初中語文-回歸課本積累運用教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

“回歸課本積累運用”教學設(shè)計教學目標：1、通過分類指導(dǎo)，讓學生學會如何從文本中有效積累寫作素材；2、通過課堂小練筆，讓學生具有學以致用的意識，將積累素材內(nèi)化為個體的語言庫存。教學過程：導(dǎo)入：大家在寫作過程中，有時會為語言的平淡乏味而苦惱，有時會因找不到合適的論證材料而發(fā)愁，如何化解這一煩惱呢？老師為大家提供一條捷徑，那就是從課文中挖掘?qū)懽髻Y源，以此豐富我們的寫作素材?？墒敲鎸Ρ姸嗟膬?nèi)容我們要積累什么，該怎樣積累，積累之后又該如何運用？這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家以第五單元為例，找找回歸課本積累運用的感覺。第五單元由4篇山水游記類文章和5首詩歌組成，并且文章作者大多有被貶的經(jīng)歷，結(jié)合這些要點，你認為我們從中可以積累哪幾類內(nèi)容？（學生自由交流，而后明確可以從詞語、名句、典型事例等角度進行積累）詞語之積累與運用昨晚家庭作業(yè)布置同學積累本單元的詞語，老師給出了2條建議：1、選擇或形象或優(yōu)美并且現(xiàn)在依然可以借鑒使用的詞語；2、為使積累的詞語有條理，方便以后查看運用，應(yīng)進行分類整理。A、分享積累：根據(jù)描寫對象大致分7個小類別，找同學分享積累的內(nèi)容，其他同學補充。寫山：寫水：寫樹：寫月：寫魚鳥：寫感受：寫動作：其它：B、致用：積累的目的是為了運用，當然，文言畢竟與我們現(xiàn)在的語言風格有所不同，在使用的時候，根據(jù)情況可以直接引用、亦可稍作變化。比如：仿《小石潭記》開頭幾句，可這樣寫“隔竹林，聞滔滔水聲，我的心情也隨之起伏。”請大家從積累的詞語中任選幾個，根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境完成一段50字左右的景物描寫。根據(jù)描繪意境的需要個別詞語可以適當變化。創(chuàng)設(shè)情景：我漫步在海邊公園的小路上……C、生交流并點評：我們一起分享你的創(chuàng)作，大家仔細傾聽，稍后點評時要指出引用或活用了哪幾個詞語，運用是否得體巧妙。D、師交流下水片段：（（屏顯）隔竹林，聞滔滔水聲，心情也隨之起伏，不由信步來到海邊。憑欄遠眺，鱗浪層層的大海浩浩湯湯綿延至天際。近處魚兒游動，遠處海鷗翩飛，范君筆下“沙鷗翔集，錦鱗游泳”的唯美畫面鋪展眼前，憂郁的心情慢慢亮堂起來。生點評。小結(jié)：恰當?shù)慕梃b文言詞語，我們的文字也有了古樸典雅之美，和詩意之美。二、經(jīng)典名句之積累與運用：很多古詩文中都有經(jīng)典的、千古傳誦的比喻句、哲理句、抒情句等等，這些名句曾經(jīng)點綴了那些名篇，同樣也可以扮靚我們的文章。A、學生自行整理本單元的經(jīng)典名句。B、生交流積累：C、想一想：在寫作時我們都可以用這些名句做什么？生討論交流，而后屏顯要點：1、充當?shù)览碚摀?jù)：寫作議論文時信手拈來恰如其分的詩句，不但能使觀點找到一個強有力的后盾，還可以使文章語言更亮麗。2、引名句強化感受：朱自清在《春》中引用志南和尚《絕句》中的詩句“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。強化春風給人帶來的溫柔之感。3、借名句抒懷：上一場我們班的籃球比賽輸了，這一次是最后的機會。不知怎么我竟然有一種“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的悲壯。引用司馬遷寫荊軻的名句，把這種背水一戰(zhàn)的沉重之感很形象地表達出來。4、將詩詞作為文章的小標題。D、請同學選擇剛才積累的名句，填寫到下面文段中的橫線上。在學以致用的基礎(chǔ)上體會嵌入名句的表達效果。生活本就多姿多彩，失意時的灑脫，困境中的堅守，是一種人生智慧；而面對生活的起落，擁有一份的曠達胸襟，一種的堅定信念，又何嘗不是一種人生境界？生補充后齊讀，體會并交流引入古詩詞后文段的表意效果。師小結(jié)：引用古詩詞的文字，語言亮麗富有詩風雅韻，同時滲入一些古典情節(jié)，文字所承載的思想也變得越發(fā)厚重。三、典型事例之積累與運用：A、明確整理格式：使論據(jù)與論題之間的關(guān)系一目了然。（屏顯）素材整理格式——由“”（應(yīng)言簡意賅的概述事例）這一角度，可論證關(guān)于“”的話題。如《醉翁亭記》：由“歐陽修遭受貶謫，不念一己之悲，仍心憂黎民，忠君報國”這一角度，可論證關(guān)于“胸懷”的話題。B、具備一材多用意識：蘇軾有言“橫看成嶺側(cè)成峰”，即使是同一個人物的經(jīng)歷敘述的著眼點不同，也可以作為不同論題的素材。這啟發(fā)我們應(yīng)該在整理論據(jù)素材時應(yīng)有一材多用的意識。師啟發(fā)思考：以《醉翁亭記》為例，我們還可以從哪些角度來整理素材？生交流并明確：由“歐陽修仕途失意，不被朝廷重用，但寄情山水中，卻寫出千古絕唱，名滿天下，”這一角度，可論證“得與失”話題。由“歐陽修被貶滁州，身陷逆境，但正視挫折，積極造福一方百姓”這一角度，我們可用來論證“正視挫折”話題。C、學以致用：整理先前歸納的關(guān)于歐陽修的素材，而后繼續(xù)整理本單元其他的人物素材。D、當堂交流。課堂總結(jié)：希望通過本節(jié)課的學習，大家能意識到文言文的學習空間原來如此廣闊，依靠你的積累你的智慧，古典的佳詞名句甚至古人的事例一定會在你的文章中重新煥發(fā)鮮活的生命力。作業(yè)布置：A、繼續(xù)整理本單元的人物素材B、選取其中一個人物素材，改寫成一個議論片段，有觀點、有論據(jù)、有分析。學情分析現(xiàn)在很多學生作文時文思枯澀，無話可寫。究其原因素材貧乏是根本。古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝挥芯邆湄S富的寫作素材，作文才能成為有本之木，有源之水。讓學生多觀察生活多增加閱讀量對寫作而言無疑大有裨益?？墒窃谡n業(yè)緊張的現(xiàn)實下，對有些學生來說進行廣泛的課外閱讀又似乎有點勉為其難。語文教材經(jīng)過專家、學者和一線教師的編寫修訂，所選課文堪稱代表之作。學生通過閱讀文本，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的情景，學到許多平時未曾學到的知識，所有這些都為學生提供了豐富的寫作材料。我們不妨返璞歸真，指導(dǎo)學生從課文中吸取營養(yǎng)，從課本中積累寫作素材。教師在備課時將課本中的典型事例，名人名言等內(nèi)容作為一個授課點講授給學生，讓學生根據(jù)自己平時的閱讀積累按照話題進行整合匯總，這樣就逐步豐富了學生的積累、拓展了學生的視野?；貧w課本，把課文中的相關(guān)內(nèi)容信手拈來運用于作文當中，不失為豐富寫作內(nèi)容的一種簡便而有效的手段。效果分析一、詞語積累運用環(huán)節(jié)，從課堂練習反饋來看盡管學生選用詞語的個數(shù)不一，有的運用得當有的使用生硬，但畢竟初次做這種嘗試，學生能有主動積累、運用的意識就是我們的目的就達到了一半。二、文言文經(jīng)典名句積累環(huán)節(jié)，老師課堂上出示的引用名句的文字片段，讓學生充分體會到了詩詞名句在文中的魅力。而后創(chuàng)設(shè)語境給學生出示關(guān)于“生活”的文字，則能夠引導(dǎo)學生遷移、活用經(jīng)典名句，使其有意識將所讀文言文的語言素材內(nèi)化為個體的語言庫存。三、人物素材積累這一環(huán)節(jié)定位為掌握整理格式，這樣做的目的是為了便于明確論據(jù)與論題之間的關(guān)系，同時讓學生具備一材多用的意識。本節(jié)課是一種嘗試，希望長期堅持下去能夠解決學生習作時文思枯澀、干癟無物的狀況。讓學生通過我們的指導(dǎo)，在進行文本閱讀時能夠主動而智慧地從中吸取營養(yǎng)，積累寫作素材。另，補充一點后話:前些日子下了一場大雪，讓學生晚上回去寫一篇與雪有關(guān)的隨筆。翻看學生的隨筆，讓我欣喜和欣慰的是有不少學生將素材積累課上所學到的東西不同程度的活用到寫作中了。如有的同學仿我課堂上的示范文段寫到：“隔窗戶，看紛紛飛雪，我似乎聽到了雪撲簌簌的聲音，心情也隨之起伏。”有的同學很自然的將“凍風時作”“寒氣尤烈”“千樹萬樹梨花開”“萬里雪飄”等詞語詩句嵌入了文章?？磥韺W以致用的意識已悄悄走進了有些同學的心中。教材分析學生們感嘆作文難寫，往往就是手頭缺少素材，因而筆下不能生風。那么材料從何而來呢？觀察生活固然是積累寫作素材的重要途徑；閱讀課外書籍，借鑒別人文章中的資料也是積累材料的好方法；而熟讀課文，把課文中的某些內(nèi)容信手拈來有機地運用于作文當中，更不失為寫好作文的一種巧妙便捷的手段。例如魯教版八年級上冊第五單元的課文以其自身的魅力與內(nèi)涵便能為我們提供豐富的寫作素材。本單元主要由《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》《滿井游記》四篇游記和5首詩歌組成。柳宗元的《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者對于事物的深刻觀察力和獨特體驗，同時也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。《岳陽樓記》之所以成為我國古典文學中傳唱不衰的經(jīng)典之作，首先在于它敘事議論，言簡意賅，精辟獨到；抒情詠物，神形備致，出神入化。使人讀來其景可見，其聲可聞，其情可感。再者也是最為重要的一點，乃是文中所表現(xiàn)出的那種“不以物喜，不以己悲”的超然物外的思想境界，以及“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”的憂國憂民的崇高精神。讀《岳陽樓記》，我們不但可以看到一位古典文學大師運用和駕馭文字的才氣，同時更能感受到一位朝廷重臣為官廉政、勤政之正氣?？梢哉f一部《岳陽樓記》，是一篇為官之風骨頌；一首勤政之正氣歌?！蹲砦掏び洝佛堄性娗楫嬕?，別具清麗格調(diào)，在中國古代文學作品中確是不可多得的散文名篇。本文以一個“樂”字貫穿全篇，并坦言“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！卑颜问б?，仕途坎坷的內(nèi)心抑郁和苦悶寄情于山水之間，消融于與民同樂之間。在描繪一幅幅變化多姿、秀麗嫵媚的優(yōu)美圖畫時，體現(xiàn)儒家的傳統(tǒng)思想，正如《尚書》所言：“德惟善政，政在養(yǎng)民。”表現(xiàn)了作者隨遇而安、與民同樂的曠達情懷。《滿井游記》用精簡的文字記游繪景、抒情寓理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息，寫出了作者對春回大地的喜悅和對早春的欣賞和贊美，寓情于景，借景抒情，表達了作者曠達、樂觀的人生態(tài)度，以及對自由的向往。評測練習1.從積累的詞語中任選幾個，根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境完成一段50字左右的景物描寫。根據(jù)描繪意境的需要個別詞語可以適當變化。創(chuàng)設(shè)情景：我漫步在海邊公園的小路上……2.選擇課堂積累的名句，填寫到下面文段中的橫線上。生活本就多姿多彩，失意時的灑脫，困境中的堅守，是一種人生智慧；而面對生活的起落，擁有一份的曠達胸襟，一種的堅定信念，又何嘗不是一種人生境界？3.整理先前歸納的關(guān)于歐陽修的素材，而后繼續(xù)整理本單元其他的人物素材?！痘貧w課本積累運用》課后反思文言文單元復(fù)習過程中，我們往往注重字詞句段等基礎(chǔ)知識的夯實。匆匆中我們忽視了文言文其實有很多可供積累的材料，比如：一種美妙的意境、一幅生動的生活場景、一則妙趣橫生的小故事……那些不朽的篇章為我們描繪了一幅幅廣闊的生活畫卷，從中我們可以了解社會、感悟人生、反思歷史、觸碰心靈。在日常教學中我們?nèi)裟芤I(lǐng)學生對文言文典雅、優(yōu)美的語言以及典型的人與事進行積累，使其養(yǎng)成習慣，將有助于學生構(gòu)建一個豐富而新穎的寫作素材庫。本節(jié)課以八年級上冊第五單元為依托，引領(lǐng)學生明確文言文可以積累什么，怎么積累，如何運用。整堂課分為積累詞語、名句、典型事例三個板塊。由于詞語積累用時比較多，基于課堂時間有限，布置學生前一天作為家庭作業(yè)完成。對詞語的積累我提了2條建議：①選擇或優(yōu)美或生動，至今依然可借鑒使用的詞語；②分類整理，便于以后翻看查閱?？赡芴岬囊筮€不夠明確，從課堂交流來看學生整理的詞語五花八門。有的詞語我個人覺得沒必要但也沒予以否定，避免給學生提過多限制，他們反而不知道積累什么了，喜歡就好。隨后的課堂小練筆，目的是讓學生初步體會嵌入文言詞語的感覺。為使學生在短時間內(nèi)鎖定描寫內(nèi)容，我有意創(chuàng)設(shè)了一個情景讓學生續(xù)寫。根據(jù)巡視情況來看，多數(shù)學生思考片刻后開始下筆，而有的學生則遲遲沒有落筆。課后與他們交流，有的說初次做這種嘗試他們下意識認為難度大比較茫然，還有的說對老師創(chuàng)設(shè)的那個情景沒有多大感覺。課堂上若給學生提供多種練筆選擇，或許會最大可能避免無話可說的局面。從寫作情況來看盡管學生選用詞語的個數(shù)不一，有的運用得當有的使用生硬，但畢竟初次做這種嘗試，他們能有主動積累、運用的意識就好。堅持做下去，學生一定會厚積薄發(fā)、大有收獲。至于文言文中的經(jīng)典名句，很多學生都知道可以作為道理論據(jù)使用。但具體可作為哪些論題的論據(jù)，有的學生還不夠明確。這也表明，盡管平時講課我們總會說名句可以用來做道理論據(jù)，若沒有系統(tǒng)深入的落實，這句話等于空話。課堂上出示引用名句的文字片段，能初步讓學生體會詩詞名句在文中的魅力。而后創(chuàng)設(shè)語境給學生出示一段關(guān)于“生活”的文字，則是為了引導(dǎo)學生恰當遷移、活用經(jīng)典名句，使其將所讀文言文的語言素材內(nèi)化為個體的語言庫存。通過課堂反饋來看，這一環(huán)節(jié)如果提供一個分層選作的機會，可能對學生的觸動會更大些。人物素材積累這一環(huán)節(jié)主要定位為：掌握整理格式，既便于明確論據(jù)與論題之間的關(guān)系，又便于以后的翻看查閱；具備一材多用的意識。通過課堂反饋來看學生的課堂發(fā)言沒有期待中的多彩，這與平日類似訓練進行得少不無關(guān)系。也正因如此越發(fā)體現(xiàn)這種訓練長期堅持的必要性和重要性。回望整個備課、授課過程，我內(nèi)心交錯著激動、糾結(jié)、興奮、遺憾等復(fù)雜的感覺。我也確確實實明白了復(fù)習階段再不能那么老套的度過，我們應(yīng)該把學生由閉塞的復(fù)習帶到