)機(jī)械和簡潔機(jī)械。

2.活動：請問我們班有沒有“大力士〞，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實(shí)在太重了，搬不動?！惨粋€學(xué)生上來也搬不動〕

哎，總得想個方法呀！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡潔機(jī)械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？

今日，老師介紹給大家一種特別簡潔的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

板書：杠桿

二、新課探究

活動一：認(rèn)識杠桿。

什么是杠桿？

1、出示撬棍撬石頭圖片。

在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今日我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡潔機(jī)械稱為“杠桿〞。

2、示范用杠桿撬講臺。

3、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。

4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫，他們的三個點(diǎn)分別在什么位置。

5、學(xué)生畫三個點(diǎn)，老師巡察指導(dǎo)。

6、小組溝通，最終全班溝通，找出三個點(diǎn)的正確位置。

7、辨別杠桿

觀看第4、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由〔分別找出三個點(diǎn)〕

8、學(xué)生通過逐一的觀看分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡潔說明理由。

9、集體溝通，最終老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。

活動二：討論杠桿的隱秘。

1、剛剛我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是全部的杠桿都是省力的呢？

2、教師對杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進(jìn)行介紹。

3、教師提問：假如我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)當(dāng)在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼？還有其他方法嗎？

4、老師剛剛是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)當(dāng)在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

5、請大家在小組內(nèi)合作開展試驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表〞內(nèi)。

6、學(xué)生動手試驗(yàn)，并按要求記錄數(shù)據(jù)。

完成試驗(yàn)之后再把試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，填寫：省力狀況有〔〕種，費(fèi)勁狀況有〔〕種；不省力也不費(fèi)勁狀況有〔〕種。

7、學(xué)生對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀看和分析，然后回答表格下面的問題。

(1)在什么狀況下，杠桿省力？

(2)在什么狀況下，杠桿費(fèi)勁？

(3)在什么狀況下杠桿不省力也不費(fèi)勁？

8、學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達(dá)不夠簡潔和完好。

9、師生一起對省力、費(fèi)勁、不省力不費(fèi)勁的狀況進(jìn)行比較和分析。即

杠桿的規(guī)律：

〔1〕用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；

〔2〕用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)勁的；

〔3〕用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)勁的。

三、拓展活動

1、思索：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？

2、學(xué)生思索，各組回答自己的操作步驟。

3、老師引導(dǎo)發(fā)覺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。

四、課堂小結(jié)

教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

學(xué)生總結(jié)。

教師補(bǔ)充完好:1.杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

2.杠桿的規(guī)律：

〔1〕用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；

〔2〕用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)勁的；

〔3〕用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)勁的。

3.發(fā)覺杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。

五、課堂練習(xí)

課后作業(yè)

閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事〞回答下面的問題。

阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球。〞

板書設(shè)計(jì)

2.杠桿的科學(xué)

活動一：認(rèn)識杠桿

杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

活動二：討論杠桿的隱秘

杠桿的規(guī)律：

〔1〕用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；

〔2〕用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)勁的；

〔3〕用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)勁的。

發(fā)覺杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格數(shù)。

教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：在導(dǎo)入的時候，特殊能吸引學(xué)生的留意力，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整堂課學(xué)生的留意力都比較集中。在突破難點(diǎn)的時候，通過“左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)〞的方法，使學(xué)生突然就明白了，這種“一點(diǎn)擊破〞的感覺很快樂。

缺乏：學(xué)生做試驗(yàn)不能在我規(guī)定的時間內(nèi)完成，所以在分析與歸納時不能給予學(xué)生充分的時間做精確的表達(dá)。

改良：在今后的課堂教學(xué)中要把時間支配好，把時間留給學(xué)生，做到教師的引導(dǎo)作用。

科學(xué)杠桿教學(xué)反思篇5

?杠桿的科學(xué)》是六年級科學(xué)上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來討論杠桿省力費(fèi)勁的規(guī)律。通過試驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成互相合作、互相溝通的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到互相合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

在上試驗(yàn)課時，我也留意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，小組之間確定不夠用。于是我就特意強(qiáng)調(diào)：老師今日只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想方法，看看那個小組最先做完試驗(yàn)？說完之后，學(xué)生開始做試驗(yàn)。學(xué)生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀看著。不一會兒，我發(fā)覺第2小組的同學(xué)開始下位到別的小組借鉤碼。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了，這個同學(xué)沒有方法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學(xué)把試驗(yàn)做完了。緊接著，我看到許多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學(xué)也做到這一組試驗(yàn)數(shù)據(jù)了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W(xué)都做完試驗(yàn)，于是我問八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？〞八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù)，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的。〞聽到這個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做試驗(yàn)，要求小組之間合作，其實(shí)也是要求組與組之間進(jìn)行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？〞。聽到這兒，剛剛幾個不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來，低下頭不再說話。

通過學(xué)生試驗(yàn)，我發(fā)覺學(xué)生用的時間許多，應(yīng)當(dāng)怎樣改良呢？帶著這個問題走進(jìn)了下一節(jié)課。在給六年級一班上試驗(yàn)課時，我特意也強(qiáng)調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，同時為了節(jié)省試驗(yàn)時間，我特意提示學(xué)生可以小組之間進(jìn)行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學(xué)可以自己想方法。這樣一個小組從前往后做，另一個小組從后往前做，最終兩個小組可以把試驗(yàn)結(jié)果合起來，我們看看哪個組做得快？

通過觀看學(xué)生做試驗(yàn)，我發(fā)覺有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學(xué)通過協(xié)商進(jìn)行了合作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的，根本沒有進(jìn)行合作，所以耽擱的時間還是很長。針對這樣的結(jié)果，我對全體同學(xué)說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做試驗(yàn)之前，老師已經(jīng)做了提示，小組之間可以相互商議?一下，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，為什么我們做不到呢？〞聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們肯定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點(diǎn)道理來。

給兩個班上完這節(jié)課，我也想了許多：

第一：在上科學(xué)課尤其是在做試驗(yàn)時特殊要求學(xué)生進(jìn)行合作，這樣才能做好每一個試驗(yàn)，學(xué)到更多的學(xué)問。有的小組內(nèi)能做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，把試驗(yàn)做好，而有的小組內(nèi)卻只有個別同學(xué)唱“獨(dú)角戲〞，其他同學(xué)在看喧鬧，坐享其成試驗(yàn)結(jié)果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學(xué)中需要留意的一個問題。

第二：不同的班級學(xué)生狀況不同，應(yīng)如何做到依據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)、教育，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個難題。

學(xué)無止境，教無定法，這需要我在今后的教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

科學(xué)杠桿教學(xué)反思篇6

本課從認(rèn)識簡潔機(jī)械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學(xué)生了解杠桿的三個點(diǎn)：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最終，用杠桿尺做試驗(yàn)，從而進(jìn)一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費(fèi)勁，什么時候不省力也不費(fèi)勁。

教學(xué)時，我就是根據(jù)這樣的步驟來的。結(jié)果，每個環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順利，特殊是一班的學(xué)生做杠桿尺的試驗(yàn)時特別有序，對操作步驟也是一點(diǎn)就明。課堂提問中，也是一班的學(xué)生對杠桿和非杠桿的認(rèn)識最精確。而二班的學(xué)生，四個組中有兩個組的學(xué)生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點(diǎn)兩邊掛了幾處，相當(dāng)于找出了許多個阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)，沒能精確理解杠桿的定義。而且，在距支點(diǎn)的距離把握上，不能發(fā)散思維，導(dǎo)致每次杠桿平衡時支點(diǎn)兩邊的距離和鉤碼的個數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費(fèi)勁杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度。

分析一下緣由，與學(xué)生的素養(yǎng)有關(guān)，也與班級的教學(xué)環(huán)境有關(guān)?？茖W(xué)就應(yīng)當(dāng)讓每一個學(xué)生大膽推想大膽動手，可是有些學(xué)生卻習(xí)慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。另外，二班上課的'時候竟然還有一個學(xué)生在人家做試驗(yàn)的時候玩悠悠球被我逮到了，可見學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，當(dāng)然，我以后也應(yīng)當(dāng)留意科學(xué)試驗(yàn)時的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)讓每一個學(xué)生都能主動地參加進(jìn)來，讓每一個學(xué)生都樂于做試驗(yàn)，會做試驗(yàn)。

最終一點(diǎn)不滿意的地方時，課堂結(jié)尾總結(jié)杠桿省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁的規(guī)律時，下課了，沒能把這個讓學(xué)生討論透，只能留到下節(jié)課。以后應(yīng)當(dāng)留意課堂時間的把握!

科學(xué)杠桿教學(xué)反思篇7

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的討論得出杠桿如何省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁的前提下，探