法學教學中的國際法論文

PAGEPAGE1法學教學中的國際法論文法學教學中的國際法論文一、法學教學采取實例教學法的需要性在法學教學中，我們耳熟能詳?shù)氖前咐虒W法，實例教學法則較少提及。那么，實例教學法與案例教學法有無區(qū)別？兩者之間關(guān)系怎樣？所謂案例教學法是指采取真實的或者虛構(gòu)的案例來展現(xiàn)各種實體性或者程序性規(guī)則運用的教學方法。①而實例教學法是指在老師指點下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，通過典型實例的分析和講解完成教學。②從概念的表述能夠看出，兩種教學方法中所選取的示例存在范圍大小上的區(qū)別，即案例教學法中所采取的示例有可能是現(xiàn)實中發(fā)生過的真實案件，可以能是老師為了對某個知識點做更詳細、形象論述而虛構(gòu)的案件；但實例教學法中所選取的示例則為現(xiàn)實中發(fā)生的案件。如此看來，實例的范圍應(yīng)該小于案例的范圍，即實例包括在案例之中。時至今日，案例教學法在法學教學中運用已經(jīng)相當廣泛，幾乎所有部門法的教學中都輔之以典型案例來對教學中的重點和難點問題做愈加詳細、具體的論述，而且理論也證明，案例教學法在法學教學中的確發(fā)揮了主要的作用，在相當水平上提升了學生分析問題、解決問題的能力。但筆者在教學經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師在教學經(jīng)過中采取案例教學法時，經(jīng)常選用的是虛構(gòu)的案例，真實案例選用的情況相對較少。其實，與虛構(gòu)的案例相比，真實案例即實例在法學教學中有其采取的需要性：首先，采取實例教學法能夠使學生深刻了解到法律的發(fā)展變化。法學是一門社會科學，因而受社會發(fā)展變化的影響較天然科學而言更為顯著，采取實例教學法能夠使學生對一些法律原則、法律規(guī)則的歷史發(fā)展變化有著更為直觀、深刻的了解。例如，先占原則是傳統(tǒng)國際法中國家領(lǐng)土變化方式之一，是指國家有意識地獲得無主地的領(lǐng)土主權(quán)。③但隨著“無主地〞被帝國主義國家掠奪殆盡，十八世紀后半期，以先占原則判定國家能否對某一土地具有主權(quán)時，標準已由原來單純的發(fā)現(xiàn)“無主地〞即可，演變?yōu)檫€須同時對該“無主地〞實行有效控制，在“帕爾馬斯島歸屬爭端仲裁案〞中獨任仲裁人胡伯以為，西班牙僅僅僅是發(fā)現(xiàn)帕爾馬斯島，而荷蘭卻從1677年直至爭端發(fā)生的1906年一直對帕爾馬斯島行使國家權(quán)利，據(jù)此，仲裁人裁定帕爾馬斯島是荷蘭的領(lǐng)土構(gòu)成。在國際法國家領(lǐng)土變化方式先占原則的講解經(jīng)過中以“帕爾馬斯島歸屬爭端仲裁案〞為教學實例不僅能夠使學生對先占原則內(nèi)涵的歷史發(fā)展變化有一定的了解，同時還能使學生從胡手足裁人的裁決意見中領(lǐng)略到有名法學家對法律原則深刻的理解和精辟的論述，借此提升學生的法律文化水平。其次，采取實例教學法能夠進一步提升學生分析問題、解決問題的理論能力。法學不僅僅是一門社會科學同時也是一門應(yīng)用科學。固然從某種意義上說，法學教育從她問世之初就陷入一種兩難境地，即法學教育應(yīng)當成為培養(yǎng)將來的律師、法官、檢察官等法律職業(yè)者的職業(yè)教育，還是應(yīng)成為一種培養(yǎng)國民素質(zhì)的通識性教育或培養(yǎng)學者和法學專家而教授法學理論和系統(tǒng)法律知識的研究教育。④雖然關(guān)于我們國家法學教育目的定位至今仍有爭議，但筆者以為，在當前高等教育群眾化的背景下，法學教育職業(yè)化已經(jīng)成為趨勢，這一點已經(jīng)在法學家中獲得了一定的共鳴：孫笑俠教授以為，法學的基本特點就在于它是一種職業(yè)知識體系。①蘇力教授也以為，法學是一種社會化的理論，一種職業(yè)性的知識。②既然法學教育是職業(yè)教育，那么提升學生職業(yè)技能、培養(yǎng)學生從業(yè)能力就成為法學教育的一項主要任務(wù)。采取實例教學法將真實案例交由學生解決，通過與法官的判決相比較不僅能夠讓學生檢驗自己在解決案件時理論知識運用能否正確，可以以讓學生意識到公正的判決不僅僅僅是理論知識正確運用的結(jié)果，同時還需要考慮眾多因素，例如在刑事案件的審理、判決中，犯罪嫌疑人的作案動機、社會對犯罪嫌疑人的態(tài)度等等也是需要考量的因素?？梢?，實例教學法能夠通過讓學生身臨其境到真實案件中的途徑到達進一步提升學生分析問題、解決問題能力的目的。最后，采取實例教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，加強教學效果。筆者在教學理論中發(fā)現(xiàn)，許多部門法由于理論性較強而難以在教學中激發(fā)學生的學習興趣，例如法理、國際私法、國際經(jīng)濟法等。由于缺乏學習興趣，學生對過于抽象的理論知識不僅承受的被動，而且缺乏理解的死記硬背也使得學生對知識點的記憶是短暫的，更易發(fā)生知識點運用的毛病。雖然老師在教學經(jīng)過中對于教學的重點和難點都會配以案例以到達對知識點形象、詳細的論述，但學生往往對為講解知識點而特意虛構(gòu)的案例不夠信服，而且大量使用虛構(gòu)的案例進行教學還會在一定水平上讓學生感到教學的知識點在理論中毫無可用之處，學與不學并無區(qū)別。相反，假如在教學經(jīng)過中能選擇典型的實例進行知識點的說明，則能夠讓學生意識到知識點在理論中的主要性，進而激發(fā)學生的學習興趣，加強教學效果。例如，“法律躲避〞是國際私法中一項非常主要的基本制度，但假如只是單純的從理論上介紹“法律躲避〞的構(gòu)成要件③，學生會覺得晦澀難懂，聽課興趣天然不高，但假如授課老師在這個知識點地講解中引用發(fā)生在1878年法國的“鮑富萊蒙離婚案〞，則能獲得較好的教學效果。在這個實例中，老師通過分析法國王子鮑富萊蒙的妻子為避開法國不允許離婚的強迫性規(guī)定，為到達離婚目的而人為將其國籍國從法國更改為德國的案情及法院最終的判決，不僅能向?qū)W生形象地展現(xiàn)“法律躲避〞的構(gòu)成要件，也能因案件的真實性而激發(fā)學生的學習興趣。二、制約實例教學法在法學教學中運用的因素雖然實例教學法在法學教學中有其需要性，但是在教學理論中實例教學法使用的普遍性卻遠不如案例教學法〔此處的案例教學法指的是運用虛構(gòu)的案例進行教學〕，究其原因重要有下面制約因素：其一，采取實例教學法會在相當水平上增長老師備課的工作量。人們常說，要給學生一杯水，老師就得有一桶水。也就是說，針對所要講授的知識點老師在備課時應(yīng)做充足預(yù)備，所具備的知識量要遠遠大于學生已經(jīng)把握的水平。這一點對于法學學科的老師來說尤為如此。法學老師在備課經(jīng)過中通常要做三項預(yù)備工作：〔1〕對將要講授的知識點的理論內(nèi)容做充足的預(yù)備，理解、吃透知識點的理論含義；〔2〕將講授的知識點牽涉到的法條進行整理、歸納，授課經(jīng)過中通過法條來佐證理論知識在立法中的運用；〔3〕選取或構(gòu)造案例，通過案例對知識點作直觀、詳細、形象的論述?？此坪唵蔚娜椆ぷ?，實則要花費法學老師大量的時間，而假如采取實例教學法的話，所需要的備課時間又將大大延長。為了了解、把握所授部門法中與所講授知識點相關(guān)的最新、最典型的案件，老師需要花費大量的時間，通太多種渠道查找案情、分析案件中的法律適用。當前，便捷、精確獲取理論中典型案件的重要渠道之一是網(wǎng)絡(luò)資源，通過法制網(wǎng)、中國法院網(wǎng)、中國律師網(wǎng)等官方網(wǎng)站老師能夠選取與所講授知識點相關(guān)的案件?？梢姡扇嵗虒W法要請教師經(jīng)常關(guān)注媒體及相關(guān)部門發(fā)布的最新案件信息，除此之外，在大量的案件中選取與講授知識點親密相關(guān)的案件也需要花費大量的時間。其二，采取實例教學法對授課老師本身的司法理論水平要求較高。在法學教育專業(yè)化觀念占主導地位的大環(huán)境下，學術(shù)經(jīng)歷、學術(shù)結(jié)果成為高校錄用法學老師的重要標準，而司法理論水平并不在標準之列。在這種情況下，當前大多數(shù)高校的法學老師一般都會有較高的學歷，登錄各大專業(yè)法學院校以及綜合大學的法學院網(wǎng)站，在師資力量介紹中基本都會介紹該院校具有博士后、博士學位的老師人數(shù)，高學歷的老師往往都會占到總?cè)藬?shù)的較高比例。高學歷的法學老師對于提升院校整體科研水平有著不可忽視的作用，但是，客觀而言，學歷水平較高的老師尤其是年輕老師，因其本身大量的時間在求學，與其獲取的豐富的理論知識相比，司法理論經(jīng)歷體驗就相當欠缺以至是空白，而采取實例教學法需要老師擁有較為豐富的司法理論經(jīng)歷體驗。筆者以為，法律作為社會科學在相當水平上具體表現(xiàn)出著人文情懷，所以法官在審理案件時，不能僅僅根據(jù)法條規(guī)定就作出判決，還需要考量當事人作出行為時的社會環(huán)境、受其行為影響的其別人的感受與反應(yīng)等等。如此看來，老師要想對選取的教學實例作出正確、恰當?shù)姆治霰匦枰幸欢ǖ乃痉ɡ碚摻?jīng)歷體驗，而這一點恰是當前高校中相當一部分法學老師所欠缺的能力之一。三、法學教學推進實例教學法的路徑針對當前法學教學中制約實例教學法的因素，筆者在結(jié)合本身教學理論感受的基礎(chǔ)上提出下面推進實例教學法的設(shè)想?！惨弧辰⒗蠋熇碚摍C制，提升法學老師司法理論能力，豐富其司法理論經(jīng)歷體驗為了提升學生的理論能力，當前高等院校的法學專業(yè)大都設(shè)有學生的理論項目，重要的方式是要求學生在大學二年級或三年級的假期到法院或檢察院等相關(guān)的司法部門進行見習或?qū)嵙?。筆者以為，除了設(shè)置學生的理論項目外，也應(yīng)建立老師尤其是針對年輕老師的理論機制，要請教師構(gòu)成經(jīng)常、自動到司法理論部門學習的意識，借此積累理論經(jīng)歷體驗，提升理論能力。為了避免理論機制流于形式，建議將該項制度納入到老師學年考核標準之中并制訂量化、硬性的考核標準。例如，要請教師一學期到相關(guān)理論部門學習三次、構(gòu)成理論工作心得等等?！捕辰⑿Ｍ廨o導機制，擴大學生了解理論中發(fā)生的案件信息的渠道固然，老師能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源、報紙、雜志等多種途徑搜集、獲取理論中發(fā)生的能夠用作教學實例的案件，但是，眾所周知，為了獲取高點擊率、突破一定數(shù)額的發(fā)行數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)以及報紙、雜志刊發(fā)的通常是一些大案、要案，許多普通案件由于不能太多地吸引公眾眼球而無法通過這些途徑被報道。針對這一狀態(tài)，筆者建議法學院校建立校外輔導機制，聘請實務(wù)部門有經(jīng)歷體驗的工作人員定期進入校園，通過開設(shè)講座或者設(shè)立輔導崗的形式向?qū)W生介紹一些發(fā)生在其工作經(jīng)過中的有代表性的案件。這種做法不僅能讓學生了解到理論中的普通案件，而且也能接觸到有地方特色的案件。例如，福建省在對臺案件的審訊中建立了一系列富有創(chuàng)新性、地域性的制度，作為身處福建各個高校法學專業(yè)的學生不僅應(yīng)當了解、知曉這些特色的規(guī)定，更應(yīng)該把握這些規(guī)定在理論中運用的情況，而通過實務(wù)部門有經(jīng)歷體驗的工作人員深切進入校園的介紹能夠使學生獲取這方面相關(guān)的案件信息，還能夠就案件在審理經(jīng)過中出現(xiàn)的問題向法官、律師進行咨詢。〔三〕運用模仿法庭教學形式，讓學生身臨其境案件的審理，進一步提升學生解決實務(wù)問題的能力當前許多法學院校都有建立模仿法庭教學形式，筆者以為，這種教學形式能將案件進行情景復(fù)原，將學生分組、分角色置于案件審理經(jīng)過，通過情景再現(xiàn)讓學生以法官、公訴人、律師的身份針對案件作出不同立場的分析。俗話說“當局者迷，旁觀者清〞，但法學教學中模仿法庭教學形式的運用，卻能讓學生通過角色的領(lǐng)會切實感遭到庭審現(xiàn)場的氣氛，在控辯雙方直面的論辯中能激發(fā)學生思維的火花。假如只是采用老師講授，學生聽講的教學形式，學生感覺自己永遠都是一個旁觀者，對于案件中控辯雙方的論辯只是被動的承受，面對老師“你能否同意本案中的審理意見〞的發(fā)問，大部分同學由于沒有自己考慮而只能簡單的回答“同意〞，即便有持反對意見的同學，也無法具體陳述其反對的理由?？梢姡瑢⒗碚撝邪l(fā)生的案件引入模仿法庭，通過讓學生身臨其境的處理問題，可進一步提升學生解決實務(wù)問題的能力?！菜摹辰嵱柣兀訌娎碚摻虒W與理論操作的銜接，加強學生理論能力固然當前許多法學院校都建立了實訓基地或?qū)嵙暬兀珡默F(xiàn)有的情況來看，學生實習的效果并不睬想，并沒有到達加強學生理論能力的目的。筆者以為，造成這一現(xiàn)在狀況的原因重要有：1.現(xiàn)有的實習時間較短。為了不影響教學布置和教學秩序，大部分法學院校只是要求學生在假期時進行實習，假期有限的時間在相當水平上制約了學生的實習效果。許多時候?qū)W生進入實訓基地時，案件已經(jīng)進展到即將結(jié)束階段，即便一個案件剛剛開始立案，但現(xiàn)實中鮮有一兩個月就能審結(jié)的案件，案件還沒有審結(jié)而學生實習時間已經(jīng)屆滿，這就造成學生在假期實習經(jīng)過中很難對于一個案件完好的進行全程學習，無果而終的實習天然也就制約了學生理論能力的提升。2.沒有進行專業(yè)對口的實習分配。筆者曾在暑假指點學生的實習，親身感遭到學生實習經(jīng)過中按專業(yè)實習的需要性。由于每個法庭的受案數(shù)量不同，實習單位通常只是將學校報送的實習學生簡單地按人數(shù)進行分配，忽略了實習學生的專業(yè)需求。以筆者指點理論碰到的情況為例，經(jīng)常有學生反映，自己實習的部門與所學的方向不一致，有學生就說“我的專業(yè)方向是企業(yè)法務(wù)，我更想到民庭去實習，可實習單位卻把我分到了刑庭〞。由于實習部門與所學專業(yè)不對口，天然也就難以發(fā)揮學以致用的效果。針對上述兩點當前實訓基地存在的問題，筆者建議，建立實訓基地應(yīng)看重學生到理論部門實習的長期性，不該簡單以實習時間來作為實習任務(wù)能否完成的衡量標準，重要的判定根據(jù)應(yīng)是實習內(nèi)容能否完成；另外，在實習經(jīng)過中實習單位應(yīng)在不影響其正常工作的前提下，考慮學生的專業(yè)方向，最好能按專業(yè)方向分配實習部門，充足發(fā)揮理論與理論的銜接的作用。四、運用實例教學法的留意事項制度施行的效果除了取決于制度的自己設(shè)計外，還受影響于制度施行的方法。對于實例教學法而言，也是如此。為了在最大水平上發(fā)揮實例教學法的預(yù)期作用，筆者以為，在運用實例教學法時應(yīng)留意下面事項：首先，應(yīng)留意因材施教、因地制宜。根據(jù)教育部的要求，當前法學專業(yè)的學生在入學之初已經(jīng)不設(shè)分詳細專業(yè)，統(tǒng)一為法學專業(yè)，當進入大學三年級時根據(jù)學生的選擇并結(jié)合學校的實際情況再進行專業(yè)方向的分配。在這種情況下，大學三年級的法學學生由于專業(yè)方向的不同，課程設(shè)置的詳細要求也就有所不同。針對這種狀態(tài)，筆者以為，老師在實例教學經(jīng)過中針對不同方向的學生選取的實例應(yīng)該有所區(qū)別。以筆者所在高校為例，法學專業(yè)學生在大學三年級時分設(shè)了企業(yè)法務(wù)、律師、涉外法務(wù)、行政法務(wù)四個詳細的方向，由于專業(yè)不同，授課的內(nèi)容天然應(yīng)有所區(qū)別。例如，國際經(jīng)濟法課程是企業(yè)法務(wù)方向的選修課程，但國際經(jīng)濟法中的各個部門法卻都是涉外法務(wù)方向?qū)W生的專業(yè)課，在授課經(jīng)過中筆者針對同一個知識點在不同專業(yè)的學生中做出了難易水平不同的要求，選取的教學實例也因而有所不同。判定“解決國家與他國國民間投資爭端的國際中心〞〔下面簡稱ICSID〕對于案件能否具有管轄權(quán)是國際投資法中一個非常主要的知識點，但對于企業(yè)法務(wù)方向的學生，筆者在教學經(jīng)過中選取的教學實例是“南太平洋〔中東〕房地產(chǎn)訴埃及案〞，這一教學實例無論是案情還是案件爭論的焦點都比較簡單，解決問題只需要根據(jù)ICSID管轄權(quán)確立的標準直觀進行判定即可，并無其他相關(guān)知識點的運用。對于涉外法務(wù)方向的學生，教學經(jīng)過中筆者選取的實例是“阿姆科〔亞洲〕公司訴印度尼西亞案〞，這一教學實例固然案情并不復(fù)雜，但是案件爭論的焦點牽涉到的問題的解決因ICSID沒有明確規(guī)定而變得撲朔迷離。理論中，ICSID仲裁庭在運用法理基本原則的基礎(chǔ)上，運用法律解釋的方法對相關(guān)公約的規(guī)定進行了理解、分析，最后構(gòu)成仲裁意見。術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)方向的不同要求學生對同一個知識點把握的水平是有所區(qū)其余。企業(yè)法務(wù)方向的學生我們只要求他對于國際經(jīng)濟法有初步的了解，而涉外法務(wù)方向